儿童心理发展知识点

1、儿童心理发展第一章 、绪论【考核目标】1、了解发展的系列概念，了解各年龄段的儿童发展特点，了解儿童发展研究的历史沿革和研究方法。2、理解儿童发展阶段及其划分标准，理解儿童发展的年龄特征。第一节 、儿童发展概述一、 发展1、“发展”：是指个体身体、生理、心理、行为方面的发展和变化（发育、成长、分化、成熟、变化）的过程。2、广义的“发展”：是指个体身心整体的连续变化过程，不仅是数量的变化，更重要的是质的变化。二、儿童发展1、儿童发展：主要是指从不成熟到成熟的这一成长阶段，它是个体生命全程发展的一个组成部分。三、儿童发展的特点1、特点：发展的基础性、发展的递进性、发展的易感性四、儿童发展的四个领域1

2、、四个领域：生理发展、认知发展、个性与社会性的发展、文化性发展五、影响人类发展的因素1、影响因素：生物规律、社会因素、文化因素、历史文化规律六、我国的儿童发展阶段划分标准1、新生儿期（出生到一个月）；乳儿期（一岁以内）；婴儿期（1-3岁）；幼儿期（3-6岁）；儿童期（6-12岁）；少年期（12、13-14、15岁）；青年期（14、15-17、18岁）；成年期（18岁以后）。 2、配以我国学制可分为： 先学前期，即婴儿期（3岁以前，托儿所）；学前期，即幼儿期（3-5，6岁，幼儿园）；学龄初期，即学龄儿童（6、7-12岁，小学）；学龄中期，即少年期（12、13-14、15岁，初中阶段）；学龄晚期，

3、即青年期（14、15-17、18岁，高中阶段）。七、儿童（心理）发展的年龄特征 1、在儿童发展的各个年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的特征，它与儿童生理发展的年龄阶段有关，但不是有年龄决定的。 2、相对稳定，同时又可以随社会生活和教育条件而改变；既有稳定性又有可变性。 3、儿童发展存在个体差异，使其在年龄特征上也存在不平衡性。八、各年龄段的儿童发展特点 1、婴儿期的特点（婴儿期是儿童生理发育与心理发展最迅速的时期）这一时期婴儿的行走动作、手的动作得到了发展。 发展顺序：从首部到尾端、从躯干到四肢、从整体到特殊在感知觉方面婴儿的视敏度、听敏度、颜色视觉、听觉、立体知觉等方面以初步形成。情绪

4、不断分化，出现了社会性微笑等社会性情感，出现了依恋性社会行为，在游戏中学会与同伴简单交往。 2、幼儿期的特点增强了独立意识。认知活动带有明显的具体形象性和不随意性，但其抽象概括性和随意性也开始发展。语言能力不断发展。 表现为：词汇数量的增加、词汇内容的丰富和深化、词类范围的扩大、积极词汇的增加、语法规则的初步掌握和口语表达能力的提高。个性倾向逐步形成。已初步形成了自我意识。第二节、儿童发展研究的历史与现状一、（现代）儿童发展科学的演变特点1、研究日益系统规范2、儿童发展研究的范围在扩展3、儿童发展各领域的研究越来越精细化4、儿童发展理论有学派纷争走向发展理论的微型化5、儿童发展研究方法多元化，

5、研究方法论趋向整合二、当代儿童发展研究的新趋势 1、儿童发展研究多层次、多领域的整合趋向 2、儿童发展研究理论形态的两级趋向 3、儿童发展研究方法论的统整趋向 4、儿童发展研究的实践转向 5、儿童发展研究的文化转向第三节、儿童发展研究方法一、 观察法 1、定义：研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现的方法。 2、分类 自然观察：样本描述法、时间样本法、事件样本法、特制评定法 实验室观察二、 访谈法1、定义：研究者通过与儿童进行口头交谈，了解和收集有关心理特征和 行为特性的资料的一种方法。2、分类：结构性访谈法、非结构性访谈法。三、 问卷法1、 定义：利用问题表

6、格进行调查的一种方法。2、 分类：开放式问卷、封闭式问卷四、 测量法1、 定义：运用标准化的测量量表，按照规定的程序对儿童进行测查，从而研究儿童发展特点和规律的研究方法。五、 实验法1、 定义：研究者通过有目的地操纵和控制一定的变量以观测个体反应， 进而揭示变量间因果关系的一种研究方法。2、 分类：实验室实验、现场实验六、 文化比较法1、 定义：针对一个或几个发展维度，对来自不同文化或亚文化背景的研究对象加以观察、测量、实验比较的一种研究方法。第二章、儿童发展的基础【考核目标】1、 了解遗传素质、神经元、突触等概念2、 理解产前发育，大脑的发育，神经的可塑性，身体的发育，动作，发展3、 掌握影

7、响产前发育的因素，影响神经可塑性的因素，影响动作发展的因素。 儿童发展受遗传、发育、环境、教育等多种因素的影响，这些因素之间相互影响、相互制约。 遗传素质主要是指那些与生俱来的有集体的构造、形态、感官和神经系统等方面的解剖生理特征第一节、 遗传与产前发育遗传和成熟是儿童心理发展必要的物质前提和基础一、 遗传的物质基础 染色体与DNA 遗传方式 遗传疾病二、 产前发育及其影响因素1、 个体生命运动的真正起点是从精子与卵子相结合的那一刻开始的。受精后，儿童发展过程中的最快时期产前发育就开始了。2、 产前发育的阶段胚种期 胚胎期 胎儿期3、 影响产前发育的因素药物 疾病 辐射 营养 年龄 情绪及状态

