电大汉语言文学专业社会调查报告《对小学生低年级写作调查报告》

1、平顶山广播电视大学社会调查报告教导 分专年题姓学指职对小学生低年级写作调查报告一、调查目的：新课标对语文教师的阅读教学提出了更高的要求，我们不仅要教会学 生阅读方法，更重要的是培养学生的阅读兴趣，使其养成终身自觉阅读的 习惯。课外阅读是语文阅读教学的重要组成部分，它对培养学生语文阅读 能力和提高学生文化水平具有重要意义，正确地鼓励和引导学生进行课外 阅读，可以提高学生的人文素养，有利于素质教育的实施。但是农村经济 相对比较落后，文化也不够发达，受应试教育的影响和家庭环境、学校环 境的制约，小学生课外阅读量少，阅读能力低，影响着语文教学工作。为 了了解学生课外阅读情况，便于针对性地推荐阅读书目，

2、科学引领学生养 成良好的读书习惯，拓展课堂教学内容，提高教学质量。本学期4月份， 对本班学生的课外阅读作了调查。二、调查方法：问卷法三、调查对象：五年级四、调查结果：全班学生人数59人，收回调查表59份。调查结果统计如下:调查内容各项调查百分率(%)你喜欢读课外书 吗？喜欢比较喜欢不喜欢57. 6%40%3.4%你每天自觉读课外 吗？IT觉比较自觉家长督促42. 4%35. 6%22%你喜欢读哪类读 物？童话 寓言世界 名著科幻 小说自然 科学卡通 小说学习辅 助材料40%45. 8%42. 4%27. 1%28. 8%20. 3%你於够|'可脉超过一小时一小时30分钟夕甲？32. 2

3、%33. 9%33. 9%与别人颂读书 体1?愿意偶尔不愿意11.9%67. 8%20. 3%你邮FW,养稣 笔勾®习惯 吗？经彳防勾®从不勾画十兼你邮养稣 笔勾勤她习惯 吗？经常勾断嗥蹄勾嗥从不勾画十兼8.5%52. 5%40%读课外书时是否专 注？专心致志比较认真三心二意49. 2%47. 5%3.4%你对老师有哪些建 议？(1) 教师经常向他们推荐课外阅读书目。(2) 经常运用课堂时间阅读课外书籍。(3) 老师经常讲一讲阅读故事。(4) 有时间让他们交流阅读体会。五、调查分析:1、农村小学生课外阅读书籍来源匮乏。首先是学校藏书数量少，内容 陈旧，而且大多数学生不喜欢到

4、学校图书室借书阅读，向学生开放借书的 时间也太短，学生想读书却找不到自己喜欢的书阅读.学校没有及时增添 新书，其次多数学生家中没有图书，学生放学回家想看书却无书可看。2、受应试教育的影响根深蒂固，各级各班教师不能给学生提供阅读的 条件和机会，一味地应付抽考、会考，把大量的时间和精力花在语文和数 学两科的课业学习上，课外作业挤占了学生的课余时间，就连节假日也要 对付大量的家庭作业，学生想读书哪里有时间和精力？同时，许多家长也 认为读课外书籍影响学习，因此，不让学生看课外书，一旦发现，轻则没 收，重则毁掉，学生在家里想看书也不敢看。3、社会、家庭环境的文化氛围淡薄，学生没有良好的课外阅读环境.受

5、经济大潮的影响，随着生活节奏的加快，人们忙于生活，操心挣钱，无暇读书，家长普遍缺乏阅读习惯，亲子阅读经历极少，不能给学生树立身边的读书榜样，学生普遍缺乏来自家庭的文化熏陶。图书馆里借书的、看书的寥寥无几，书店里买书的大多是中学生，而且买的都是课业辅导书.全 社会没有形成爱书、读书的良好氛围。4、学生课外阅读内容单一，种类少。在内容选择上，学生课外阅读的 主要是学习辅导（其中主要是作文）类、童话故事类和漫画卡通类课外书 籍。对于其它书籍，比如百科知识大全、十万个为什么、经典名 著以及其它史地、人文等方面的书籍，即使适合他们阅读，他们也不会主 动选择来读。原因主要有二，一是受家长只关注孩子成绩，忽

