教学案例《猜影子》

1、案例小班教学案例数学活动猜影子一、活动背景影子是光与物体之间产生的现象。影子的无穷变化及其蕴含的独特美感往往令孩子们流连忘返，乐此不疲。在一次户外活动中，孩子们在操场上玩得不亦乐乎，我上前问他们：“你们在追什么啊，这么开心？”孩子们回答：“是影子！”看到孩子们对影子的兴趣如此浓厚，我便带领孩子们一起开心的玩影子、了解影子的特征。小班幼儿对于正方形、圆形、三角形、长方形等基本图形，在第一学期已经熟识，但是对于将图形进行组合，并观察组合图形的轮廓特征幼儿尚为陌生。想到这里，我想，何不将图形与幼儿感兴趣的影子融合在一起，来一次奇妙的图形对应之旅呢？于是，我设计了此次的小班数学活动猜影子。此次活动，我

2、主要针对指南中，数学认知目标的“形状和空间”方面进行。活动旨在引导幼儿在玩影子的基础上，通过操作、摆弄学具材料进行探索和学习，能够根据影子特征找到相应轮廓的图片，学习将影子和物品相对应，并能尝试找出组合图形的影子。二、活动目标1. 引导幼儿根据影子特征找到相应图片，学习将影子和物品相对应。2. 尝试找出组合图形的影子。3. 体验数学活动带来的快乐。三、活动准备1.经验准备：知道什么是影子，在阳光下、灯光下和影子做过游戏，了解影子的基本特征。2.材料准备：18张火车票（车票分两种，每种九张，均由两个颜色不同的图形组合而成：第一种车票 、第二种车票 。）对应车票的18个影子卡片（第一种 、第二种

3、。）动物头像两个（老虎和小鸡）、动物头像小影子两个（老虎和小鸡 ，用于投影仪）、动物头像影子（老虎、小鸡、兔子、小猴和小猪）饼干卡片及对应影子18套、房子卡片三个、房子影子卡片18个（每个房子6个）四、活动过程（一）导入1.幼儿有序进入活动室。师幼问好。2. 情境导入。师：今天天气真好，让我们一起坐车去玩吧！师：在每个座位上都有一个车票的影子，现在，请每位小朋友领一张车票，找到和自己车票相对应的影子的座位坐下来。3.幼儿初步探索如何将图片与影子对应。每位幼儿选取一张车票后开始寻找座位。（幼儿将自己的车票放在影子上进行对比，发现自己的车票轮廓和影子不同便离开，发现轮廓吻合便坐下来。在这个过程中，

4、我一直在旁认真观察，不干扰幼儿，小朋友们都独立认真地思考、对比，寻找着，整个操作过程十分投入、安静，不一会儿，小朋友们便都找到了座位坐了下来。在巡回的过程中，我发现有两名幼儿并没有找对，但是也悄然的坐了下来，我没有打扰幼儿，等待在后续的活动中通过幼儿自己去思考、对比、发现。）4.激发幼儿参与活动的兴趣。师出示小老虎和小鸡的头像并配合幻灯片播放小老虎和小鸡的影子卡片。师：瞧，草地上，小动物正和自己的影子开心的玩耍呢，突然，可恶的女巫来了，她施了一个魔法，将小动物的影子都收走了（配班老师将投影仪上的影子卡片快速撤掉，幕布上没了小动物的影子）。小动物们害怕极了。小朋友，快来帮小动物找找他们的影子吧！

5、（幼儿被幕布上突然消失的影子激发起了极大的好奇心，个别幼儿甚至站起来想一探究竟。）（二）探索活动师推出黑板，出示五个影子图片。请幼儿依次找出老虎和小鸡的影子。1. 幼儿探索图片与影子的对应方法。师：你知道哪个是小老虎的影子吗？（部分幼儿说知道，请一名幼儿上前回答，幼儿找对了。）师：你从哪看出这是它的影子呢？（请幼儿在黑板上进行个别操作，幼儿将图片叠放在影子上。幼儿回答道：“小动物耳朵的形状和影子是一样的！”）师：你观察的真仔细，真是个细心的孩子。（我立刻表扬了孩子，肯定了他的努力。强化了幼儿认真观察的能力。）2. 师幼共同验证。请另一名幼儿将老虎的头像叠放在影子上比一比，结果完全重合。3. 小

6、结。师：看来，只要图和影子能够完全重合就说明这是它的影子。4. 对小结的方法进行验证。强化方法。师：哪个是小鸡的影子呢？（请另一名幼儿在黑板上进行个别操作，也是用叠在一起的方法进行对比，发现图片和影子完全重合。）师：小鸡的影子也找对了！魔法解除了！（小朋友们立刻拍手，高兴的欢呼起来，幼儿的情绪被积极的调动了起来）5. 能力迁移。 师：小朋友们，请你用相同的方法，检查一下你的车票和座位上的影子能完全重合吗？（幼儿各自摆放自己的车票，进行检查） 师：你是怎么知道这个影子就是你的车票的呢？（幼儿回答：因为车票和影子完全重合了。此时，引导两名找错影子的幼儿通过叠放、观察的方法，也去找到了对应自己车票的