8、三、 胎教1、 胎教，是通过调整孕妇身体的内外环境，消除不良刺激对胎儿的影响，并采用一定的方法和手段，积极主动地对胎儿进行训练和教育，以使胎儿的身心发育更加健康成熟，为其出生后的继续教育奠定良好的基础的一种教育方法。第二节、 大脑发育与神经可塑性 人的神经系统是人体各器官、系统中最早发展起来的，脑是优先发展的。 出生后，婴儿的脑继续发展，主要在于大脑皮质结构的复杂化和脑机能的完善化。一、 神经元1、神经细胞又称神经元，是神经系统中最基本的结构和功能单位。二、 突触1、 突触是神经元之间、神经元与非神经元之间特化的细胞连接结构，有传递信息和分析整合的作用。2、 分类化学突触 点突触三、 大脑的发

9、育1、 脑重量的增加 人的大脑平均重量大约为1400g，出生时重量大约350g此后第一年脑中的增长速度最快 2.5-3岁时增长到900g 到5岁时，达到90%。此后脑重量增加速度变慢。2、 大脑皮层的发育 大脑皮层是人脑中最大的结构 作用：有意识地控制动作、学习和思维、它是控制和协调行为的重要组织，但在整个大脑的发展过程中它却是发育最晚的部位。 儿童脑的发育还表现为脑的偏侧优势的形成和进一步加强。3、 儿童大脑各区域的成熟顺序 由后往前分别进行：枕叶颞叶顶叶额叶四、 神经的可塑性及其影响因素1、 不同层次的神经可塑性 宏观脑结构的功能重组 细胞层次神经可塑性 神经可塑性的分子、基因机制2、 影

10、响因素 神经可塑性与早期经验的交互作用 神经可塑性与丰富环境刺激 丰富环境的刺激和丰富的经验可以促进神经突触形成，有利于大脑与行为的双向建构。第三节、 儿童动作发展一、 身体的发育1、身高体重的变化2、骨骼肌肉的生长3、身体个系统的发育二、 动作发展的规律从上到下，又称上下规律 由近及远 由粗到细 由整体到分化从无意到有意三、 影响动作发展的因素 1、生物学因素 基因的因素 中枢神经系统的成熟度 感官经验的统合2、影响动作发展的非生物学因素个体成长的物质生活环境 特定的养育观念和方式 美国心理学家阿诺德·格赛尔提出成熟理论第三章、儿童感知觉、注意的发展【考核目标】1、 了解视觉适应、

11、视敏度、深度知觉、注意、有意注意和无意注意、注意的稳定性、注意的分配能力、注意的转移能力、注意的广度等概念2、 理解幼儿形状只觉得发展趋势，抚摸对婴儿发展的作用，婴儿面孔偏好的意义3、 掌握培养儿童注意力的原则第一节、 儿童感觉的发展最新研究揭示了学习的一种形式适应（habituation），既刺激的重复强化了反应。一、儿童感觉发展 1、儿童感知觉的发展是建立在生理发展基础上的身心结合的过程二、儿童视觉的发展 1、新生儿的视觉非常不成熟，不如嗅觉和味觉灵敏 2、儿童视觉适应 暗适应：指对低亮度环境的感受性逐步提高的过程明适应：指从低亮度环境到高亮度环境，眼睛大约过1分钟才能适应的过程注意提醒幼

12、儿保护好眼睛3、儿童的颜色感觉发展 获得颜色词比较困难，精确地颜色明明相对较晚 儿童能否正确命名颜色，主要取决于他们是否掌握颜色的名称（先辨别后命名）4、儿童视觉能力的发展 视敏度：指分辨物体细节和轮廓的能力，也就是人眼正确分辨物体的最小维度三、儿童听觉的发展1、刚出生第一天的新生儿就具有听觉反应2、儿童听觉的发展速度不均衡四、儿童其他感觉的发展 1、儿童触觉发展 触觉是父母与婴儿之间相互影响的一种基本途径 良好的触摸对婴儿的情感发展起了重要作用 触觉：婴儿探索世界、自身的最重要手段试探性啃咬现象：通过触摸、啃咬、舔尝等过程，来认识自己的存在和周围其他物体的存在 整个过程体现皮亚杰“触觉与视觉

13、结合并用手操控物体的过程是早期认知发展的基础”观点 抚摸对婴儿发展的作用： 、刺激婴儿全身皮肤感官与兴奋中枢感受点，刺激神经细胞的形成及其联系，逐渐促进小儿神经系统的发育和智能的成熟 、促进婴儿血液循环，促进运动技能的发展 、有助于婴儿产生安全感，形成正常的活动觉醒周期，为成年后形成独立个性做准备 、促进消化，增加体重第二节、儿童知觉的发展一、 儿童知觉发展1、 感觉发展的专门化与单一化，进步到多感觉通道信息特征的整合与分化2、 多感觉通道刺激的整合是儿童知觉发展的必要阶段，也是思维发展的基础二、 儿童图形知觉的发展1、 小班：辨别圆形、方形、三角形2、 中班：拼合三角形、拼合圆形3、 大班、

