巧用多媒体辅助教学提高小学生的识字能力

1、巧用多媒体辅助教学 提高小学生的识字能力 识字、写字是一二年级的教学重点，而且识字量较大。识字本身是单调而枯燥的，从儿童心理学的角度来看，儿童，尤其是低年级儿童的自制力差，注意力的稳定性和持久性也较差，学习过程中的无意注意占优势，而有意注意的劣势。我觉得利用多媒体辅助教学，可以使识字教学形象、生动、有趣，能大大提高学生的识字效率。在教学中，我是这样做的：一、看视频，赏情境，激发学习兴趣。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，这时候创设一个教学情境，有助于引发学生学习的兴趣，调动学生学习的热情，使同学们积极主动地参与学习。  如：有一次，我在教“看图识字

2、”、时，利用多媒体课件，通过多彩的画面和美妙的音乐，把学生带入具体的环境中，诱发他们探求知识的强烈愿望，变被动学习为主动学习。通过多媒体技术，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。小学语文第三册秋天是一篇看图学文，抓住秋天景物的特点，描绘秋天的田野美景。课中我先播放一段视频（课前结合课文内容制作的课件，配之活泼的钢琴声）,将学生引入学习情境，让学生对秋天的美景有初步的感知。如先出示蓝天白云图，让学生说出画了什么？接着问：“高高的蓝天上，飘着朵朵白云”中的“飘”怎样写？从看图说话、学文自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。二、看动画，找方法，善于识记

3、汉字在教学有趣的汉字一课时，我为了让学生充分感受祖国语言文字的奥妙。运用多媒体课件让学生观看一个个充满神秘色彩的文字，如象形字、会意字等。将学生带入学习汉字的意境之中，增强了主体感受，调动了学生的情感参与，从而激起学生学习汉字的强烈欲望。1、形象识字法在教学“鸣、呱、叽叽喳喳”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物的叫声，然后再学生字。学生学得快记得牢。在教“鸟、目、月、山、石、禾”等这些字时，我用课件把从动植物的形象演变成汉字的过程，让学生仔细观察。这样不用老师逐个教认同学们就记住了。在教形近字“晴、睛、精、清、情”时，我也利用了课件，将这些字的偏旁进行变

4、换组合。使学生学会用偏旁表意记忆法。教学“闪”字时，巧用多媒体，先出现一个门框，然后一个小孩在门内一闪，最后由门框、小孩还原成一个汉字“闪”、结合构字原理所作的形象化演示，给学生留下很深的印象，这实际是在引导学生感受会意字的奥秘。学生学习后，要鼓励他们尝试着用这种方法展开丰富的想象来识记汉字。如：见到“休”，会想到是一个人靠在树旁边休息，见到“采”会想到那是一只手在树上采摘。渐渐地，学生就会巧妙地把一个个字分解成一个个部件、采用部件联系法来记字：口坐在贝上（员），木上开了几朵花（朵）等等。2、趣味识字法孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们识字的兴趣，让他们一开始就能

5、主动地认识汉字，孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”和“说字”做起，在学习“人、大、个”这三个字时，我用多媒体课件闪动这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高兴兴地举起了手要求发言，他们的发现让我欣喜万分：这三个字里都有“人”，“大”和“个”的“人”不一样，“大”的撇变短了。“老师，个的人跑到上半格去了。”“大的撇变成了竖撇。”真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心以后多提供这样的机会，让孩子们自主、愉快地识字三、看动画，习笔画，正确识字书写汉字。我们知道，观察是写好字的重要途径，指导学生观察就优化学生注意的品质，提高审美能力，为写好字作了充分准备。小学生的具体形象思维占

6、主导，利用动画教学笔画，分析结构，运笔示范，把比较抽象的起笔、行笔、收笔等过程直接地展现在学生眼前，可以吸引学生的注意力。诱发学趣，易于理解笔画、结构等特点，便于记忆摹仿。在教学中，将最重要的基本笔画出示在大屏幕上，轻按鼠标，将会出现任一个基本笔画的流程图，让学生能清楚地看明白。遇到难写、不易理解的字，就更需要充分发挥电教优势，化难为易，使学生正确识字书写。如 “鸟”字的笔顺和第四笔“竖折折钩 ”不易掌握，我就制作一个写“鸟”字的动画，一笔笔写出来，配之笔划声的音乐，让学生认识笔顺，“ 竖折折钩”这个笔划学生难写到位，显示这一笔时，动画速度较慢，学生看了动画，留在记忆里的痕迹就深。又如“鹰、辩

7、、摔”等字多笔画的难写字，可让学生跟着动画，完成书写一个个部首，再整合在一起。1、相近字比较。 汉字中许多相近字，小学生用字不分语言环境，不管字义，随便就用，所以经常出现错别字。如“渴、喝”两字，极易混淆。在教学中我这样设计，先随图出示“喝”字，让学生明白喝水要用口来喝，闪动偏旁“口”，加深刺激，再让学生组词。接着随图出示“渴”字，让学生明白是缺水了，是“三点水”旁，闪动“三点水”，让学生组词。最后出示几句话，让学生结合语言环境，说说要用“喝”字还是“渴”字。这种由图到字，再应用的学习过程，符合小学生的认识规律，并能培养学生的正确的学习习惯。2、抓关键处突破难点有些生字字形复杂，或某些部件与熟

8、字相近，低年级学生往往张冠李戴。教学中，可先找出各部件的联系，或抓住容易错的地方（抓关键点），利用多媒体创设特定的语境，引导学生通过联想，巧妙地记住字形，强化识字效果。如“游”字，一直到高年级都有学生把右边写成反文旁，为帮助学生牢记这一关键笔画，我样组织教学：随字出示图：大人带着小孩游泳。学生通过形象的画面，明白了：小孩子游泳（子）得有大人（人）陪着，再通过闪动右边部分，提醒学生注意，帮助形成正确的表象，先入为主，并永久地保留在脑中。中低年级学生在写话、作文中错别字的数量多得惊人。尤其是学习了一段时间的字。小学生写错字，有一些字是因为还不会写，另外就是受其它字的影响，如草写成（受木影响），桌写成卓（受早影响），挖写成 （受九影响），念写成 （受令影响）。小学生写别字，多用音近字或声旁相同的字来代替。针对小学生犯错的原因，设计改错题，让学生做寻找错别字的“啄木鸟”的过程中，正确书写、合理用字，如出示几句话或引导学生，找出后放大错字或将别字移至别处