7、影子。）6. 过度环节。师：小朋友们，小动物们为了感谢大家帮他们找到了影子，准备了好吃的饼干，请大家坐好，我们坐车出发咯！（钢琴伴奏师幼律动我爱我的小动物）（三）能力巩固。1.“饼干卡片找影子”游戏导入。师：小动物的家到了，吃饼干咯！（师出示一个托盘，盛放有五块饼干和五个饼干的影子。）师：糟糕，饼干和饼干的影子也被巫婆分开了，只有找对影子的饼干才是没有毒的、可以吃的，现在请你帮每个饼干依次找到对应的影子吧！2.每位幼儿一份材料，幼儿自主操作找到五块饼干分别对应的影子，师巡视，适时指导。（幼儿操作时，有的幼儿先将影子整齐排一排，然后将饼干卡片去一一叠放，找到对应的影子便叠放在一起，或者反之。这样

8、操作的幼儿，又快又对，并且结果呈现一目了然。有的幼儿则是在整盘凌乱的卡片中里随机的去寻找、叠放，直到找到重合的再放在一起，但是速度很慢，而且结果呈现比较杂乱，也容易忽略细节，导致找错。）3.巩固对应方法。师：还记得如何判断图形和影子是对应的吗？（要完全重合）4.幼儿结果展示。除一名幼儿没有完成，其他幼儿均全部完成。（当大家都操作完毕时，斌斌（化名）却一个对应的影子都没有找到，于是我将斌斌带到投影仪前，帮助斌斌操作的同时，帮助其他小朋友验证自己的结果是否正确。首先我问斌斌是否记得刚才大家共同总结出的方法，我拿起其中一个饼干卡片问斌斌“怎样才知道是这块饼干的影子呢？”斌斌说“因为重合了”，我肯定了

9、孩子的答案，于是鼓励他一个一个去试，不一会儿便找到了对应的影子，于是第二块、第三块斌斌慢慢的将饼干的影子全部找到了！虽然比别的幼儿用时长，但是是孩子通过自己思考、操作得来的结果，依旧为斌斌感到很高兴。）5.师：小朋友们都帮饼干找对影子了，魔法再次解除！可以吃饼干咯！（师幼共同开心的“吃”起饼干来。配班老师收取托盘。）（四）结束活动1.师：肚子吃饱了，我们也该回家休息了，请小朋友们选一个自己喜欢的卡片，根据这个影子去找对应的房子吧！（幼儿选取影子卡片，自主寻找对应图形的房子，坐在各自房子的地垫上。）2.幼幼互相检查无误后，活动结束。师：让我们一起休息吧。（钢琴伴奏师幼共唱歌曲小熊睡觉）五、活动分

10、析1.教师指导方式以观察引导和追问激励为主。在“（一）导入”的第3环节，幼儿初步尝试去寻找与自己车票相对应的影子时，有两位幼儿的寻找结果是错误的，但是我只是在一旁静静的观察，并没有提醒幼儿找错了。等到“（二）探索活动”环节，幼儿在帮助小动物找影子后，掌握了验证方法后，才开始逐步引导幼儿去发现自己之前找错了，继而寻找正确的影子。发现幼儿有操作问题时，我递进的启发幼儿，“这是它的影子吗？”（ “不是。”）“你是怎么知道的呢？”（“老师，们不一样。”）“应该怎样呢？”（“完全重合”）“对了。那就试着再去找找其他图形吧！”；当幼儿遇到挫折想要放弃时，我不断鼓励幼儿“很好，就快找到了，再试试其他的图形”

11、、“加油，你做的很棒！”2.幼儿操作活动以探索性、验证性操作为主。探索性，在数学操作活动中起着举足轻重的作用，通过探索，孩子们才能发现问题、解决问题、获得成长，可以说，探索就像一盏教学活动中的灯塔，指引着幼儿向成功一步步迈进。手握车票，一个座位一个座位的去寻找属于自己车票的影子，哪个才是它的影子呢？需要探索！巫婆出示了5个动物的影子，哪个才是小老虎和小鸡丢的影子呢？需要探索！那么多香喷喷的饼干不能吃，怎么样才能快速、正确的匹配好它们的影子呢？需要探索！幼儿在一次次的探索中发现着、成长着，面对疑惑，探究的欲望犹如春风吹又生的小草般疯狂的生长！而在探索的彼岸，没有验证又怎能算是一次完整的探险之旅呢