14、认识椭圆形、菱形、五角形、六角形、圆柱形三、 儿童深度知觉的发展1、 深度知觉就是对远近、深浅的知觉，对于了解环境中各种物体的位置排列从而引导人的运动活动非常重要四、 儿童社会知觉的发展1、 面孔偏好 新生儿对人的面孔有偏好 在对人脸的注视中，婴儿对充实的正常面部（包括五官）最为有兴趣 在2、3个月后，婴儿能对不同的面容特征区分 与婴儿出生时注意面部周围轮廓不同，2个月后的婴儿会发展到注意人的表情，甚至对表情做出微笑反应2、 婴儿面孔偏好产生的原因 线性系统模型：婴儿的视觉偏好仅仅受注视高度可视化图形的倾向的支配 右脑优势模型：右半脑在婴儿面孔偏好中有重要的作用 CONSPEC和CONLERN

15、理论：新生婴儿主要受内在加工倾向的制约，随着年龄增长，经验和记忆在加工中有了更重要的权重 视觉模块理论：生活环境中可以接触到大量的面孔刺激，先天存在的视觉识别中枢逐渐特异化为专门识别面孔 非特异化识别理论：一种非特殊性的偏好行为第三节、儿童注意的发展一、 注意（注意是一种定向反射）1、 新生儿已有非条件性的定向反射2、 儿童注意的外部表现 适应性运动 无关运动的停止 呼吸运动的变化二、 注意发展对儿童发展的意义1、 注意分：有意注意和无意注意发展：从无意注意有意注意2、 儿童主义发展的特殊意义 注意是心理活动的积极维护者，是高质量认知活动的捍卫者 注意对儿童心理活动发展有功能性意义选择功能、保

16、持功能、调节和监督功能三、 影响儿童主义发展的因素1、 注意力的发展与儿童自身的状态有密切关系2、 营养过量和缺乏都可能由于导致儿童身体不健康而阻碍其注意力的发展四、 儿童注意品质的特征1、 幼儿注意的集中性与持久性差2、 注意的稳定性 幼儿的注意稳定性比较差，随年龄增长而稳定性增加（3岁集中3-5分钟、4岁10 5-6岁15甚至20） 影星儿童注意稳定性的因素： 、注意的对象具体形象、生动 、学习活动游戏化，避免枯燥单调的方式 、活动与实际操作结合，鼓励幼儿参与 、保持幼儿良好的身心状态 、注意对象、任务过于复杂或者过于简单都不利于注意的集中 、无关刺激的干扰容易引起儿童的分心 儿童注意力问

17、题的几个方面：、注意力不集中 、注意力短暂 、活动过多 、情绪不良或社会适应不良3、 注意的分配能力注意分配能力指同一时间里，注意指向多个不同对象。 注意的分配的条件：一，同时并行的两种活动中必须有一种是熟练的 二，同时并行的两种或几种活动之间如果有联系，注意分配就显得轻松很多。 4、 注意的转移能力注意的转移能力即有意识地将注意从一个对象转移到另一个对象上的能力5、注意的广度（幼儿注意的广度比较狭窄）五、儿童注意力的培养 1、刺激丰富化原则 2、注意训练与注意发展匹配原则 3、形式立体画原则 4、空间渗透式原则第四章、儿童记忆的发展【考核目标】1、 了解记忆、再认、回忆、定向反射、习惯化、条

18、件反射、自传体记忆、元记忆等概念2、 理解婴儿记忆的特征，儿童记忆策略的发展，儿童记忆的准确性，儿童的元记忆，儿童记忆的容量，儿童记忆保持过程中的记忆恢复现象，记忆的遗忘规律3、 掌握如何促进儿童有效地学习的方法第一节、婴儿记忆的发展一、 记忆（是否有了记忆是婴儿记忆发展的标志）记忆就是人脑对过去经验的识记、保持和恢复的过程现代信息加工理论认为，记忆是人脑对信息进行编码、储存和提取的过程二、 再认：是注意到当前刺激是过去曾经历过的刺激三、 回忆：是对已消失的刺激产生一个心理表征的过程四、 定向反射：是当新异刺激出现时主体产生的反应五、 习惯化：当刺激多次出现后，主体就不会再产生这样的变化，或是

19、反应下降， 这种定向反应的消失或下降我们称为“习惯化”（幼儿极易发生的标志）六、条件反射：是指主体对条件刺激作出的反应（后天形成）七、婴儿记忆的特征婴幼儿时期的记忆主要以无意记忆为主，不能为特定的目的进行记忆第二节、 儿童记忆的发展一、自传体记忆1、概念：指个体在日常生活中对自身经历事件的记忆，具有不随意的特点2、婴儿只有记忆简单事件的能力，发展到学前儿童期，则具有记忆比较复杂事件的能力，这显然是儿童记忆精细化的表现二、记忆策略（在学步幼儿阶段就已经产生了） 1、三种基本策略：复述、组织、精细加工 精细加工：对于不容易进行分类的信息，个体确认或建构记忆项目之间某种意义上的联系。三、儿童记忆的准

20、确性 学前儿童的记忆准确性和详细程度均不如年长儿童和成人，而且他们还更容易受到暗示。但研究也显示，成人的提问方式可能会改变他们的记忆信息，而在恰当的环境中，通过合理的提问，即使是年龄很小的幼儿也能高度准确地做出记忆报告。四、元记忆 1、元认知：指主体对自身认知活动的认知 2、元记忆：指儿童关于记忆是什么，记忆过程是怎样的，以及什么因素影响记忆的效果等方面的知识 3、关于记忆的元认知知识 元记忆知识：只儿童对自己和他人作为记忆主题所具有的能力、局限、特质方面的认知 4、自我监控与调节 1）、记忆着对自己记忆过程的监控和进行相应的调节是提高记忆的好方法，自我监控是将记忆内容、记忆目标相比较，以了解

