读《雪》需要联想

1、雪 四人谈说课稿尊敬的老师、同学们： 大家好。今天我要说的是雪 四人谈这篇散文的教学设计。我将从教材分析、教 学目标、教学难重点、教法学法和教学过程五个部分说课。 一、说教材 雪 四人谈是鲁迅散文诗集野草中最明朗的抒情散文之一。教材把本文编入 九年级下册第五单元中。文章用生动形象的语言细致描绘了“江南的雪”和“朔 方的雪”两幅雪景。文字优美，情感含蓄，寓意深刻，对培养学生的朗读和语言 感受能力是难得的佳篇。 在雪花纷飞与凝思的幻想中，为人们谱写出追求美好理 想的心声，寄托对生命的思考和把握。 二、说教学目标 语文课程标准规定，阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评 价的能力。本文要求

2、学生加强朗读，注意联想和想象，品味作品中富于表现力的 语言。基于此，我设定了以下教学目标： 1、反复诵读，初步了解散文诗的特点。比较南北方雪的特点，体味作者的思想 感情。 2、品味语言，理解寓意，并能说出自己对文章的独特感受。 3、领会作者在文中寄托的精神支柱，培养积极向上的人生态度。 三、教学难重点 “书读百遍，其义自见” ，新课标特别强调朗读的作用，要求学生在朗读中 增加积累，发展情感，加深体验与感悟。据此本文的教学重点确立为：通过多种 形式的反复诵读，体味作者情感，理解文章内涵。 人们常因鲁迅先生深沉冷峻的散文语言而感到深奥难懂。所以，消除学生的 畏怯心理， 激发学生的联系与想象是本文学

3、习的一大关键。 本文教学难点确立为： 理解寓意深刻的语句，理会作者在文中寄寓的精神追求。 四、教法与学法 为了实现教材编者的意图，本课案力图创设开放、民主、平等的交流氛围。 1、学生以读促悟，感知文意。品析精彩，并摘抄积累。通过自主学习，合作探 究，互动交流等多种形式，完成学习任务。 2、教师在引导学生逐步深入阅读的基础上，逐渐完成对重、难点的突破。 3、借助多媒体的形象直观与容量大的特点，提高课堂实效。 五、教学过程 （一）快速抢答，激趣导入： 我介绍与鲁迅先生相关的文学常识，学生可以在描述过程中快速抢答，由此引入 本课学习。 （板书课题） 析：我在导入环节中以作者简介为切入点，大部分学生都

4、有所储备，能积极参与，而竞 赛形式可以激发学生的学习兴趣，还能巩固重要的文学常识。同时也为本文的学习作了准 备。 （二）初读课文，整体感知： 1、A 学生自由朗读课文。 要求：注意读准字音、停顿，注意体会本文语言特色。 B 教师简单介绍散文诗特点，并明确诵读的重要性，为进一步赏析作准备。 散文诗是介于散文和诗歌之间， 兼有诗歌和散文特点是的一种现代抒情体裁， 从本质上来看，它有诗的意境、诗的情绪和诗的想象，从形式上来看，它又和散 文一样不分行、不押韵，语言比较自由。 析：学习散文诗最好的方法是诵读，通过反复诵读去体会文章表达的思想感情，领略文 章的优美的意境和浓郁的诗情，从而理解文章的丰富内涵

5、。 2、录音范读课文，学生倾听感知。提问：文中描绘了几幅画面？ 析： 本文画面感较强，听读课文，学生可以充分发挥联想与想象，感受两幅画面。 3、学生谈谈从听读中感受到的画面。 （板书） 两幅画面： 江南的雪 朔方的雪 （三）精读课文，品味赏析：1、同桌合作探究，以“我更喜欢的是_的雪，它具有_、_、 _的特点，是一种_美。 ”的句式互相交流自己对两个地方的雪的看法。 析：因为一些学生说话往往欠缺条理，而用规定句式来作答，可以引导学生说完整话， 更清楚的表达自己的见解。 2、学生细读自己喜欢的雪景图，圈画精彩的词句 ，揣摩写法，并加以赏析。 3、集中交流，师生稍作点评。 （板书） 江南的雪 朔方

