小班化背景下提高数学概念课教学质量的思考

1、小班化背景下如何提高数学概念课教学质量的思考 数学组：曾庆占送走2011年毕业班，幸运的赶上我校小班化教学实施的第一届，以往面对60人的大班级，如今面对40人的小班额的确让我兴奋不已，幻想着班级人数少，这样教师就可以有更多的机会关注每一位同学，单位时间内学生被关注频率的提高对于班级成绩的提升积极作用，让我信心满满，立志要在这个班级创造辉煌。可冷静下来一想，自己十多年的工作都是面对大班额，经验与教训都是以往的积累，面对小班化教学，我是一穷二白，没有任何可以借鉴的资料，于是我积极准备，在网上和书藉中查找相关信息，了解国内外目前小班化的情况。一、小班化教学理念的提出与本质小班化教学是欧美发达国家普遍

2、推行的一种教学组织形式，上世纪80年代，由美国的部分州开展了缩小班级规模的实验。班级规模是25个学生。在上个世纪九十年代后期，美国又提出美国中小学班级规模应缩小到18人。目前德国班级规模与美国相似，全国平均为25个学生。英国20到25人，加拿大25到30人。但从小班化教学的内涵看，其最本质的特征是教学面向各向异同的学生个体，而不是面向整齐划一的全班整体；教学组织方式，教学内容、教学模式、教学方法、教学评价均围绕学生个体发展而组织开展。二、小班化教学的理论依据根据心理学皮格马利翁效应研究表明：学生在越受老师关注的条件下越容易取得成功。小班化教学由于班级学生数的减少，使得教师比较容易关注到每一位学

3、生的特点和个性。 “新基础教育”认为：教学过程的基本任务是使学生学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换，逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有，充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值；教学过程中师生的内在关系是教学过程创造主体之间的交往（对话、合作、沟通）关系，这种关系是在教学过程的动态生成中得以展开和实现的；“多向互动、动态生成”是教学过程的内在展开逻辑。小班化教学使得学生的自主探索成为可能，也使师生之间、生生之间的交流与互动更加充分。这些都为小班化教学实践的开展提供了理论基础。三、小班化在我国的实施情况进入

4、二十一世纪，我过高中教育进行了两轮课程变革，特别是第二次新课程改革，更加注重学生的科学素养与人文素养的养成，注重学科思想的培养，更加关注学生的个性差异，更加倡导学生自主学习、合作学习、探索学习，这就使得大班化教学面临诸多问题，加上我国目前社会大环境：人口出生率下降，家庭越来越注重子女教育问题，社会多元文化的影响，独生子女个性差异较大，这就为“精品教育”小班化出现提供了机遇。我国从上世纪末许多地方中小学都开展了小班化教学试验，并取得了较好的进展。四、小班化教学背景下的数学概念课的我校适应未来教育大趋势，在黑龙江省率先开展小班化教学实践，虽然人数上还未达到25-30人的标准，但在我所了解的教育教学

5、实践中已属开拓性的创举， 经过对小班化教学信息的查找和梳理，使我更加坚信小班化教学才是未来教学的主流，我为有幸成为我校第一批小班化教育实践的参与者而感到自豪和骄傲。高兴的同时，也感到自己身上的责任重大，如何有效利用好现有的教育教学资源，在小班化的背景下取得教育教学质量的提升是我所面临的主要问题。我认真反思自己以往的教育教学经验与教训，结合目前即将开展的小班化教学，构想自己工作切入点与创新点，寻求教育教学工作的突破口。经过慎重思考我选择自己的学科教学为切入点：即如何在小班化背景下提高数学概念课教学质量。经过一年的探索实践，经历了犹豫期、初步探索、失败反思、再探索、初尝成功、反复实践的过程，总结自

6、己一年的教育教学实践，在小班化背景下开展数学概念教学有如下的思考与大家交流。要想在小班化背景下提升数学概念课教学质量，必须改变以往的教学模式，变教师主体位学生主体，变讲授式教学为探究式教学，变呆板的课堂教学为生动的互助合作式学习过程。具体实施课堂教学具体分为四个环节：学、展、点、练。学即学生在上之前的自修，但又不同于传统意义上的预习，小班化背景下的学具体划分为学生在教师设计制定学案的引导下，通过阅读教材整理概念与基础知识、尝试基础知识与概念的简单应用、发现和整理学习过程中的问题三个环节。即继承了以往学习过程中的预习的好习惯，又对其进行发扬，提倡学生的主动学习，培养学生阅读，梳理、收集、整理信息

7、的良好学习习惯，以及对问题的思考与质疑，打破以往学生简单等待接受教师讲解、训练的传统模式。考虑到学生的个体差异，充分调动学生学习的积极性，挖掘其内在的潜能，激发其主动探究的欲望；自学环节教师学案设计问题应注重四性：问题基础性，即预设问题应基本，能够让所有学生在阅读教材之后准确作答；问题层次性，对于有些需要学生思考的问题设计应注重多层次，递进式提问，分解难度，使不同学生有不同层次的提升，切记空、大式的发问，是学生抓不住问题的切入点。问题的引领性，教师所提出的问题，除了对书本基础知识的梳理以外，还应该对学科思想具有引领作用，使一些思维较好的同学能够得到提升。问题的诊断性，自修的目的在于让学生通过自

