数学课堂中问题引入法的初探

1、.数学课堂中问题引入法的初探前言“良好的开端等于成功的一半。我们知道,一堂生动活泼的、具有教学艺术魅力的好课犹如一支宛转悠扬的乐曲,“起调扣人心弦,“主旋律引人入胜,“终曲余音绕梁。其中“起调,也就是课堂教学中的引入问题,起着关键性的作用。生动形象、立意巧妙的引入设计能拨动学生的心弦,立疑激趣,促使学生的学习情绪高涨,自觉主动地步入智力振奋状态,充分调动探求新知的积极性和自觉性。经过反复理论、多方借鉴、不断总结,发现高中数学课堂的引入设计也是有多种形式可循的。在设计引入问题时,不管这样的设计都必须考虑到以下四个环节:“描绘:“我是怎样设计的;“领悟:“我这样设计意味着什么,寻找隐藏在设计背后的

2、假说、观念等;“正视:“我怎么会这样设计,以理解自己的假说、观念或设计活动中的其他因素;“改造:“我怎样才能更加有效地进展问题设计,寻求完善创造性设计的方法和途径。一、类比法类比思维的认识根据是事物间具有相似性.类比也是发现真理的主要工具。从数学问题的发现或提出新命题的过程来看,大量也是从详细问题或素材出发,经过类比联想等途径,形成命题猜测再加以确认的。教材中属性相似的内容占有较大比例,如指数函数与对数函数;四种三角函数及反三角函数;等差数列与等比数列;四种二次曲线圆、椭圆、抛物线、双曲线;空间几何性质与平面几何性质;三种多面体及四种旋转体等。在教学时,可抓住其发生过程、内涵、构造、性质以及解

3、决问题的数学思想方法等方面的相似性来设计问题的引入,由此及彼,触类旁通。二、归纳法案例:在“等差数列第一课时的教学中,我这样设计的:观察以下各数列,你能发现它们有什么共同的特点?具有什么性质?1,2,3,4,5,6,7,8,3,6,9,12,15,18,21,24,-1,-3,-5,-7,-9,-11,-13,-15,2,2,2,2,2,2,2,2,2,这样设计可以培养学生观察才能、抽象概括才能。它具有启发性、开放性,有才能开展点,个性和创新精神培养点。学生已具备一定的观察才能和抽象概括才能,完全有条件、有可能发现它们的共同特点和性质。从个别的或特殊的经历事实出发而概括得出一般原理的思维方法即

4、归纳法在数学思想方法是比较常用的一种,是发现真理的主要工具。从数学问题的发现或提出新命题的过程看,大量是从详细问题或素材出发,经过归纳、观察、实验等不同的途径,形成命题猜测再加以确认.教材中大量的概念及部分公式、定理都是使用归纳法来验证与推导的。按照“观察猜测证明的思维形式设计问题,符合学生的认知规律,更培养学生完好地认识数学体系。三、实验法案例:?椭圆及其标准方程?第一课时的设计如下:课前,将事先准备好的圆形纸片给每位同学发一张,让大家按这样的步骤进展,在圆内部任意找一个不同于圆心的点A;在圆周上30个等分点,分别记为B1、B2、B30;折叠圆纸片,使圆周上的点B1与点A重合,展开纸片后得到

5、一条折痕;重复上一步骤,使圆周上其余各点与A点重合,得到30条对应的折痕;最后展开纸片,可以发现未被折痕覆盖到的区域正是一个椭圆的形状。这样的引入方法比之常规引入法更新颖、更具吸引力,使学生感性地认识椭圆这一几何图形,尤其是通过操作实验,营造了“做数学的气氛,为学生创造了良好的智力环境,促使学生积极主动地参与进来。四、整合法这样的处理与教材中先介绍“点斜式再得出“斜截式的顺序不同,但这样的顺序却更符合学生认知规律,由旧知得出新知,循序渐进,表达了初高中数学的巧妙衔接。整合就是“打乱教科书上线性排列的知识,注重不同领域内容的整合、数学与其他学科知识的整合、知识与情境的整合、知识与方法的整合、知识

6、与价值的整合,有助于学生领悟数学不是一堆孤立技巧和任意法那么的集合,有利于学生对数学内在本质的认识,这是将形式化数学的学术形态转化为易于学生承受的教育形态的艺术之一。结语死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生才能开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为进步学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与进步学生素质并不矛盾。相反,它恰是进步学生语文程度的重要前提和根底。老师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模拟。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。教学理论说明,课堂教学中一个精彩的、匠心独具的引入设计是教学设计的关键,它是支撑和鼓励学生学习的源泉,能促使学生“自主学习,是实现教学过程中数学交流的起因,是学生实现创新的根底和动力。引入问题是施行创新教学的条件,是改变学生学习方式的切入点。引入问题必须着眼于应用和创新,必须巧妙精当、真切感人、可以触到学生的内心深处。这样设计引入问题,就能充分发挥学生们的想象力,让问题处于学生思维程度的最近开展区。当然,这更需要老师具备“编剧的本领、“导演的才能和“演员的