电教在数学课改中的作用

1、电教在数学课改中的作用您现在正在阅读的电教在数学课改中的作用文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!电教在数学课改中的作用： 多媒体教学在现代数学教学中起着越来越重要的作用 ,其教学手段的直观性 ,内容的丰富性 ,特别是在许多无法用实物教学的课程中起着无可替代的作用。它能极大的激发学生的学习兴趣 ,活泼课堂气氛；便于多方位的提高学习效果；在数学教学中能克服许多常规教学中无法解决的困难；便于在短时间内复习大量内容。当然 ,多媒体教学也存在局限性 ,但随着科学的进步 ,其作用一定会更大 ,其局限性也将逐步减少。 ： 兴趣 优化教学 理性认识 动态 热情 信息素养新一轮课程改革所要解决问题

2、之一是大力推进信息技术在教学过程的普遍应用 ,充分利用现代信息技术 ,是教育开展的时代要求。多媒体计算机集文字、图形、图像、动画、声音、视频等功能于一体 ,表达的信息量大 ,具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学 ,可使形、声、色浑然一体 ,创设生动、形象、具有强烈感染力的情境 ,调动学生多种感官 ,为改革教学方法 ,优化教学过程 ,提高教学效率提供了最优化的可能。一、借现代技术 ,奏兴趣之曲爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。因此 ,在教学过程中 ,要特别注意选题的新、奇、趣 ,以激发学生强烈的求知欲 ,使他们处于主动地位 ,形成直接的学习动机。数学是抽象的 ,一些学生感到

3、数学公式、数学概念枯燥乏味 ,然后就放弃了。要使他们学好数学 ,首先得激发学生的数学兴趣 ,使他们把学习数学看作是一种享受、一种乐趣。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画于一体 ,能以形象、生动、直观的形式向学生传递信息 ,刺激学生的各种感觉器官 ,能将数学课本中的一些抽象的概念、复杂的变化 ,或者在通常条件下很难演示的实验、动态变化的过程等 ,直观地展现在学生的面前 ,使得教学内容直观化、趣味化、多样化 ,强化对学生的眼、耳、脑、手等感觉器官的刺激 ,使他们的情绪兴奋起来 ,对数学产生兴趣 ,形成一种爱数学的良好学习气氛 ,变要我学为我要学 ,真正把学习数学作为一种乐趣。例如有一道初次见面相

4、当容易出错的竞赛类趣题：有一只青蛙被困在一个深九尺的井里。如果它每日跳五尺却滑下三尺 ,他需要多少日才能跳出井呢？我们可以制作一个简单的Flash动画 ,来形象地说明其中跳跃爬升中的曲折过程 ,使得问题变得生动有趣 ,简明易懂。然后让学生对题中的数据进行变化 ,根据青蛙跳跃爬升的动画 ,得出结果。这样极大地激发学生主动学习的热情 ,促使他们积极参于到问题解决的全过程。二、直观展示数学知识 ,突出重点 ,突破难点由于多媒体形象具体、动静结合、声色兼备 ,并且具有一定的可控性和交互性 ,所以如能加以适当应用 ,可以变抽象为具体 ,把死知识变活 ,使得在教学中一些说不清、道不明的难点就迎刃而解了。在

5、教学过程中 ,教师经常会遇到一些重点难点问题 ,它们有的是只可意会 ,不可言传、有的是纯理论的 ,在现实生活中找不到这样理想的条件。对于这些问题 ,应用传统的教学方法很难突破 ,而多媒体恰恰能弥补这一缺陷。如在现实生活中 ,由于存在着空气阻力 ,抛出的物体的轨迹并不是数学中所说的抛物线 ,在展示抛物线二次函数图像的形成的过程 ,用传统方法难以胜任。而通过Flash、几何画板或Authorware等制作软件 ,那么可利用其函数功能 ,轻松实现各种函数的图像演示。再如 ,研究一枚硬币的正反面出现的机率与抛掷次数之间的关系 ,如果用人工来投的话 ,由于时间的限制 ,投掷的次数往往不够大 ,其结果的可

6、信度相对差一些。而利用抛掷硬币的课件 ,可实现较屡次数的投掷 ,从而更能揭示其正反面的出现机率所固有的规律。在演示的过程中 ,可利用课件的可控性和交互性 ,积极引导学生参与试验 ,由学生来设定其抛掷速度和次数 ,由此得出相对合理、可信度高的试验结果。这样 ,极大地调动了学生学习的主动性和学习的热情 ,提高学生的感性认识 ,并使之上升为理性认识。您现在正在阅读的电教在数学课改中的作用文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!电教在数学课改中的作用三、再现思维过程 ,启迪思维方式从以形象思维为主 ,开始过渡为以抽象思维为主 ,是中学生的认识特点之一。学生系统掌握知识 ,一般是从对教材的感知

