病人教育的定义

1、病人教育的定义：n影响病人的行为，使促进健康的知识、态度和技能得以保持和变化（美国家庭医师学会，2000） 知识的掌握知识的掌握概述知识的获得知识的保持知识的迁移与应用概述n知识的定义 n主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。n广义的知识从总体上可分为两类：n陈述性知识（declarative knowledgen程序性知识（procedural knowledge）n陈述性知识主要指言语信息方面的知识，主要回答的“是什么”之类的问题，如“第二次世界大战的原因是什么？”“糖尿病的病因是什么？”等等。这种知识与人们日常使用的知识概念内涵比较一致，也称为狭义的知识。n另一类为程序性知识，用

2、于回答“怎么办”的问题，如“1+2=？”等。程序性知识是一套办事的操作步骤，它与人们所使用的技能概念相当，如解数学题、写作文、骑自行车等。n陈述性知识的学习可分为三个阶段：n第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而形成新的意义的建构。n第二阶段是巩固与转化阶段，新建构的意义储存于长时记忆中。n第三个阶段是意义的提取和运用阶段。知识的获得n是一个积极内化的过程：是一个积极内化的过程：n同化：新的知识与学习者认知结构中已有的有关观念相互作用 n整合 ：主体有意识地对内部的知识、经验进行统整的过程 n奥苏伯尔的同化论n先行组织者（advanced organizer)

3、 教学策略 n是一个主动的生成过程是一个主动的生成过程以石块下落为例 n亚里斯多德 n伽利略 n牛顿 n爱因斯坦 n是一个多视野的经验融合与建构过程是一个多视野的经验融合与建构过程 n历史条件 n风俗习惯n民族心理n个人生活阅历n家庭背景n宗教文化n每一个个体都是带者其独特的经验、信念、文化背景来到照顾情景之中的，他们会以自己的方式对自己和他人的行为以及周围的世界作出解释。 知识的保持知识的保持记忆记忆的种类与特征n瞬时记忆/感官记忆：编码 余像余音n短时记忆: 72 n长时记忆遗忘n记忆与遗忘的规律n艾宾浩斯遗忘曲线:遗忘规律是先快后慢n不同性质材料有不同的遗忘曲线：理解记忆效果好n不同的人

4、有不同的艾宾浩斯记忆曲线n记忆核系统记忆核系统（Memory Nucleon System） 知识的遗忘及其原因n记忆痕迹衰退说 化学记忆痕迹n材料间的干扰说：遗忘是由于其他记忆的干扰所引起n倒摄抑制倒摄抑制:新知识的学习影响了对旧内容的记忆n前摄抑制前摄抑制:先前学习的知识对后来学习产生的干扰n检索困难说n遗忘的发生是由于在当初记忆时,已被编码的信息在搜寻过程中不能被表达出来 n检索指引(retrieval cue ) 图书馆n舌尖现象(tip-of-the-tongue phenomenon)运用记忆规律促进知识的保持n提高加工水平 n多重编码 n关键字法 Acupuncture 蔡喜惠n

5、超额学习 n合理复习 知识的迁移与应用n迁移的概念与种类n迁移是指一种学习对另一种学习的影响n按顺序来分:n正向迁移n逆向迁移 n无论是正向迁移还是反向迁移，都有正负之分。n凡是一种学习对另一种学习起促进作用，都叫正迁移n凡是一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用，都叫负迁移迁移理论n形式训练说 n共同因素说 n概括化理论 “水下打靶”实验 n关系转换说n认知结构理论促进的知识迁移n认识学习材料之间的共同因素 n加深对材料的理解 n提高知识经验的概括水平 n利用定势作用 backGas-该死Acupuncture阿Q胖得象个球 针灸减肥蔡喜惠-会洗菜化学记忆痕迹 backn涡虫n切成两半n涡虫的

6、消化系统实验n研究的启示n器官移植的故事“水下打靶”实验 backn五年级和六年级的小学生为被试 n靶子位于水下12英寸处 n只告诉其中一组折射原理 n把靶子移到水下4英寸 backn两张纸中的一张上找到食物 n浅灰和深灰色 n更深灰和深灰色 教学/学习目标nGoal：概括的、宽泛的，比较长期的，可在数周或数月的时间里取得，多维的，许多Objectives可以合并到一个整体的goal 中nObjective：特定的、单维的行为，在一次教学活动或几天的教学活动后取得n学习契约：由教学双方决定，让学习者参与进来，是一种负责任的、尊重的、发展的、实现性的双向教育经验了解：教学目标的基本取向了解：教学