8、学，找出自己的不足，对于大家都能够理解的问题，课上可简单一带而过，对于多数同学的共性问题教师必须在学生讨论的基础上，做画龙点睛式的细致讲解，而问题的发现主要依靠学生的反馈，不是教师的预测，因此问题的诊断功能尤为重要。展即学生在自修的基础上对教师设计学案中的问题，以及课上师生、生生互动过程中产生的问题， 通过学生独立思考，讨论交流、小组互助对问题给予展示性回答的过程。这一过程可以很好调动学生的学习积极性，培养善于思考，用于表达、质疑、严谨的学习习惯，培养学生学习信心，鼓励学生参与教学过程。因此教师要充分利用这一环节，培养班级的学习明星。但此环节，由于受学生知识基础，逻辑思维，语言表达等因素的影响

9、，容易把这一环节打造成部分学生的展示舞台，造成学生差异性加大的后果，因此教师应把握尺度。教师应充分考虑以下四点：分组的合理性，学习小组划分的应关注小组成员的层次性，做到组内个层次都有，组与组之间实力均衡。切记学生自由组合，导致有些组学生整体实力大大优越于其他组，降低其他同学的积极性。因此我采用自由组合与教师调控的方法，既尊重他们的选择，又给予他们约束，调动他们更好的发挥小组潜能，以便使每个学生都有所收获。展示的规范性，学生展示是学生对问题思考的展现，但更是其他同学学习的环节，因此这一过程在实施这种教学模式之前，我就对学生明确要求：语言精练、准确，思想清晰、流畅，书写规范。开始时都要都展示的同学

10、进行点评，指导，让后面展示的同学们有借鉴。内容的可展示性，数学知识繁杂，思想方法比较多，课型多样，不是所有课型都适合“学、展、点、练”的教学模式，因此教师要对教学内容进行筛选，选出适合的课节，创设条件，培养学生学习能力，提升教学效率。展示过程度的把握，知识的难以程度不同，学生理解的深刻程度，语言表达的能力都会对展示过程有所影响，因此教师课堂上一定要把握好尺度，尤其是问题难度较大时，要将学生展示于教师点评相结合，利用师生互助达到教学效果最大化。点就是指教师在学生展示之后对需要强调或未曾说清楚的知识点和思想方法给予讲解的过程，也包括对学生们遇到的难点的答疑解惑。这一环对教师的基本功要求较高，教师需

11、要在较短的时间内对学生展示过程中出现的问题进行准确的捕捉，快速做出反应，寻找到正确的解决方案，然后，用浅显易懂的语言讲授给学生。因此采用此种模式上课，虽然能够为学生创造舞台，让学生成为课堂的主体，让学生们更加积极的投入到学习过程中来，但教师的工作与以往讲授式的课堂教学相比，教师的备课量和难度都有所增加，备课需要更加严谨。在这一环节教师要做到“三要”：教师要克服“绝对权威”弊病，“学、展、点、练”的教学模式就是要学生在自修的基础上，对学习过程中重难点，或共性的问题，经历独立思考，生生交流，讨论，小组合作探究，获得正确结论的教学模式。这一过程不是教师讲的多，讲的精彩，效果就好；学生对问题理解的多深

12、刻，他就会消化吸收多少，因此教师面对学生展示过程中出现的问题，不要急于帮助解决，展示自己的权威，给学生时间，让他们通过观察，比较、分析，总结获得成功的喜悦与学习的自信。要尊重学生，给学生主权，让学生充分的探讨，交流，让学生在民主，平等的氛围中表达自己的不同见解，既可以展示学生的思想，也可以暴露问题，一举两得。教师点评要服务于学生，我们一切教学工作的出发点和归宿就是学生的发展与成长，因此在教学过程中，教师的点评应以学生的需要而变化，以解决学生出现的问题为第一要务。练是指学生经过前面三个环节的学习之后，利用已掌握知识方法解决问题的训练过程，这一环节主要是有教师设置典型问题，帮助学生进一步巩固已经掌

13、握的知识和方法。但由于“学、展、点、练”的教学模式重视学生的参与过程，以学生为主体，充分的体会知识的产生、发展过程，课堂上由于时间限制，用于训练的时间就会有所减少，为了产生更好的训练效果，教师在设置问题时必须做到以下三点：问题设置的层次性，即一道多问，既兼顾基础，又要对知识和方法的要点、难点加以深化，是各层次的学生在练习过程中都有提高，加深对所学知识的系统化理解，形成学科思想的构建。问题设置的典型性，由于学生有自己的自修过程，问题设置就不能像以往学生没有复习时，细致入微的，面面俱到的考察每一个知识点，而应该集中精力对本节重点与难点进行提纲挈领式的重点突破，设置时课在解决过程中的分解环节对基础知识加以考察应用，从而实现课堂效率的最大化。问题设置的开放性，问题设置的开放是为了给学生更多的学习机会，学生自己学习中探究过程是老师的讲解永远无法取代的，因此教师应注意训练过程中开放性问题的设计，不能一目了然，但也不会让学生轻而易举的获得正确的结果，学生既有解决问题的积极性，又可以在问题解决过程