12、？一个活动，因为验证性的存在，幼儿才能及时的肯定探索的结果是对是错，因为验证性的存在，幼儿在面对肯定的结果时才会有成功的喜悦，也是因为验证性的存在，幼儿在面对否定结果时才能走的更远。所以，当幼儿只是说“这是它的影子”时，不要着急去评判对错，而是静下心来，引导幼儿将图片和影子叠放在一起，观察它们是否完全重合。3.材料提供具有层次性。在此次活动中，我一共提供了四份操作材料，依次是车票、动物头像、饼干、房子以及相应的影子卡片，呈从易到难、从单一到多项的递进。动物头像是形状特征最为明显的图片，耳朵、胡子、头的形状等等，都是寻找影子的切入点，幼儿较为容易寻找到对应的影子。随后从中总结出找对的方法，“图形

13、和影子完全重合”就是它的影子！幼儿掌握了这一武器后，先自行验证自己之前找的这一张车票是否正确，验证结束后，进一步进行饼干的找影子活动，探寻多组图形对应多个影子的匹配，最后升级为拿着影子去寻找匹配的卡片原形，不受图形宝宝因组合带来的干扰。4.培养幼儿坚持不懈的精神，提升认真观察的能力。（1）鼓励幼儿不断尝试，最终匹配到那对应的一对图形和影子。在“（三）能力巩固”环节，幼儿找各个饼干的影子，面对许多饼干，幼儿试了两三个影子还是没有找到时，我鼓励幼儿“再试一试”。（2）活动中，两种车票采用图形不同、颜色相同的卡纸制成，且两个组合图形的轮廓比较相似，饼干的组合亦是采用了图形相同，但大小不一做成的轮廓不

14、同的图形组合，幼儿要想找到对应的影子，就需认真观察、比较细节，才能找到对应的影子。六、活动反思图形认知能力指的是幼儿对图形信息的理解能力。三角形、正方形、长方形、圆形、半圆形是几种基本图形，但对于幼儿来说，单调的认知活动是不易帮助幼儿掌握较为抽象的图形信息的。所以用趣味化的教学活动设计，引导幼儿进行认知，在玩中潜移默化地认知相关图形，方能感受数学活动的趣味性。整个活动总体梳理下来是成功的，幼儿参与的积极性高、活动目标在活动的过程中也不知不觉的完成，但是细细斟酌，仍存在一些不足。1.探索环节趣味性不浓。首先，为了让幼儿在愉快的氛围中达到活动目标，我设计了以小动物邀请幼儿游玩、吃饼干的一系列活动，

15、还在过渡环节加入了欢快的律动，虽然幼儿一直在我提前设计的流程下按部就班地进行了各个环节的操作，但是为了活动的有序性，我没有做到更好的、放心放手的去让幼儿自己去探索影子和图形以及组合图形的关系。陈鹤琴曾说“游戏是儿童的生命。”如果让幼儿上前来，在投影仪幕布上玩一会儿手影游戏，又或者为每位幼儿准备一个小手电筒，只需调暗教室的灯光，我想，看着投在白色背景上黑影，幼儿立马会兴奋起来，探索的兴趣也会上升到一个新高度，幼儿在活动中的收获相信会更大。其次，可以鼓励幼儿积极的做活动的主人，给幼儿一些基本图形，让幼儿自己动手粘出组合图形，勾勒画出轮廓，自制组合图形的影子，是不是就能让幼儿更好的玩起来，更愿意和图

16、形做游戏，也更容易达到活动目标呢？2.找房子环节，材料投放不严谨。在前面的环节中，从探索到总结再到应用，验证对应的方法都是“完全重合”，可是在活动的最后一个环节，幼儿拿着房子的影子去寻找房子时，我为幼儿准备的影子卡片是小的，而房子卡片是大的，两者是否对应只能目测，不能实际的去摆放、验证它们到底能否重合。在活动结束后，我通过投影仪缩放比例，与房子图片进行了验证，才弥补了这一疏漏。有了这次经验教训，在今后的教学活动中，我一定在活动前认真的准备、检查教具学具，将这样的问题杜绝在活动之前。3.因活动的需要，局限了幼儿对影子的认识。 从科学领域角度来看，影子在大多数时候因为光源和实物角度的问题，与实物的大小是不同的，可能会更长或更短，也可能更瘦或更胖。活动的目标是图形的对应，因此在活动中，重在进行图形卡片与影子卡片是否完全重合，而对生活中，物体与影子的轮廓并不是完全重合进行了有意识的忽略。指南科学领域的“56岁”目标中，有一条是“能探索并发现常见的物理现象产生的条件或影响因素，如影子、沉浮等。”届时将根据幼儿年龄特点，为幼儿铺展开来，跟具体深入的了解影子的相关内容。幼儿数学是一门概括性、抽象性、逻辑性都很强的学科，数学的学习关系到幼儿数理逻辑经验的最初获得和数学思维及方法的最初形成，是幼儿教育启蒙心智和陶冶