21、自己所处的状态2）、自我监控和调节，学前儿童在这方面表现出有限的能力五、 记忆容量1、记忆容量是指在记忆过程中，可供心理过程使用的总的心理工作空间。2、经验的增加可导致资源使用效能的增进第三节、记忆规律与儿童学习一、儿童记忆保持过程中的记忆恢复现象 1、记忆信息的保持有一个动态的变化过程，体现在质和量两个方面。与成人的差异是，儿童存在记忆恢复的现象，即学习后过几天测得的保持量比学习后立即测得的保持量要高的记忆现象。二、记忆的遗忘规律 1、遗忘进程的规律：不均衡的，先快后慢，在学习停止的短时间内，遗忘特别迅速，后来逐渐缓慢，到了一定时间，几乎不再遗忘 2、学习程度学习进程中对所学内容的掌握程度除

22、学习程度之外，学习者对记忆任务的态度以及记忆内容的性质、数量都与遗忘有关三、促进儿童有效地学习（有效地记忆学习内容） 1、根据儿童记忆特点促进儿童学习 学前儿童以无意识记为主 培养孩子记忆能力时应尽量学则形象、直观、具体、生动，能引发孩子兴趣、吸引孩子主义的对象2、针对记忆规律促进儿童学习 记忆的遗忘规律告诉我们，遗忘进程是先快后慢，遗忘与从学习后到信息提取的时间、学习程度、学习态度、学习内容等多种因素有关。第五章、儿童想象 思维的发展【考核目标】1、 了解想象、有意想象、无意想象、再造想象、创造想象、直观行动思维、具体形象思维、元认知等概念2、 理解儿童想象发展的特点，儿童概念发展的特点，儿

23、童判断、推理和理解发展的特点，儿童问题解决的发展及其与元认知发展的关系第一节、儿童想象的发展一、想象1、概念：对头脑中已有的表象进行加工改造从而建立新形象的心理过程2、表象：指当事物不在眼前时，能在头脑中形成对该事物的稳定形象3、分类：根据有无目的性无意想象、有意想象（再造想象和创造想象）4、思维：是人脑对客观现实的间接和概括的主观反映二、有意想象：有一定目的、自觉惊醒的想象三、无意想象：无特定目的、不自觉的想象四、再造想象：根据语言或如图画等非语言的描述，在头脑中形成相应新形象的过程五、创造想象：创造新形象的过程、创造想象的内容不仅新颖还具有开创性六、儿童想象发展的特点 1、学前儿童想象发展

24、的基本特点 有意想象逐渐得到发展，主要还是无意想象 在再造想象的基础上，逐渐发展创造想象 想象完全脱离现实到不合乎客观逻辑2、入学后儿童想象发展的基本特点：主要表现在想象的有意性迅速增加，创造性的内容逐步增加，想象的独特性也日见端倪，想象更符合现实逻辑。 第二节、儿童思维的发展一、思维：是一种心理现象，是人脑对客观世界的反映。二、思维的主要特征：阶段性、顺序性和年龄特征。三、直观行动思维：是指直接与物质活动相联系的思维，是思维发展的初级阶段。四、具体形象思维：是以表象为材料的思维，它是一般形象思维的初级形态，也是思维发展的必经阶段。五、儿童思维发展的特点：1、03岁儿童思维发展的基本特点：主要

25、是直观行动性，主要表现在：A、产生了词的概括 B、存在显著的年龄特征2、学前儿童思维发展的特点：（1）、思维的具体形象性：相对具体性、不可逆性和自我中心（2）、思维的抽象逻辑性开始萌芽（3）、入学后儿童思维的特点：由具体形象思维过渡到以抽象逻辑思维为主要形式第三节、儿童概念的发展一、概念：是人脑对客观事物本质属性和特征的反映二、儿童实物概念：学前儿童对实物概念的掌握主要是，能概括出某些比较熟悉的事物的非常突出的特征，尤其是功能特性方面，但并没有完全地掌握有关实物本质特性的概念。三、数概念的发展：儿童形成数的概念，经历了口头数数给物说数按数取物掌握数概念四个发展阶段。 第四节 、儿童判断、推理和

26、理解的发展一、判断：是概念与概念之间的联系，是对事物间或事物与它们的特征间的联系的反映。二、儿童判断的发展：儿童判断发展主要有以下特点：1、判断形式逐渐间接化2、判断内容逐步深入3、判断依据客观化4、判断论据明确化学前儿童对事物所进行的判断，主要是按事物的外在特征和联系而进行的，他们往往把直接观察到的物体间的表面特征和现象作为因果关系进行判断，所以他们的判断往往是不准确的。三、儿童推理的发展：1、最初的传导推理2、类比推理四、儿童理解的发展：学前时期儿童理解的发展主要呈现以下特点：1、从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解。2、从主要依靠具体形象来理解发展到主要依靠词的说明来理解。3、从对事

27、物比较简单、表面的评价发展到比较复杂、深刻的评价。4、从自我中心的理解发展到比较客观的理解。第五节、儿童问题解决的发展一、儿童问题解决的发展：儿童在问题解决的过程中，主要涉及四个方面的资源与技能，他们分别是专业知识、元认知、游戏感和社会支持。二、元认知：是指反映或调节人的认知活动的任一方面的知识或者认知活动，即“对认知的认知”。三、儿童问题解决与元认知发展的关系：在问题解决的过程当中，儿童通过不断地自我修正错误，学习到了什么样的策略是有助于问题解决的，而什么样的策略是无用的，这些都将会促进元认知的发展。另一方面，元认知的发展反过来又促进了儿童在问题解决的过程当中采用有利于问题解决的新策略或正确