7、目标的基本取向 n“普遍性目标”取向 ：一般教育宗旨一般教育宗旨或原则 普遍性、模糊性、规范性 n“行为目标”取向：精确性、具体性和可操作性 也有一定的缺陷 n“生成性目标”取向：过程性 学生有权利作决定，也能够决定什么是最值得学习的 促进终生学习 过于理想化 操作起来比较困难 n“表现性目标”取向：不是学生反应的同质性，而是反应的多元性 培养学生的创造性，强调个性化 适合于表述那些复杂的智力性活动 教学目标的概念与作用概念是指教学中师生预测达到的学习结果和标准是在学习期间或学习以后学生应该能做到的是教和学双方都应共同遵循的功能通过明确教育活动的目标，有利于选择达到目标的最佳内容与方法，并且成

8、为评价教育教学活动结果的一种标准。即为课程内容与教学方法的选择、课程与教学的组织、实施、评价提供依据行为目标的分类与编写n特定行为目标和一般行为目标n关于使用行为目标的争论n反对的：多余 还原主义 费时 妨碍教与学的自由 有些科目或话题很难写行为目标 有些复杂的、不可能真正观察和测量到的认知过程 n赞成的：以学习者为中心 有助于组织教学材料 有助于教育者思考教学目的和结果 调整教学使之适合于特定的情形和需要 评价及成功或失败的参照 得到特定的教学结果Taxonomy of Educational Objectives: Cognitive DomainnKnowledge Rememberin

9、g previously learned information such as facts, terms, and principlesnComprehension Grasping the meaning of information by putting it into ones own words nApplication Applying knowledge to actual situationsnAnalysis Breaking down ideas into simpler parts and seeing how the parts relate and are organ

10、izednSynthesis Rearranging component ideas into a new wholenEvaluation Making judgments based on internal evidence or external criteria 认知领域cognitive domain1. 知识 knowledge 常见行为动词举例： 阐明 描述 认出 选出 列举 复制2. 理解 comprehension 常见行为动词举例：转换 区别 解释 摘要 预测 3. 应用 application 常见行为动词举例：计算 示范 解决 修改4. 分析 analysis 常见行为

11、动词举例： 分解 区别 选择 辨别 推测5. 综合 synthesis 常见行为动词举例: 联合 编制 设计 筹划 重组 创造6. 评价 evaluation 常见行为动词举例: 批判 评定 支持 解释Affective DomainnReceiving接受nResponding反应nValuing价值化nOrganization组织价值nCharacterization by a Value System性格化Psychomotor DomainnPerceptionnSetnGuided ResponsenMechanismnComplex Overt ResponsenAdaptatio

12、nnOriginationn知觉n准备n模仿n机械学习n复杂反应n修正行为学习目标的编写方法：ABCD法n学习目标应包括如下几要素：学习目标应包括如下几要素：n对象（对象（a audienceudience）与行为（）与行为（b behaviourehaviour）n条件（条件（c conditionsonditions）或标准）或标准（d degreeegree）即即ABCDABCD法则。法则。例例: : n一年级学生（一年级学生（对象对象）将能解释（）将能解释（行为行为）一位加）一位加法问题（学习内容），用心算（法问题（学习内容），用心算（条件条件）在一分）在一分钟内，钟内，1010个问题

13、能答对个问题能答对8 8个（个（标准标准）。）。n初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、初二学生在观看各种云图时，能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达积云和雨云分别标记出来，准确率达90%90%。n初一学生在初一学生在8 8分钟内，能装好，调好零位，并分钟内，能装好，调好零位，并操作万用表操作万用表。注意注意： 行为动词不可太笼统。行为动词不可太笼统。 （1 1）认知类：不要用）认知类：不要用“知道知道”、“理解理解”等词，等词，因教师不可观察。因教师不可观察。（2 2）动作技能类：相对困难的是对行为的精确）动作技能类：相对困难的是对行为的精确程度说明，包括数量、时间限定、操作时的身程度说明，包括数量、时间限定、操作时的身体外部形态说明。体外部形态说明。（3 3）态度类：通过外部的言行来判断，避免使）态度类：通过外部的言行来判断，避免使用用 “ “增强增强意识意识”、“培养培养态度态度”在书写目标时，比较容易出现的错误n