6、的雪 滋润美艳，充满温情，生机勃勃 坚硬灿烂，昂扬向上，飞旋升腾 优美 壮美 析：此环节既为品味本文的精美语言，又注重引导学生结合语境谈表达效果。这两种雪 形成了鲜明的对比。其实也表现着作者的一种感情倾向。 4、 在描写雪景的过程中，作者感情更倾向于哪一方的雪？从何看出？（投影 写作背景介绍） 学生讨论后各抒己见，老师点评明确从对南北两处的雪的描写来看，鲁迅更 为欣赏“朔方的雪”。作者虽然极写江南雪的美艳，孩童的欢乐，雪罗汉的有趣， 表现了对故乡的怀念之情， 且因雪罗汉的消融流露出对美好的事物不能常在的惋 惜之情，但作者并不是沉迷于优美然而虚空的幻境中，求得精神上的安慰。他真 正向往的是壮美的

7、现实战斗生活，渴望从自然的伟力中汲取斗争的勇气和力量， 永葆战斗青春。所以，面对眼前的实景，他写道： 朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉、如沙，他们决不粘连，撒在屋上，地 上，枯草上，就是这样。 此处一反先前温婉、缠绵的情调，语气异常刚劲、果决，这不仅是对朔雪质 地、形态的摹写，同时还透露出作者“敢于直面惨淡的人生”，毅然决然地砍断了 与社会现实极不协调的思想情绪。随后对飞腾的朔雪磅礴的气势、浩大的声威的 酣畅淋漓的抒写，不也正是作者不屈不挠的战斗的人生观的形象写照吗？ 作者的这种感情集中体现在哪一句？ 那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 （北方的雪的特征之一是孤独， 在这里它还被表现成死掉

8、的雨的意思。江南的雪 已经死掉，而朔方的雪，在孤独的旋转升腾中升华，成了雨的精魂。北方的雪完 成升华是与死亡联系在一起的， 也正是完全的献身，让它成为了雨的精魂凝 聚了所有坚强内核的精魂。 析：设计此问题是为了促成学生从整体上把握全文内容 作者写雪景仅仅是为写雪而写雪吗？ 王国维先生说过： 一切景语皆情语，作者借描写南方的雪表达了对故乡的深情怀 念与热烈赞美，借描写北方的雪赞美、歌颂斗争精神和不屈意志，这就是我们经 常说的借景抒情。 析：在充分赏析课文后，结合写作背景来理解，对语言有了深入感知。通过设计以上几个 问题，使学生真正明了文中寄寓的作者的精神追求，从而完成了难点的教学。 （四）美读课

9、文，领略意韵： 为了更进一步的突出重点，突破难点，我们在前面的基础上，美读课文，领略文 章的意韵。 请女生诵读描写江南雪的前三段，尽现其温婉柔美的美感。男生诵读写北国雪景 的后三段，读出其雄浑俊伟的气势。 （播放背景音乐，使学生沉浸在审美的意境中。 ） .析：此环节既能激发学生的诵读热情，又能深入体会文中寄寓的情感。 （五）同题写作,拓展延伸： “一千名观众，就有一千个哈姆雷特”。鲁迅笔下的雪，融入了作者独特的情 感体验。那么同学们对雪又有什么样的感受与体验呢，请拿起你的笔，抒发出你 内心的那份情感吧！ （六）总结 同学们，阅读鲁迅先生的雪 四人谈 ，我们既欣赏到了南国那滋润美艳如温婉恬静的 江南女子的优美雪景， 还看到了如粉如沙粗犷豪放如北国男儿般的壮美图画，更 体察到了鲁迅先生那永不屈服坚强独立的斗争精神，让我们也象先生那样，用坚 强与独立去战胜我们学习与人生中的一切困难吧！ （轻音播放我爱你，塞北的 雪 ） 自我评价： 本课案较好的体现了新课标的理念，注重培养学生的语文素养。教学中抓住 了散文诗的特点，让学生通过反复诵读来感悟、