以学定教让思品课更有“品味”

1、以学定教，让思品课更有“品味”-浅谈初中思品课“以学定教”教学模式的尝试 襄阳市襄城区新集中学 田永平 陈 燕 邮编：441054 电话的课程理念提出，课堂教学必须突出学生的主体地位，强调学生的自主学习、合作探究，根据学生身心发展和学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，选择适当的教学方法才能很好的完成教学任务。为满足学生的成长需求、尊重学生的个性差异、开发学生的内在潜能和促进学生的学业进步，“以学定教”的教学模式是个不错的选择。“以学定教”的课堂理念是以学生为本，核心是学生的自主学习。“以学定教”，

2、在课堂上如何落实，关键要转变教育理念，改变以“教”为中心的传统做法，以学生的学情来确定教学内容和教学目标，设计教学模式，从而创设愉快和谐的课堂环境。教师的“教”是为了学生的“学”服务的。著名的教育家陶行知先生说过：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”因此，教师必须变“教学生学会”为“指导学生会学”。 近年来，为了适应新的课程理念，改革思想政治课教学模式，转变学生的学习方式，我尝试在初中思品课上进行“以学定教”，让我的课堂更加精彩，让我的课堂更加的高效，让我的学生和课堂更有品味。一、精心准备导学案，让课堂教学有目标。精心预设导学案，充分体现先学后教的思想，以学生有效性学习为出发

3、点，发挥“教学导向”作用，对学生的学习发挥“导”的作用，而不是“牵”的作用。课前，教师认真钻研教材，精心预设教学流程，分析学生实际情况，包括了解学生的原有知识、兴趣、需求以及可能出现的问题等情况。依据教学的内容和学生的大体情况，有针对性地预设应指导的具体方面，包括知识、学法的指导等。导学案要侧重点拨关键、启发问题、激发兴趣，目的是引导学生能进入自主的、探究式的学习状态。在学生自己的自主探究学习之前，教师要从宏观上对学生的学习给予必要的指导和点拨。导学案既是学生的“学案”也是老师的“教案”，可以有效指导教学，它还是师生共用的复习案，通过对已经使用过的导学案的系统复习，能让学生迅速完成对章节知识的

4、建构和梳理，只要再编制一套具有综合性的拓展练习即可。思品课导学案的编制主要分为：学习目标、学习重难点、课前感悟、新课学习、课堂小结、当堂检测、课后巩固等。课堂教学中，教师以导学案为载体组织教学，学生以导学案和教材为蓝本进行学习。通过学案导学，让学生的学习看得见、摸得着，学得会、能拓展，反馈快。二、改革课堂教学模式，让课堂教学有活力。在传统的课堂中，学生学习最大的敌人是依赖，老师教学最大的悲哀是包办。为改变这一现状，结合学生特点和教学实际，课堂教学中确立了“先学后教，以学定教，当堂训练，及时反馈”的教学模式。1、创设情境，激发兴趣。兴趣是最好的老师，兴趣是一种内在动力。激发学生的学习兴趣，为学习

5、创设最佳情境，指导学生学，启发学生学，促使学生迸发思维的火花。教师要依据教材和学生实际，创设问题情景，营造良好的教学氛围，采用灵活多样的教学形式，开发教育资源，找准教材与学生生活的衔接点，在特定的“情”与“境”的相互作用中，强化学生的学习动机，唤醒学生主体意识，真正变被动为“自我需要”。“带着学生走向知识”,要精心设计,注意突出知识的实际背景,立足社会生活实际,让学生置身于逼真的问题情境中,体验学习与生活的密切联系。课堂教学中,教师能够根据课本内容,结合生活中的实例,巧妙创设简单易懂的教学情境,点燃学生思维的火把,加深学生对问题的理解。创设问题情境的形式可以是一组漫画、一段录像；也可以是一组材

6、料、一个小品甚至是一首歌曲，总之只要能很好的为教学服务就能产生好情境。教师在创设问题情境时一定要联系教学的重点和难点，从学生熟悉的现实材料入手，尽可能地创设条件，使学生很快进入问题情境，以饱满的激情投入课堂。2、目标导学，自学新知。课堂教学中引导学生主动去体验、探索，让学生在学中去感悟，在悟中去收获成功，让学生既掌握了知识,又尝试到成功的快乐,更培养了学生们学习的信心和兴趣。教学中可以通过小黑板、多媒体投影、或者印发，准确具体地展示课堂教学的目标，根据导学案的学习目标、重难点进行导学，导学的目的是让学生知道课标的要求，知道本节课的要点、重点、难点在哪里，让学生在自学中有的放矢。同时教师也要提出