6、视孩子全面 发展的急功近利思想影响，二是受自身对一些直观性强的、能调动各方面 感觉器官的事物比较感兴趣的心理发展特点的影响。5、学校对课外阅读重视不够，学校图书室利用率低，课外阅读活动贫 乏。原因主要有三，一是学校不够重视，图书室没有专人负责，没有做到 向学生全面开放；二是任课教师迫于教学压力，很少要求学生课外阅读各 种书籍。所以，几乎所有被调查学校都很少或是根本没有开展课外阅读活 动，尽管学校都配备了大量的图书，但实际借阅率并不高。这是导致学生 课外阅读兴趣丧失、阅读积累少的一个十分重要的原因。六、调查反思：1. 家庭因素。农村学生家长生活压力大，生活大多艰辛，闲余时间较 少，没有时间也不习

7、惯读书看报，一有空闲，多数人看电视，休息，少数 人甚至打牌下棋影响孩子的学习。通过调查发现，闲余时间家长读书看报 的不到5%, 6 0 %的家长看电视，3 0 %的家长下棋打牌，孩子耳濡目 染的不是学习读书，而是无所事事，大多数家庭缺少文化氛围，学生的课 外阅读就无从谈起。2. 家长盲目指导。由于家长文化的局限性，客观上不明确阅读哪类书 籍对孩子有益，对孩子的阅读指导束手五策。只是抱怨孩子不读书，贪玩, 盲目购买教辅资料逼着孩子阅读，认为这就是课外阅读，歪曲“阅读”一 词的深刻内涵。甚至盲目认为：只要孩子把语文书上课文会背了，就是学 好了语文。这也是造成学生阅读内容浅显书籍的客观原因。3. 应

8、付阅读作业。除了以上两个客观因素外，与教师的阅读指导和阅 读兴趣的培养有着直接的因果关系。虽然每周一老师都检查学生上周阅读 的书目和阅读时间是否保证半小时以上，并由家长签字证明，但是完成质 量普遍不高。学生普遍带着应付的心理阅读，加之家长督促不力，阅读效 果可想而知。这是逼迫学生阅读，没有从根本上解决、培养学生的阅读兴 趣。4. 理解能力低下。课外阅读量的大小，直接影响到学生的语文成绩， 分析理解能力普遍差。对于文字描述性的问题或需要加以主观分析的习 题，就无从答起。作文时导致错别字、语病连篇，理解能力明显低。七、改进措施：1. 各级教育主管部门应高度重视基础教育建设，加大农村教育投资力 度，

9、改善办学条件，为农村中小学配套足量的图书，建好图书室、阅览室, 使学生有足够的课外阅读资源。2. 读书交流。经常开展读书交流活动，推荐书目，介绍新书，交流心 得。每节语文课前的三分钟谈天说地或好书推荐，设置班级“读书档案表”, 做到一课一名句、一日一诵读、三日一古诗、一周一美文、每月评选“读 书之星”。3. 营造读书氛围。每周抽出一节语文课，或利用晨会课，让学生阅读 自己带的书籍，或交换书籍阅读；每天下午到校时，静静地坐在座位上读书，营造一种浓厚的读书氛围。课间有目的地引导学生之间自觉交流读书 体会，或教师与学生交流读书心得，故意吸引一群“小听众”，形成良好 的学风，调动学生的阅读欲望。4. 同读一本书。与学生同读一本书，有利于为学生树立诵读的榜样。可以采用“激将法”激起学生的阅读兴趣，随时与学生交流阅读体会，帮扶着学生读完一本本有价值的书o115. 倡导亲子共读