苏教版三年级数学“面积和面积单位”教学设计与评析

1、.苏教版三年级数学“面积和面积单位教学设计与评析教学内容苏教版义务教育小学数学第六册修订本第8588页。教学目的1使学生理解面积的含义，认识常用的面积单位，并知道它们的实际大小。2培养观察才能和操作才能，开展初步的空间观念。3感受数学与生活的亲密联络，培养学习数学的热情和独立考虑、乐于交流的习惯。教学准备教具：多媒体课件，1平方米桌布一块，米尺，镜框，长方形纸假设干张。学具：边长1厘米、1分米的正方形纸片假设干张。教学过程一、创设情境出示一个木条钉成的长方形镜框，提问：你知道用什么方法计算做这个镜框需要多长的木条？学生答复后紧接着问：假如配一块玻璃，要多大呢？引出课题前半部分。板书：面积评析：

2、以学生熟悉的生活情景作为教学的切入点，亲切自然。浸透知识源于生活又应用于生活的数学思想，激起学生学习新知的强烈愿望。二、引导探究，讨论研究1认识面积的含义。1认识物体外表的面积。先举几个生活中物体外表的例子，然后让学生亲手摸一摸课本封面、文具盒盖的外表，并比较它们的大小。谈话：我们把课本封面的大小叫做课本封面的面积。谁能说一说什么是文具盒盖的面积？你还能说出哪些物体外表的面积？请比较它们的大小。2认识围成的平面图形的面积。让学生想像把课本面的形状画下来是什么形状，引出并板书：平面图形。让学生回忆学过的平面图形后出示以以下图形。提问；在屏幕上呈现的6个图形中，你能指出哪些图形的面积？学生答复后追

3、问：为什么不能指出角的面积？出示下面3个图形：提问：谁能比较这3个平面图形面积的大小？评析：?数学课程标准实验稿?在第一学段空间与图形的内容标准中提出结合实例认识积的含义，按照这一要求，这里不再概括面积的定义，而是让学生详细地感知面积的含义。学生多种感官积极参与，感知比较充分。2教学面积单位。1引入面积单位。老师发给学生每人一张长方形纸，同桌的两张纸宽度一样，长度略有差异。让学生拿出长方形纸和老师手中的纸比较面积大小，学生一眼就能看出大小。再让同桌之间比较纸的面积的大小，学生发现一眼不能看出来，可能想到用重叠法或量长和宽的方法比较。多媒体出示长方形15个单位和正方形16个单位，让学生说说如何比

4、较其大小。演示用重叠的方法无法比较一个较宽，一个较长。多媒体演示把长方形、正方形分成如图1、图2的方格。学生用数格子的方法说出正方形的面积大。多媒体出示图3。提问：图3也画成16个格子，和图2的面积一样大吗？为什么？讲述：假如用数方格的方法比较面积的大小，要统一标准。这个标准就是面积单位。板书课题的后半部分：面积单位评析：在操作和比较中引出积单位，过渡自然，环环相扣，学生始终处于最正确思维状态，每个学生都感觉这是我自己发现的知识，有积极的学习体验。2认识常用的面积单位。认识1平方厘米。学生观察1平方厘米纸片的形状、大小，量边长。引出：边长1厘米的正方形面积是1平方厘米。板书：平方厘米提问：生活

5、中哪些物体外表的面积接近1平方厘米？认识1平方分米。让学生用1平方厘米的纸片量课桌，使学生感觉到要用大一点的面积单位去量。引出并板书：平方分米。提问：你认为边长是多少的正方形面积是1平方分米？拿出这样的正方形看一看、摸一摸。想一想生活中哪些物体的面的面积接近1平方分米。最后4人小组合作用1平方分米的纸片量课桌的面积。认识1平方米。提问：假如用1平方分米的纸片量教室地面的面积好小好？你认为再大一点的面积单位是什么？你能说出它的大小吗？板书：平方米出小1平方米的桌布，让学生观察，再沿桌布边在地面上围出1平方米的正方形，让一部分学生站在里面，看能站多少人。小结回忆。我们认识了3个面积单位，把它们从大

6、到小排排队，然后闭起眼睛想一想它们各有多大。评析：这一层次的教学重视动手操作和合作交流。在认识1平方厘米后，让学生说出更大的面积单位，培养了学生的想像才能，有效地开展了学生的空间观念。三、组织练习1课本练习。1选择适宜的面积单位。橡皮外表的面积约是8办公室地面的面积约是48杂志封面的面积约是6A平方米B.平方厘米C.平方分米2估一估，填一填。一块手帕面积约平方分米。矿泉水盖面积大约平方厘米。黑板的面积大约平万米。3判断以下说法是否正确。用手势表示小红家各厅的面积是30米。数学课本长2平方分米。小朋友的大拇指盖的面积大约是1平方厘米。2.拓展练习。1做课本第88页练一练第2题。学生独立考虑后，指

7、名口答，说出是怎样比较的。2做课本第88页练一练第3题。人人动手操作，然后在小组内交流。3做练习十七第2题。先动手拼图，再指名答复以下问题。4做练习十七第3题。先各自动手画图，冉同桌互相检查。5做练习十七第4题。各自动手摆图形。在班内展示有关长方形的不同摆法。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的

8、脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。四、总结评价“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与人言，其中之“先生意为“年长、资深之传授知识者，与老师、老师之意根本一致。今天学习了哪些知识？你有什么收获？还有什