高三地理《等温线》学案分析

1、.高三地理?等温线?学案分析教材分析：知识内容：在前面讲了等高线的相关知识后，进入等值线判读教学，这是第一课，主要是让学生掌握影响等温线分布的因素有哪些，并在掌握这些分布规律后能灵敏运用，根据等温线的分布来进展判读。教学目的：学习目的：1、影响等温线的因素有哪些2、理解这些因素怎样对等温线的分布产生影响才能目的：1、在掌握等温线影响因素的根底上，分析并总结等温线的分布规律2、掌握等温线的判读方法情感目的：1、培养学生分析问题的思路，通过知识运用获得成就感。2、.培养学生积极参与的主体意识和勇于探究的创新精神。重点难点：教学重点：影响气温分布的因素 等温线的判读方法教学难点：等温线的判读教学方法

2、：目的导学法 本课教学运用布卢姆的目的掌握学习法、布鲁纳的发现教学法和苏霍姆林斯基的发挥学生主体参与性等现代教学理论与方法的有机结合，形成“创设问题情境目的导学探究检测点评反响三环节的教学过程，发挥学生主体参与学习，进步地理教学质量，优化地理课堂教学。教学设计形式1.利用图.通过师生分析、发现的学习，掌握地理知识、原理与规律导学探究。3.运用综合归纳和知识迁移的方法，进步解决问题的才能检测反响。教学过程：1.新课导入通过等高线的知识回忆，先设计提问，影响温度分布的因素有哪些?设计意图：让学生从总体上粗略的理解本节课的学习内容框架。教学中按照影响等温线的因素：太阳辐射、海陆分布、地势 地形、洋流

3、等因素逐步展开，通过板图引导学生考虑、探究，发现存在的规律。2.提问创设问题情景，板图引导学生考虑分析提问：太阳辐射在地球外表的分布规律?我们仅考虑太阳辐射这一个因素，等温线会呈现怎样的分布规律?针对学生的答复，通过板图引导学生发现南北半球等温线分布的规律，进而帮助学生掌握判读南北半球的方法。设计意图：根据建构主义学习理论和发现学习理论，利用提问，创设考虑问题。充分发挥学生主体参与性，引导学生联络知识，积极考虑，大胆联想，发散思维，主动探究。培养学生的读图分析才能和综合归纳才能。3.创设问题情景，目的导学探究，建构知识体系：考虑：以北半球为例下面举例均以北半球为例，在7月时，由于海陆热容量比热

4、容不同，海洋和陆地升温情况不一样，海陆等温线会发生怎样的变化?老师板图，引导学生考虑答复让学生自己动手去画受海陆热力性质差异影响下的等温线，并总结等温线的分布规律。在讲地势 地形、洋流对等温线分布的影响时，也是给学生创设问题情景，辅以板图根据学生分析板演，既直观形象的展示了学生的思维过程，又让学生从中学到了分析问题、解决问题的方法，对他们今后来讲，遇到同类问题就有了一个明晰的解题思路。设计意图：引导学生积极地观察与分析，主动地探究学习;力图强化图文信息转化才能，通过师生双边活动或学生的分析讨论，充分发挥老师主导和学生主体作用;使学生掌握地理问题的分析、归纳和综合等逻辑思维方法和才能;根据学习知

5、识应用到考虑问题的解 答，进步学生的地理理论应用与解决问题的才能。4.知识反响：、直接根据前面所学知识，判读等温线的延伸方向，使学生掌握地理知识的归纳和综合等逻辑思维方法和才能。、通过问题情景，检测反响学生对等温线的弯曲与海陆的分布及季节;等温线分布与洋流流向及性质、名称;等温线分布与地势上下与地形知识的掌握。设计意图：现代学习观认为：学习需要学生自己与学习环境进展交互从而完成知识建构。 老师创设情景、激发和维持学生学习动机、引导学生、帮助学生自主发现、探究知识，到达稳固所学知识，检验学生的理论应用才能，培养学生的创造性思维，进步教学质量，优化课堂教学效果。、创设问题情景，对相邻两条等温线间的闭合等温线区域的进展判读、结合该图中的问题情景，根据等温线判读两地间相对高度。设计意图：稳固所学等温线分布规律，根据学习知识迁移、应用到考虑问题的解答，进步学