利用生活资源让数学回归生活

1、利用生活资源，让数学回归生活在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。这对学生创新精神和实践能力的培养是很不利的。新的数学课程标准指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习中不可缺少的工具。选择与学生生活背景有关的情景设计课程内容、课程情境，为学生发现数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。教育心理学的研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生对学习才会感兴趣。这就要求教师要结合学生的生活经验和已有的知识设计富有趣味

2、和有意义的活动，使学生确实体验到身边有数学，用数学知识可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，培养学生的创新精神。一、课堂教学生活化数学课程标准在第一学段教学建议中指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发创设生动有趣的情景，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动。小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事、做游戏。在数学教学中将数学知识同生活中的实际联系起来再设计成学生喜欢的游戏、故事等可以集中学生的注意力有效地激发学生学习的积极性和主动性。1、以生活事例导入教学。根据数学学科的特点和知识结构，新知识的引入大致有两种

3、形式：一种是在学生原有的数学知识的基础上加以发展；另一种是从生活实际的事例中引入。现代心理学研究表明精彩的课堂开头往往给学生带来新异、亲切的感觉，不仅能使学生迅速地由抑制到兴奋，而且还会使学生把学习当成一种自我需要，自然地促使学生主动学习。例如，在教学商不变的规律时，联系学生采用了故事导入法。教学时，我联系学生的生活创设了一个问题情境，师：“在大森林里，兔妈妈领着一群小白兔，其中有一只名叫朵朵，它贪吃又自作聪明。有一天，兔妈妈就想了一个妙计教育帮助它。兔妈妈分给每只小兔6个萝卜，要她们平均2天吃完，其它的小兔都拍手表示同意，惟独小朵朵大叫起来：“6个萝卜太少、太少，怎么够吃呢？”兔妈妈说：“那

4、好，我就给你12个萝卜，平均4天吃完。”话音刚落，朵朵又叫起来：“太少、太少，怎么够吃呢？”兔妈妈说：“那我就给你24个萝卜，平均8天吃完，行吗？”朵朵得意地说：“好、好！”兔妈妈和其它小兔都哈哈大笑，可小朵朵却莫名其妙。学生立刻被这个故事吸引住了，这时教师趁势提问：“同学们你们知道兔妈妈和其它的小兔都笑些什么呢？学生立即你一言、我一语地议论开来，激起学生的学习兴趣，学生很快地进入了学习的最佳状态。2、从生活背景中探索数学问题。数学来源与生活，生活中也到处有数学。新的数学课程标准指出：数学是生活中的一部分，是人们生活、劳动和学习中不可缺少的工具。选择与学生生活背景有关的情境设计课程内容、课程情

5、境，为学生发现数学问题提供丰富、生动、有趣的资源。教育心理学的研究表明，当学习材料和学生的生活经验相联系时，学生才会感兴趣。因此，数学教师要善于沟通数学知识与生活实际的联系，创设出贴近学生生活实际的教学情景，把数学教学生活化。例如，在教学小数的产生和意义时，我先用多媒体课件出示超市学生熟悉的购物情景和测量学生身高的情境，让学生感知什么是小数。在教学小数的产生时，让学生以小组为单位用1米的尺子测量黑板的长和宽，从而提出问题：黑板余下的部分不够整米数怎么办？让学生知道小数是随着人们的需要而产生的并体会到在生活中的广泛应用。整节课学生学得兴趣盎然，学生通过学习体会到数学来源于生活又应用与生活，数学就

6、在我们身边，从而培养学生对数学的亲切感，激发学生学习的积极性和主动性。3、教材内容生活化。课程标准的基本理念告诉我们：教材的最大作用是为师生指明教与学的大方向，教师不应该只做教材忠实的实施者，而应该根据需要，对教材进行重新开发和创造。叶圣陶先生指出：“教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师善用。在数学教材中，有的内容离学生的实际生活较远，有的题材用的次数较多，针对这些情况，我们可以用学生熟悉的、感兴趣的、贴近他们实际的生活素材对教材内容进行替换、改造，来唤起学生的学习兴趣。我在教学两步连乘应用题时改变了传统应用题的呈现方式，传统的应用题一般是在复习铺垫的基础上，通过改变准

7、备题的条件和问题，出示例题，呈现的方式单一。我在教学时根据学生的年龄特征、已有的生活经验和知识背景改变传统的应用题呈现方式。首先由数学小博士提出的数学问题引入到大森林的动物百货商店后再由小熊售货员提供的商品信息，让学生提出不同的数学问题，最后导入本节课要重点研究解决的问题，为学生创设了一个生动活泼的学习氛围，激活了学生的思维。较好地体现了分析解答应用题的方法发展学生的逻辑思维能力，让学生能够应用所学的知识解决生活中的实际问题，培养学生爱数学的情感。二、数学练习生活化。学生在学习数学知识后，要能应用这些知识去解决我们身边的某些实际问题并能分析问题结果的合理性，这样即有利于培养学生的应用意识和应用

8、能力，还可以让学生在活学的基础上学会活用，从而真正达到数学要从生活中来，到生活中去。 例如，学生在解决数学问题时，往往只会按类型解题，不懂得联系实际生活分析问题结果的合理性，往往会出现了这样的答案：一枝铅笔长176厘米米，六（1）班学生的平均体重是105千克，人步行平均每秒走6米。这时我就问学生：“这些解答对吗? 你们联系生活想一想，1厘米有多长，176厘米又会有多长，有这么长的铅笔吗?人步行一眨眼的功夫就走6米?一个班的平均体重会是105千克吗？” 因此教师只要用心发掘生活资源，让生活资源成为学生是学习数学的最好材料。在生活中学习，在应用中感悟，学生渐渐就会用数学思想方法去观察和认识周围的世界。 三、实践活动生活化实践活动是以学生为主体的探索性解决问题的活动，例如：美丽的校园、设计礼品盒、制作本班学生成绩统计图等，经过实践检验，学生很喜欢这些学习内容，而且应用这些知识确实能解决生活中的实际问题。本着这样的思想，在教学比例尺后可以让学生测量校园内各建筑物，确定它们的位置，再以小组为单位确定比例尺，画出学校的平面图。让学生了解比例尺在生活中的应用，经历设计的过程，培养了学生