28、策略，从而促进问题解决的发展。第六章 儿童言语的发展【考核目标】1、了解妈妈语、语音范畴知觉、呀呀语、语汇词义、命题语义、快速映射、心理理论、语法、语用、自我中心语言、社会化语言等概念；2、理解儿童语音、语义、语法及语用能力的发展等特点；3、掌握儿童的语法获得机制、儿童单词句和双词句的句法特点第一节、 儿童语音的发展一、前言语阶段语音的发展妈妈语语音范畴知觉1、在出生的头一年，儿童的语音知觉、语音产生和非口语的交流为其第一个词的产生奠定了基础。在之后的几年内，婴幼儿逐步获得其本族语的基本成分：语音、语义和语法等，还同时习得语言使用的规则，即一般所说的语用。这些基本能力的获得，为儿童自如地驾驭语

29、言提供了条件。2、大量证据表明，普通婴儿从出生开始就对语言有特殊的倾向性反应，且尤其喜欢听“妈妈语”和母亲的语言。同时他们还与生俱来地能够听出口语中分属不同范畴的语音之间的差异。二、呀呀语1、婴儿自九个月起，呀呀语的出现达到高峰，虽然呀呀语听起来像语音，并常具有升降调，但他们仍然是无意义的，是不能被理解的。2、通过呀呀语，学会调节和控制发音器官的活动。三、言语阶段语音的发展儿童逐步地学习并掌握那些在特定语言系统中能够区分意义的语音差别。四、“fis”现象儿童能够识别他们自己还不能够发音的词，这种现象被称为“fis”现象。五、发音紧缩现象在呀呀语最发达的阶段，儿童能发出任何一个可以想象出来的声音

30、，其中有些音不仅是他父母语言中所没有的，儿童从“前语言阶段”进入到“单词句阶段”时，却丧失了这种发出一切声音的能力。这揭示了儿童在此时一个重要的发音现象：发音紧缩。六、我国幼儿汉语发音的特点：1、儿童的汉语发音正确率是随着年龄的发展而逐步提高的。2、在儿童的发音中，韵母正确率偏高，只有“o”和“e”易混淆，因为这些音发音部位相同，只有在发音方法上有细致差别。3、儿童的语音发展受到方言的影响。第二节 儿童语义的发展一、儿童语义的发展1、从语言的结构层次来说，语义发展指的是儿童在词、句子和语段这三个层面上理解的发展。2、儿童语义的发展主要可以划分为两个方面：（一）是词汇语义的发展，指的是理解句子中

31、各个词语的意义（二）是命题语义的发展，即理解句子所表达的基本语义关系二、语汇语义：儿童对语义的掌握三、命题语义：指的是理解句子所表达的基本语义关系。四、前言语阶段的儿童对词义理解的特点：1、过度扩充、理解过宽2、过度缩小五、双词句阶段儿童词汇词义的发展特点：1、词汇数目和种类突飞猛进2、词汇意义逐步精确化六、后期（36岁）的词汇词义的发展特点：1、习得新词汇速度快。2、有顺序地掌握各类词3、充实词的意义4、从单义到多义5、学习同音异义词6、构建语义网络七、快速映射：在单独的一次或几次接触中，幼儿就能够快速习得某个单词的全部或部分意思，把这种现象成为快速映射。八、心理理论：是个体为了解释和预测行

32、为而推测他人心理状态的能力。第三节 儿童语法的发展一、语法：由一系列语法单位和有限的语法规则构成，是语言中最为抽象的基础系统。二、汉语儿童句法发展的特点：1、句子长度不断增加句子的长度被视为衡量儿童句法能力的重要指标。2、句法结构复杂性不断提高句法结构的发展是衡量儿童语言发展的更为重要的指标。三、影响儿童语义获得的因素：1、环境因素：前语言交流、妈妈语和对儿童语言的反馈2、认知因素3、生物因素：四、语法获得机制：环境因素和认知因素只是对儿童语法获得提供完整的解释。五、儿童单词句和双词句的句法特点：1、单词句句法特点：具有简单句法关系和句法范畴的知识2、双词句句法特点：儿童的语法基础仍是十分具体

33、的，并没有形成超出具体语义关系的抽象语法范畴。第四节 儿童语用的发展一、语用：即对语言的运用二、儿童前语言交流的特点：1、交流的目的性 2、交流的指代性 3、交流的约定性三、儿童语言阶段的语用能力发展：表现在以下诸方面：1、能够发挥更多的语言功能2、能够适应于交际对象3、能够适应于交际情境4、能够保持同一话题四、自我中心语言：是一种“我向”语言，是儿童自己给自己说话，其主要的功能不在于交际。六、 社会化语言：是一种“他向”语言，其目的是对听话者产生一定的影响，包括传递信息、批评与嘲笑、祈使与威胁、提问与回答等。社会化语言是语言交际功能的真正发挥。第七章 儿童情绪的发展【考核目标】1、了解情绪、

