第五册米和米以内长度单位的换算

1、第五册米和米以内长度单位的换算教学内容：教科书第6768页例3、例4及相应的“做一做中的习题 ,练习十七的第3、4题。教学目的：使学生加深对毫米、分米的认识 ,会进行长度单位间的换算及简单的计算。教具、学具准备：教师给每个学生准备一张7厘米长的纸条。教学过程 ：一、复习1米=( )分米 1分米=( )厘米1厘米=( )毫米 1米=( )厘米二、新课1.教学例3。教师将纸条发到每个学生手中 ,让他们量一下纸条的长度是几厘米。对量得不正确的加以指导。教师：这张纸条的长是 7厘米 ,如果改用毫米作单位 ,该怎样表示呢?(多让几个学生说一说。)教师板书：7厘米=(70)毫米教师：你们是怎样想的?(可让

2、学生先讨论一下 ,然后再各抒己见。)可能有的学生用数的方法 ,有的用进率推算出来的。只要是正确的 ,教师都应予以肯定 ,但要让学生明白：用进率推算比拟简便。2.教学例4。让学生翻开书 ,看一看写字台的高度是多少厘米 ,然后合上书。教师：这个写字台高多少厘米?谁能说一说用分米作单位怎样表示?你是怎样想的?教师启发学生想出：10厘米是1分米 ,80厘米是8个10厘米 ,就是8分米。教师还要说明：长度单位间的十进关系正、反两方面都可以用。3.做“做一做中的习题。先让学生自己做 ,订正时让学生说一说是怎样想的。三、稳固练习做练习十七的第3、4题。1.第3题 ,让学生独立做 ,重点辅导有困难的学生。唐宋

3、或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有

4、了。2.第4题 ,教师巡视 ,重点观察第2小题。订正时 ,让学生说一说第2小题应该怎样做。使学生知道：只有相同长度单位的数才能相加减。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。如果有时间 ,可让学有余力的学生做思考题