7、自学指导要求，使他们明确自学的方法、具体要求和达到目标，让学生知道自学什么，怎么自学，用多长时间，应达到什么要求等。以引导学生很快地驶入自学的“快车道”。在学生自学时，教师要广泛调查，尤其要摸清学习基础差的学生的疑难问题，为下一环节的教学做好准备。3、小组合作，同伴互助。本环节让各学习小组在组长的组织下分组讨论，学生前后四人一组，针对自学中存在的疑问进行交流，基础好的帮助基础差的，基础差的虚心请教，相互取长补短，释疑解难，开展“兵教兵”、“师傅带徒弟”方式，进行合作学习、探究学习。通过个人自学和小组合作交流，让学生解决问题，建构起初步的知识结构，让每个学生经历探究新知的整个过程。合作交流中由小

8、组长检查自学内容掌握情况，帮助后进生学会掌握自学目标；围绕自学中疑难问题，各抒己见，进行小组讨论；最后将本组不明白或不明确的问题，用纸条的形式传给教师。期间，教师通过小组间巡视、质疑问难、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地掌握了学生自学中的疑难问题，以学生存在的基础性问题为重点，以学生存在的疑难性问题为难点，明确教什么、怎么教、教以后达到什么目标。把主要的、倾向性的新问题进行梳理归类，为下一步有的放矢地辅导、点化释疑解惑找准教学切入点。4、师生互动，画龙点睛。“施教之功，贵在引路，妙在开窍。”要开启学生通窍之门，就要让学生先学，后施教。为了让学生真正成为学习的主人，使教学的中

9、心任务落在“学” 层面上，而不是“教” 的层面上，我们教师应着力培养学生的自主意识，让学生在学中感悟、悟中收获成功。课堂中，教师可以引导学生自主学习、主动参与教学活动，使学习过程更多地成为学生自我发现问题、自我分析问题、自我解决问题的过程。帮助学生学会正确的学习方法，教给学生获取知识的方法，送给了他们打开知识大门的钥匙，帮助他们学会学习。当学生遇到疑难时，引导他们去想；当学生思路狭窄时，诱发他们去拓宽；当学生“山重水复疑无路”时，带领他们步入“柳暗花明”的佳境。心中有学生,一切为了学生的发展,把学生作为学习的主体,让学生成为学习的主人。让一切“教”的设计都服务于“学”之需要，真正体现以学生为主

10、体，发挥教师的主导作用。主体和主导只有“双剑合璧”才能发挥教与学的神奇。学习过程中，充分调动和发挥学生主体性，提倡多样化的学习方式，使学生富有个性地学习，促进学生共同发展。课堂上教师适时适度地给予指导，形成师生间双向的、能动的交流，从而保证学生学习的质量和效果。如：在进行“网络是把双刃剑”教学时，可以组织学生开展正方和反方辩论赛，教师适当给予启发与引导，让学生们展开激烈的辩论，最后归纳得出结论，化解难点。学生通过参与辩论，既锻炼了语言表达能力，也培养了学生运用知识分析问题的能力。5、课堂小结，梳理新知。课堂教学结束后，让学生自己学会归纳总结本课的内容，或者让学生谈谈自己的学习收获，或者谈谈学习

11、感想，使学生自主回忆巩固新知，留下美好的“记忆”。6、当堂训练、当堂纠错。根据学习目标要求和学习的重难点设计层次分明的训练题，形式上有必做题、选做题和思考题，让学生依据自身的情况进行分层训练。在课堂训练中，要严格时间，规范检测，使不同层次的学生都能积极思考，人人都能得到成功的体验，逐步培养学生主动学习的“内驱力”。学生独立做完课堂练习题后，组内成员共同讨论，订正练习题，开展二次“兵教兵”，教师边检查、边启发引导学生， 当堂集中订正，学生独立纠错， 有效完成课堂练习。三、强化小组团体激励，让课堂教学出高效。为了激发所有学生的学习潜能，可以组建学习小组，根据学生的学习基础、学习能力、兴趣爱好等方面进行综合评定，公平分组，每组4人，有一名优等生，一名中等生，两名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争，以保证小组间学生竞争的活力和动力，增强小组内学生合作的凝聚力。充分发挥小组长的组织管理和小组成员协作互助的功能，教师重点管理好组长，组长充分发挥“小老师”的作用，负责管理好组员的学习、纪律、课堂发言、效果检测等。为促使学生养成良好的学习习惯，激发学习热情，可以开展学习小组竞争，每周小结，每月对优秀学习小组长和组员进行表彰奖励。让