34、高兴、生气、社会性微笑、伤心、害怕、陌生人焦虑、移情、社会情绪、自我意识情绪、表情识别、社会参照、情绪线索、情绪原因理解、情绪自我调节等概念；2、理解儿童基本情绪和社会情绪的发展3、掌握儿童自我意识情绪和成人指导与评价的关系，影响儿童情绪表现规则的因素第一节 儿童基本情绪的发展一、情绪：是个体对外部事物和内部需要的关系的主观体验，它包括胜利、表情和体验等多种成分二、儿童基本情绪的类型和表现：普拉奇克根据情绪的强度、相似性和两极性，把基本情绪分为8种，即伤心、害怕、惊奇、接受、狂喜、狂怒、警惕和憎恨。伊扎德等用因素分析和逻辑分析的方法提出了一个情绪分类表，包括9种基本情绪，即兴奋、高兴、惊奇、伤

35、心、憎恶、生气、羞耻、害怕和傲慢。三、高兴：是个体追求并达到所盼望的目的时产生的情绪体验。四、生气：是愿望不能实现或目标受阻时引起的一种紧张而不愉快的情绪体验。五、社会性微笑：大约610周后，人脸可以引发婴儿微笑，这种微笑被称为社会性微笑。六、伤心：是失去自己心爱的对象（人或物）或在自己的理想或愿望破灭时所产生的情绪体验。七、害怕：是因为受到威胁而产生，并伴随着逃避愿望的情绪。八、陌生人焦虑：4个月的婴儿对陌生人也会笑，但79个月后，婴儿见到陌生人就会感觉害怕，这种反应被称为陌生人焦虑。第二节 儿童社会情绪的发展一、儿童社会情绪的类别和发生、发展：1、儿童社会情绪主要分为自我意识情绪、自我预期

36、情绪和依恋性社会情绪三类2、自我意识情绪包括自豪、内疚、羞愧等，自我预期情绪包括后悔、嫉妒等，依恋性社会情绪包括爱、移情等。二、移情：社会情绪有助于个体了解他人的处境和状况，并产生共鸣，即疫情三、社会情绪：社会情绪的产生和发展要晚于基本情绪，它依赖于社会情景，并要求个体对自身在社会情景中的处境和状态有更广泛的认知。四、自我意识情绪：在社会情景中，个体根据他人对自身或自身行为的评价所产生的情绪被称为自我意识情绪。五、儿童自我意识情绪和成人指导与评价的关系：1、自我意识情绪在幼儿2岁半左右出现，它是伴随着自我意识的发展而产生的2、幼儿自我意识情绪的出现也需要得到成人的指导。第三节 儿童情绪理解的发

37、展一、情绪理解：被定义为儿童理解情绪的原因和结果的能力，以及应用这些信息对自我和他人产生合适的情绪反应的能力。二、表情识别：反映出儿童通过表情推测他人内部心理状态的能力。三、社会参照：是指当个体遇到不熟悉的情景或陌生的物体时，他们会主动从信任者那里寻找情绪线索作为行动参照。四、情绪线索：儿童根据表情、情景、个体等多种线索来推断情绪。五、情绪原因理解：随着年龄的增长，儿童逐渐能够理解情绪产生的原因，也可以对情绪的结果作出合理的预测。六、混合情绪的理解：是指个体认识到同一情景可能会引发同一个体产生两种不同或矛盾的情绪反应。第四节 情绪自我调节的发展一、情绪自我调节：指的是为了达到某种目标而使用策略

38、，把自己情绪状态调节到合适的强度水平。二、情绪调节的策略：能够使用积极活动策略、自我安慰、寻求他人安慰、被动行为、回避等情绪调节策略。三、情绪表现规则：小朋友已具有根据社会期望调节情绪的能力。四、影响儿童情绪表现规则的因素： 每个社会、每种文化都有约定俗成的情绪表现规则。 第八章 、儿童社会性的发展【考核目标】1. 了解社会性、社会性发展、依恋、陌生情境技术、安全型依恋、同伴及同伴关系、同伴交往、同伴交往的测量方法、受欢迎型儿童、被拒绝型儿童、被忽视型儿童、师幼关系、性别角色等概念；2. 理解亲子关系及其特点，依恋及其特征，主要的依恋理论，儿童依恋类型，同伴交往的发生发展，同伴交往的测量方法，

39、同伴关系的类型及特征，师幼关系的特点、价值及类型；3. 掌握影响亲子关系的因素，影响儿童早期同伴接纳性的因素，影响师幼和谐关系建立的主要因素，影响儿童性别角色发展的因素。 第一节 、亲子关系早期的发展一、社会性1、社会性是作为社会成员的个体为适应社会生活所表现出的各种心理和行为特征。二、社会性发展1、社会性发展是指儿童在一定的社会历史条件下，逐渐独立的掌握社会规范，适应社会生活的心理和行为发展过程。三、亲子关系1、亲子关系是指在血缘和共同生活的背景下，父母与子女互动所构成的人际关系，2、亲子关系的特点有：（1） 生物性和交往性，即强调血缘和交往的基础作用。（2） 互动性，在传统的注重父母特征的

40、同时，必须强调子女的如气质、性别等特征在亲子关系建立中的价值（3） 依恋性，亲子关系表喜的是亲子之间的关爱、沟通，特别是情感的支持。四、依恋及其特征：1、鲍尔比在历史上第一个明确提出依恋概念，依恋研究的对象主要集中于儿童发展的早期。现代学者们更倾向于认为依恋市人与人之间的长久持续的情感联结。2、依恋具有几个显著的特征：(1) 依恋关系是依恋对方情感交融的关系，但有一方表现为更为依赖。(2) 依恋者寻求与依恋对象的身体亲近和目光追随。(3) 依恋关系可以提供安全感和自我效能感。(4) 依恋还具有传递性。(5) 稳定性也是依恋的一个特征。五、主要的依恋理论：1、精神分析学派的理论，费罗伊德第一个提