7、开始 ,感知越丰富 ,观念越清晰 ,形成概念和理解知识就越容易 ,获取的知识也就更标准化 ,更有系统性。因此 ,要使学生理解抽象的数学概念 ,就必须为学生提供必要的感性材料 ,使之借助事物的具体形象或表象进行思维 ,从而逐步理解和掌握知识。而多媒体计算机通过模拟演示 ,突出实际操作过程 ,让学生进行观察、比拟、分析、综合、抽象和概括 ,通过引导学生经历获取知识的思维过程 ,到达培养智能 ,启迪思维的目的。如有理数的加法法那么这一课 ,教科书上用了6种情形来加以说明 ,但其叙事的过程犹如一杯白开水 ,不利于学生的思维。我在教学中运用了Flash课件 ,就收到了很好的效果。首先 ,设计出一个走路的

8、小丑 ,请他来担任书本中省略的走的主人 ,让他在数轴上按各种要求走动 ,并把所有的走法设置成学生不易发觉的小按钮 ,当鼠标点中相应的小按钮时 ,才会出现有走法的标记的大按钮。他的每一次走动 ,都会在数轴上方留下痕迹。教师先演示其中的一种走法 ,学生看到这个小丑及其走法 ,马上来劲了。教师趁热打铁 ,问学生还有没有其它的走法呀？如果有的话 ,请上来操作电脑。这时 ,不管是优秀生 ,还是根底差的学生 ,都被吸引住了 ,积极开动脑筋 ,争取上台操作。学生想出走法后 ,由教师点出大按钮 ,再由学生操作大按钮 ,这时 ,动画又动起来啦！学生通过自己的思维 ,获得了成功 ,获得了自信 ,不用说 ,会有多么

9、快乐！四、扩大课堂信息容量 ,提高数学教学质量和效益在传统的数学教学中 ,由于可利用的教学手段较少 ,再加上数学概念本身通常比拟抽象 ,使得教师在教学过程中 ,不能给学生的感官以丰富的刺激 ,学生的学习兴趣也就不高 ,课堂容量较小 ,课堂效率也相应低下。在现在的多媒体教学 ,借助于电脑、电视机、视频展示仪、网络等 ,能快速提供和处理大量的信息。比方在展示问题时 ,我们就是只用最简单的Powerpoint就能够制作出多种文字切入效果 ,通过动画、音效、色彩等信息全方位刺激学生的视觉和听觉 ,加深学生对问题的印象 ,促进学生记忆和理解数学概念。在讲解一些较复杂的几何图形时 ,也可以预先借助于课件来

10、完成 ,从而节约了课堂时间 ,也就提高了课堂的信息容量。如进入七年级后的第一堂数学课是?走进数学世界? ,书本上举了很多的例子 ,虽然其中也有意识地增加了图片的数量 ,但多数仍是干巴巴的文本文字 ,看上去苍白无力。在教学过程中 ,我根据书本中提及的事例 ,在互联网、农村远程教育资源、教学光盘中搜索相关素材 ,来充实这堂课 ,从而向学生展示现实世界中各种与数学相关的实物 ,丰富学生的感性认识 ,使学生真正意识到如书本上所说的这一切的一切都和数、数的运算、数的比拟、图形的大小、图形的形状、图形的位置有关 ,这就是数学。一般说来 ,“教师概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋唐初学者 ,四门博士?春

11、秋谷梁传疏?曰：“师者教人以不及 ,故谓师为师资也。这儿的“师资 ,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。?韩非子?也有云：“今有不才之子师长教之弗为变其“师长当然也指教师。这儿的“师资和“师长可称为“教师概念的雏形 ,但仍说不上是名副其实的“教师 ,因为“教师必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长

12、且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。实践证明 ,在教学过程中灵活运用多媒体计算机辅助教学 ,创设情境 ,激发学生学习兴趣 ,突出重点 ,突破难点 ,能使数学课上得更生动、更活泼 ,让学生在轻轻松松之中迈进数学王国的大门。总之 ,在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下 ,倡导和探索信息技术与小学数学整合的教学 ,对于开展学生的数学信息