信息技术使思品

1、信息技术使思品、社会课堂教学煜煜生辉苏州市相城区黄桥实验小学 俞霞芹思品课的任务重在培养学生良好的思想品质、道德情操，但在教学中也极易陷入空洞的说教，成人化、抽象化，使思品课疲软，从而影响思品课堂作为学校德育工作主渠道作用的发挥。因此，优化思品课堂，提高教学效果刻不容缓。 小学社会是一门培养学生认识社会、了解社会、适应社会，最终服务社会的综合性学科，是新型的综合性的人文学科。在促进学生社会化的同时，还应该促进学生的情感、意志、行为、品格等方面的社会化。但社会课堂教学光靠老师语言、手势、表情来吸引学生是很不够的，它也要求声情并茂，使内容的意境、教师的讲解、学生的情绪三者发生同步转移。教育是面向未

2、来的。我国著名科学家钱学森对未来教育作了如此论述：“未来教育人脑电脑网络”。将信息技术与小学思品、社会课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，从而改变传统的计算机辅助教学的角色。培养学生运用信息技术进行学习、实践、应用的能力，及小学生主体创新意识和创新能力。提高教与学的效率，改变教与学的效果。下面我就结合这几年在信息技术与思品、社会课堂教学进行整合的尝试中谈几点体会与收获。一、 反馈的及时化使教师的教学有的放矢案例：2004年春天，学校引进了“瑞博数字化教学平台”这一软件，为我的思品、社会课堂教学带来了生机，也使我倘祥在网络教学与传统教学的优势互补中。思品

3、第十一册勤劳节俭这一课，通过爱国华侨陈嘉庚的事迹告诉学生“勤劳可以创造财富，节俭可以积累财富”。学生在勤劳节俭方面做得怎样，学习此课的重要性和必要性到底有多大，这是我上这篇课文首先要了解的情况，所以我根据学生在日常生活中的小事制作了一张“勤劳节俭调查表”，考虑到调查结果的真实性，我把此调查设计为匿名调查。我给每个选项设定了分值，并根据分值设定了三类评语，学生选好后系统就会给出相应的评语，教师则可以根据平台所给出的“多元评价图”来了解班级总的调查情况。 （附“勤劳节俭调查表”）（附“多元评价图”）“多元评价图”中的雷达图越是接近外面的圆就说明调查情况越理想，我们可以看出其中的第六项，也就是衣着方

4、面的调查结果明显地缩进去了，这就要求我及时地调整我的教学安排，对学生加强这方面的教育。正是网络教学的反馈迅速化，才使我的教学有的放矢。事实证明，此课的教学深受学生的欢迎，匿名调查尊重了学生的人格，及时的评语使学生明确了奋斗的方向，反馈的及时也使教师对整堂课有了宏观调控。此课的说课获全国教育科学“十五”规划教育部重点课题网络教育与传统教育的优势互补研究2005年评课选优活动中获二等奖；此课的教学设计获第四届江苏省现代教育技术教学方案评比二等奖；根据此课写成的论文获江苏省优秀教育论文评比二等奖；此课的课堂教学获苏州市第三届信息技术与学科整合评课选优二等奖。所以，应该说，我在信息技术与思品课堂教学进

5、行整合的尝试过程中探索着，收获着并快乐着。二、资源的共享促进了学生的自主学习、合作探究 面对未来，我们现在的教育旨在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的主体能力，塑造和弘扬学生的主体人格。只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地。信息技术具有资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习。营造一个交流与合作的学习氛围。也就是由信息技术创设一个好环境，在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥

6、了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈，并将知识外化。在课堂教学中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学。使课堂教学能充分地面向全体学生，广大学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，使学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中成为学生合作的伙伴、讨论的对手、交心的朋友。 案例：小学社会第五册内蒙古草原中的地理风俗，对生活在江南水乡的学生来说是很难想象出内蒙古草原特有的地理风光。这时可利用现代信息技术的互联网的资源共享的优势，从网上下载有关青藏高原的人情风俗、地理风光，并结合Authorware设计制作一组介绍内蒙古草原的特有画面，采用直观演示法，把陌生的情境在学生面前清晰地显示，并