41、出，婴儿和母亲的情绪关系为以后的所有关系打下基础。2、行为主义学派的理论，认为哺育是母婴关系的核心。3、习性学的依恋理论，鲍尔比成为了依恋领域研究的代表性人物。六、陌生情境技术1、陌生情境技术：是在一系列标准事件进程中实施的综合测量方法。七、儿童依恋类型：三大类型八个小类1、焦虑回避型依恋2、安全型依恋3、焦虑反抗型（或拒绝型依恋）八、安全型依恋：其人际关系表现出舒适、安全的总体特征。九、早期良好亲子关系的建立：深刻地受到父母，特别是母亲、儿童以及家庭和社会文化环境的影响，通过影响依恋关系进而影响亲子关系。十、影响亲子关系的因素：1、父母亲的内在工作模式情况2、父母亲的抚养品质3、父母亲的缺失

42、、稳定情况4、儿童情况5、家庭一般情况6、文化性因素 第二节 同伴关系早期的发展一、同伴及同伴关系1、同伴是指儿童相处的，且具有相同或相近社会认知能力的人。2、同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。或者主要指同龄儿童或心理发展水平相当的个体之间在交往的过程中建立和发展起来的一种人际关系。二、同伴关系的功能:1、同伴关系是满足团体归属感的重要源泉2、同伴关系是发展社会认知和社会技能的重要基础三、同伴交往的发生发展儿童的同伴交往经历着由无到有、由简单到复杂、由低级到高级、由不熟练到熟练的发生发展过程。1、大量的观察研究证实，儿童早期（02岁）同伴交往的发展以一种固定的

43、程序展开：第一阶段“客体中心阶段”第二阶段“简单交往阶段”第三阶段“互补性交往阶段”2、塞尔曼曾提出儿童友谊的几个发展阶段：第一阶段（37岁），暂时的游戏伙伴阶段第二阶段（49岁），单向帮助阶段第三阶段（612岁），双向帮助阶段第四阶段（915岁），亲密的共享阶段第五阶段(12岁开始)，友谊发展的最高阶段四、同伴交往的测量方法：1、同伴提名法：是指在儿童的某一社会群体，每个儿童根据给定的名单或照片进行限定提名2、同伴评定法：即要求每个儿童根据具体化的量表对群体内的其他所有同伴五、同伴关系的类型：对儿童的社会接纳性进行分类描述，一般把儿童分为五类：1、受欢迎的儿童2、被拒斥的儿童3、被忽视的儿童

44、4、一般的儿童5、矛盾的儿童六、受欢迎型儿童、被拒绝型儿童、被忽视型儿童的主要特征：1、受欢迎型儿童：有较多的积极、友好行为和很少的消极行为；性格一般较外向，不易冲动和发脾气，活泼、爱说话、胆子较大；掌握使用的社交技能与策略较多，有效性、主动性、独立性、友好性等均较强。2、被拒绝型儿童：体质强、力气大，行为表现最为消极、不友好，积极行为很少；能力较强，聪明，会玩，性格外向、脾气暴躁、容易冲动、过于活泼好动，喜欢交往，在交往中积极主动但又很不善于交往；对自己的社会地位缺乏正确评价，并常常是过高估计，对没有朋友一起玩不太在乎。3、被忽视型儿童：体质弱、力气小、能力较差；积极行为与消极行为均较少，性

45、格内向、慢性，好静、不太活泼，胆小、不爱说话、不爱交往，在交往中缺乏积极主动性且不善交往；孤独感较重，对没有同伴与自己一起玩感到比较难过和不安。七、影响儿童早期同伴接纳性的因素：1、面部的吸引力2、身体特征3、出生顺序第三节 师幼关系的发展一、师幼关系1、师幼关系：是指师生在教育教学和交往过程中形成的比较稳定的人际关系。二、师幼关系的特点及价值：1、师幼关系的特点：双向性、双重性、差异性、游戏性、稳定性和亲密性、内隐的长久性和外显的单向性。2、师幼关系的价值：（1）、对儿童的学习和适应早教中心、幼儿园以及学校的适应发挥着重要作用。（2）、对儿童社会性，特别是自我的发展具有极大作用（3）、对儿童

46、的亲子关系、同伴关系产生一定影响三、师幼关系的类型：严厉型、灌输型、开放学习型和民主型。四、影响师幼和谐关系建立的主要因素：（1）、儿童自身特征直接影响其和谐关系（2）、教师自身特征直接影响其和谐关系（3）、儿童特征与教师特征的组合也影响师幼和谐关系（4）、教师与家长之间的关系对师幼和谐关系也产生重要影响（5）、客观环境因素的影响（6）、文化性因素的影响 第四节、儿童性别角色的发展一、性别角色1、性别角色：是指个体在一定的社会文化背景下，基于生物性性别的不同而产生的品质特征，包括性别概念、性别角色知识、性别行为模式等三方面。二、儿童性别角色的发展：儿童性别角色的发展，其内容具有多层面性、进程具

