为高三生物学习奠基

1、为高三生物学习奠基高二生物如何为高三生物做准备：高中生物一共三册内容。高二两册，高三一册。总体来说，我们可以把这三册内容分为以下几个部分：细胞部分、新陈代谢部分、调节部分、生长发育部分、遗传与变异、生物与环境，还有生物实验。几乎每一部分内容在高二和高三都有分布，并且高二内容是基础，而高三内容是深入和延展。我们在教学中应该注意到这样几点：一、 夯实基础知识1、激发求知欲望。教育家第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”问题教学法不失为一种很好的能充分调动学生学习积极性和主动性的教学模式。其特点是将问题作为主线，由问题引入，到问题归结，又以新的问题引入新的学习，问题贯串于课

2、堂教学的全过程。问题教学法可以充分体现课堂中学生的主体地位，调动学习的主动性和积极性，促进学生体验解决问题的成功和快乐，培养学生乐于质疑、乐于探究新知的心理倾向，激发学生积极思考、达疑解惑的强烈欲望。比如我们在讲细“胞膜的结构和功能”一课时，我们这样做：“有人说，细胞膜的结构好像一块夹肉的面包片；有人说细胞膜更像一道河流。人们为什么这样打比方？究竟细胞膜的结构像什么呢？”学生听后，愉悦之情随即表露，表现出浓厚的探究兴趣。讲解完细胞膜的结构特点后，我们可以问“生物的结构和功能表现出相适应的特点。那么细胞膜的这样的结构能有什么样的功能呢。”引导学生继续探究下去。2、准确把握基本概念。在每一节新内容

3、中，首先是对某种生命活动或是现象下了一个科学的定义或概念。因此，我们在讲高二新课的时候，应重视加深学生对每一个概念的理解和把握，帮助学生区分容易混淆的概念。这样，不仅对学生学习高二的知识有帮助，并且，在学习高三内容当中，也不至于因为高二的知识没弄清楚而对新知识摸棱两可。3、建立知识体系。生物知识看似碎而散，实质上有着千丝万缕的内在联系，这种内在联系使整个高中生物知识浑然一体。利用这种联系，能帮助学生将零散、无序的知识构建成较完整的知识网络。比如关于生命活动调节的知识，我们可以构建这样的知识体系：适应环境动物行为联系区别区别激素调节CO2调节神经调节体液调节人体生命活动的调节生长素向性运动植物激

4、素调节人和高等动物生命活动的调节植物生命活动的调节生长素植物激素调节植物生命活动的调节生命活动的调节适应环境向性运动3、建立知识体系。人体生命活动的调节人和高等动物生命活动的调节CO2调节体液调节联系区别区别激素调节动物行为神经调节如果学生也能将其他学过的内容构建成类似这样的知识网络，将网络中相关的概念、原理、过程、应用等内容梳理清楚，那么他们所学的知识就系统化、网络化了。4、适当拓展知识。高三知识是高二知识的延展。我们在讲高二知识的时候，可以适当的引用高三的一些知识作为实际例子讲解给学生。如，我们在讲水和无机盐的时候，可以告诉学生，机体当中任何一种物质的量都要维持在一定的稳定平衡范围内，否则

5、会影响正常的生命活动。这样，当我们在讲高三内容的时候，学生才不会觉得陌生，也容易理解讲解的内容。这样的例子还有很多。在讲糖类的时候，可以简单讲述低血糖，既让学生理解糖类作为供能物质的重要性，也为高三讲解血糖的内容作好铺垫;在讲到细胞膜的时候，可以告诉学生其它生物膜也有类似的结构成分和特点。二、培养基本能力1、 记忆能力。提高能力的前提是打下牢实的基础。连续几年的生物高考题在考查内容上都有明显的共性，那就是注重基础，突出对主干知识的考查。高二打下牢固的基础尤为重要。我们在教学中必须强调学生对教科书中一些重点知识需要熟记。而记忆不是简单的机械性的重复记忆。必须在理解的基础上进行记忆。要加深理解，教

6、科书上的图形以及相关的小资料可以帮助学生进行理解。2、 解题能力。加强变式训练，提高多种能力。练习是巩固所学知识不可缺少的一环，然而如何才能通过适量的练习获得理想的效果，实现微量高效？进行变式训练不失为一种理想的方法。在训练中，我们不妨选取一些经典试题，从题干中的关键信息、有关信息的呈现形式（文字、图表等）、设问的角度等方面进行多角度的变式。通过这些有针对性的变式训练，既可以引导学生分析比较各式之间的异同以培养其获取关键信息的能力，还可以起到拓展思路，活跃思维的作用。3、识图能力。考试大纲明确要求，能用文字、图表以及数学方式等多种表达形式准确描述生物学方面的内容。这一要求包括两层含义：一是理解

7、生物学中常用图表等所要表达的内容及意义；二是能够用适当的形式（如图形、图表）对生物学基本事实进行描述和表达。柱形图是最常见的一类图形题。这类题的解题思路为：首先看清横纵坐标，理解柱形图所表示的含义，再结合生物学原理进行推理；其次找出柱形图中的最大植、最小值和增减（或升降）的变化趋势等；最后分析图示中各数量不同的可能的原因，分析横坐标与纵坐标之间存在的因果关系。如2009年高考理综北京卷第4题：小麦和玉米的CO2固定量随外界的变化面是变化（如右图）。下列相关叙述不正确的是A小麦的CO2固定量与外界CO2浓度呈正相关BCO2浓度在100mgL-1时小麦几乎不固定CCO2浓度大于360mgL-1后玉

8、米不再固定CO2DC4植物比C3植物能更有效地利用低浓度CO2本题以柱形图作为载体，考查学生分析信息并得到相关结论的能力。A和B选项的结论可以从图中分析得出：从图上看，当外界CO2浓度很低时，玉米可以固定CO2，而小麦几乎不能固定CO2，即C4植物比C3植物更能有效地利用低浓度CO2；当CO2浓度大于360mg.。L-1后，玉米仍然在固定CO2，只是CO2固定量不再随外界CO2浓度的上升而发生变化。三、树立科学的观念。渗透思想教育，提升生物学素养。日常教学中，有时为了满足解决实际问题的需要，我们可能会把某生理过程的某一阶段单独凸显出来，做深入细致的解读和强调。长此以往，学生往往就会过度地专注某

9、一具体环节，渐渐忽略了局部与局部之间，局部与整体之间的内在联系，从而对生物学现象缺乏整体性认知，最终的结果往往是“只见树木，不见森林“。因此，在教学过程中，在传授知识、培养技能的同时，还应该潜移默化渗透生物学基本观点，是知识性和思想性相互交融，将全面提高学生的生物学素养真正有效的落到实处。四、教学中的困惑：1、高中知识与初中知识的衔接。初中学了两年的生物。而这两年的生物由于本身学生对其的重视程度以及又要等上两年才再次接触生物知识等多种原因，造成许多学生在高二学习生物的时候基本上是一片空白。没有初中知识的基础，很多学生最初学习生物是相当费力的。2、大人与孩子的区分。生物知识来源与生活。和生活实践密切相连。成人眼中很多熟悉的生活例子，在生活经验明显不足的学生看来是多么的陌生。所以，老师不仅要研究书本，还要研究学生眼中的世界。争取给他们最熟悉、最感兴趣的例子。3、传统教辅工具与现代教辅工具的使用。这是一个老生常谈的问题。但是，怎样把两者最好的结合起来应用，有时候仍