7、播放美丽的草原我的家等动听的歌曲。学生一下子进入了教材所描绘的情景之中。通过信息技术的辅助教学，扩展了学生的探索空间。这时，采用小组合作学习法，让学生通过上网，进一步了解内蒙古草原的地理及人情风俗。从而构建自己的探索思维。而且让学生把网上学到的知识输入电脑，让全体学生得到共享。这充分体现了学生主体参与的教学要求。课堂上正是利用信息技术的图文并茂，音响逼真的功能来渲染情境，让学生的情感与作者产生共鸣，挖掘教育教学资源，改变过去照本宣科的现象，同时自然渗透德育，陶冶学生美好情操，从而使学生的思维、想象得到发展。此课的教学设计获全国尝试教学方案评比二等奖；此课的课堂教学在苏州市“叶圣陶教育思想与新课

8、程改革”研究课评比中获一等奖。三、网络的交互功能指导了学生的行为，培养了学生的创新品质社会课教学效果的直接体现在，学生在认识社会的基础上，把在课本上学到的社会知识自觉转变为适应社会的生存能力。因此，不断提高学生认识社会、适应社会的生存能力，是深化导行这一环节的重要任务，而利用计算机网络交互性的功能可达到事半功倍的效果。我在“深化导行”的教学中，运用计算机网络实现师与生的交互、生与生的交互、人与机的交互，起到了很好的反馈信息和学习交流的作用，从而使教师更加迅速、准确地了解学生对教材理解的程度，掌握学生是否能运用所学的观点进行辨析，指导实践。案例：保护人类的家园地球一课，面对人口猛增、资源短缺、环

9、境污染这三大社会问题，人类应该怎么办，引导学生在“留言板”里抒发自己的观点，让每个学生尽情地述说，从而克服了传统课堂教学中学生意见涵盖量不足，以偏盖全的缺点；同时网络的交互性也使全体学生的意见一览无余，集体的智慧指导着学生的行为，知道了在平时的生活中应该尽可能地节约每一种资源；学生创新的火花也不断地在这样宽松的教学氛围中闪现：有学生认为要进一步的控制人口的迅猛增长，特别在我们中国要严格管理外来民工的计划生育，有学生认为要进一步地开发和利用新型能源，如风能、潮汐能、核能又如团结和睦的中华民族大家庭一课，我在网页中设置了“中国行政区域图”和十几个主要少数民族的名称，要求学生将这些民族的名称用鼠标拖

10、到这些民族聚居的相应地区；设置了四个汉族小朋友的头像，要求学生把他们拖到三大流域和松辽平原；设置了藏、回、壮等五个小朋友头像，要求学生把他们放在五个自治区的区域中。这样，通过人机交互学习，既提高学生的练习兴趣，掌握所学知识，又培养了学生适应社会的生存能力。保护人类的家园地球这一课的教学设计和教学论文获苏州市“叶圣陶教育思想与新课程改革”研究课教学方案、教学论文评比中获一等奖。四、网络的个别化特征引导学生探知明理在社会课教学中，探知明理是培养学生认识社会能力的关键环节，也是培养学生适应社会能力的必要前提。教师要抓住教材的重点和难点，深入分析，引导学生思考、讨论，得出结论，形成认识，提高认识社会、

11、适应社会的能力。在教学中，应该挖掘教材潜在的内容，利用计算机模拟社会，创设情境，使学生如临其镜，如见其人，如闻其声，从而使学生进入角色，唤起情感上的共鸣。如在教学认识我们的世界一课时，制作了网页课件，在世界地图上各个国家版图上都设置了一个热点链接，学生只要单击相应的区域，就会打开对应的国家介绍。在首页的搜索栏中，还可以对语言种类、著名山脉、相关国家等进行查找，还设置了一些相关的链接，从而使学生能更准确地理解课文内容，领略内含的知识和道理。可见，利用计算机网络，能诱发学生的求知欲望和培养学生的探知能力。 同时，在运用计算机网络教学中，教师和学生可通过点对点的操作来进行信息交流。个别学生在学习过程中如有问题可以在机上及时向教师提问，教师可单独对其进行辅导，真正体现因材施教。个别学生如没有按教学内容学习，教师还可以即刻锁住键盘，以示提醒。计算机网络这一个别化特征，对个别点拨，促进学生探知明理可以起到很大的作用，它既有利于教师的管理和指导，又提高了教学过程中