47、有阶段性，结果具有差异性和多态性。性别角色的形成受到生物性、社会环境、自我等多方面因素的交互作用，家长和教师的早期影响因素更明显。三、影响儿童性别角色发展的因素：1、生物学因素性激素、大脑功能的单侧化等2、环境因素父母以及教师等的刻板印象3、同伴的、媒体的强化，以及自我的社会化也都具有一定的影响第九章、儿童个性的发展【考核目标】1、了解个性、气质、性格、能力、智力、儿童自我概念、儿童自尊、儿童自我调控等概念。2、理解儿童早期的气质类型及其主要特征，气质的稳定性等，儿童早期性格的形成和发展特点，儿童能力发展的一般趋势，儿童自我概念及其发展，儿童自尊的发展及其影响因素，儿童自我调节和自我控制及其发

48、展3、掌握影响气质稳定性的因素，影响儿童自尊发展的因素发展的因素等第一节、儿童早期气质、性格的发展一、个性：是一个人具有一定倾向性的各种心理特征的总和，反映着一个人的心理面貌和精神面貌。二、气质：是与个体生理特征，特别是与脑神经活动特征紧密联系的心理活动的动力特征，是一个人个性和社会性发展的基础。三、儿童早期的气质类型及其主要特征：（一）、03岁儿童的气质类型：1）、容易抚育型抚育困难型发动缓慢型容易抚育型：其生理节律规则化，愉快轻许多，情绪反应适中，对新异刺激一般反应积极，较易适应环境。抚育困难型：其则生理节律的规律性差，较难掌握他们的睡眠、喂食、排泄等方面的不规则变化，负性情绪多，情绪反应

49、强烈，对新异刺激反应消极，较难适应新环境。发动缓慢型：特点是在活动性、适应性、情绪性反应上均较慢，情绪经常不甚愉快，对新异刺激会慢慢感兴趣，并慢慢活跃起来。2）、抑制性非抑制性（二）、37岁儿童的气质类型我国39岁儿童的气质类型划分为活泼型、专注型、抑制型、均衡型和敏捷型等五种。四、气质的稳定性及影响因素：遗传特征、环境特征、人种和文化特征。五、气质对认知和行为的影响1）、气质与认知表现的关系儿童不同的先天气质差异各自都有智力发展的优势。2）、气质与社会行为的关系气质对任何年龄段儿童的社会行为都有着重要的预测作用。六、家长教师养育管理方式怎样与儿童气质相适应？答：首先，家长和教师要能识别每一个

50、孩子的气质类型，并明确每种气质类型的特点。其次，要有耐心，会等待，会鼓励每个孩子表现出更多的恰当行为。再次，知道气质是先天和后天的合金，虽然相对稳定，但也不是一成不变的。还应注意对儿童的气质进行不同的补偿教育。七、性格：是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中所表现出来的个性心理特征。八、儿童早期性格的形成和发展特点：性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果。有的心理学家将儿童性格的发展分为三个大的阶段：第一阶段：学前期，这一阶段是儿童性格的表现、初步形成时期。第二阶段：学龄初期和中期。第三阶段：学龄晚期开始，是儿童性格的完成期。第二节、儿童能力的发展一、能力：是顺利实现某种活动所必须具备

51、的个性心理特征。二、儿童能力发展的一般趋势：（1）、操作能力最早表现，并逐步发展。（2）、身体运动能力不断发展。（3）、语言能力在儿童期发展迅速。（4）、模仿能力迅速发展。（5）、各种特殊能力逐步展现三、智力：是儿童完成各种活动的最基本的心理条件，是能力的非常重要的组成部分，在儿童的心理活动中占着重要地位。四、智力三元理论：成分子理论，经验子理论和环境子理论。五、多元智力理论儿童智力的发展：从出生到入学前的阶段，是智力发展最迅速的时期。儿童智力结构随着年龄的增长而变化发展。六、儿童智力测验：对儿童进行智力的测定有助于了解儿童的智力发展水平，并对其进行因材施教。常见的儿童智力测验表主要有以下几种

52、：1、斯坦福比纳智力量表，此量表适用于2岁至成人。它测量四种智力因素：字词推理、定量推理、抽象或视觉推理和短时记忆。2、韦克斯勒儿童智力量表，此量表适用于616岁儿童的被广泛使用的量表。韦氏儿童智力量表测量两种广泛的智力因素：言语和操作。3、婴儿智力测验：贝氏婴儿发展量表是一个广泛运用的婴儿测试。它包括两部分：心智测试和运动测试。第三节、儿童自我的发展一、儿童自我概念及其发展特点：1、自我是个性的一个组成部分，是衡量个性成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的核心力量，也是推动个性发展的内部动因。2、两个基本特征：一是区别于他人的“分离感”，即意识到自己作为一个独立的个体，在身体、情感和认知

53、方面都具有自身的独特性。二是跨时间、跨空间的“稳定的同一感”，即一个人知道自己是长期地持续存在的，不随环境及自身的变化而否认自己是同一个人。3、自我是由知、情、意三方面统一构成的高级反映形式。“知”是指自我认知，“情”是指自我体验，“意”是指自我调控。二、儿童自我概念的形成和发展的条件：1、儿童自我的产生体现在两个方面，一是自我的分化，二是自我再认的出现。2、研究儿童自我的发生有名的实验是“点红实验”。3、自我概念，是指自我系统中的认知方面或描述性内容，所表达的是人们关于自己身心特点的主观知识，所回答的是“我是谁”的问题。4、儿童自我概念的形成和发展的条件：首要条件是社会互动，即儿童把他人当作是一面镜子，通过他人对自己的表情、评价和态度等来了解和界定自己，从而形成相应的自我概念。学前儿童