苏教版二年级数学乘加、乘减

1、.苏教版二年级数学乘加、乘减教学目的：1、使学生们学会乘加、乘减的简单应用题的解答方法。2、进步学生灵敏思维的才能。3、浸透在解决一个问题时，要从多种角度去考虑的观点。教学重点：掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法。教学难点：掌握乘加、乘减的实际意义和计算方法。教学过程：一、复习导入1、口算122223 22433331 3312、问：这两组口算题有什么区别，又有什么联络？二、新授1、引入新知出示实物：老师依次摆出下面物体也可以用磁贴代替摆一个盘子，然后在这个盘子里摆上4个桃子。如此重复3次再摆一个盘子，在这个盘子里摆上2个桃子。问：谁来说说，老师都摆了些什么，是怎么摆的？问：谁能根据老师摆的这

2、些物体，提出一个问题？可以提出一个这样的问题：一共有多少个桃子？问：这个问题可以怎么解答？讨论4442 432分别说说这两个算式的意思，请你与周围的同学一起评价一下，这两个算式各有什么优点和缺点。432这个算式里，先算的43表示什么意思？生：先算的43表示前三个盘子里共有多少个桃子。2、开展进步1出例如6 4322提问：这个算式应该先算哪一步？这个算式应该先算4乘3这一步。这个算式该怎么读？这个算式读作：4乘3的积，再减去2，差是多少？3讨论：这个算式你能用几种不同的方法来解答？方法一：先算4乘3得12，再用12减去2得10。方法二：还可以先算4乘4得16，再用16减去2，再减去4 ，也就是用

3、16减去6得10。方法三：还可以先算4乘2得8，再加4减2，也就是用8加2得10。3、初步归纳问：我们刚刚所学习的这两个例题有什么一样点，又有什么不同点？一样点：每一道题都有两步；每一道题都是先做乘法。不同点：例5是乘加的两步题，例6是乘减的两步题三、稳固练习1、323 434323 4492、13和2相乘是，再加17得24个3想8加是，再减5得3一个因数是4，一个因数是2，积是，再加25得3、算一算完成想想做做第2题4、看图列式完成想想做做第1、3、4题先让学生独立读图填空，再交流。第4题鼓励学生用多种方法列式计算。四、归纳质疑通过今天的学习，大家有什么收获，还有什么不明白的吗？课前考虑1：

4、老师用实物摆放的形式引入例题，吸引学生的注意力，激发学生的积极性。引导学生说说图意，再放手让学生列算式，引导学生经历由连加算式到乘加算式的过程。考虑到这是学生一次列乘加两步计算的式子，因此，也可以引导学生结合图意逐步明确认识，要联络现实的问题情境，让学生主动想到可以先算3个4是多少，再加上2个，从而认识到应该先算乘法，再算加法。假如有学生能由图意想到乘减算式44-2，可以给予肯定，并要求学生结合图意说清楚考虑的过程，从而帮助学生一并理解乘减算式的含义和计算方法。假如没有学生想到44-2的算式，那么在例题教学后，再出示试一试中的乘减算式提出来，引导学生先尝试计算，再总结方法。也可以创设学生熟悉的

5、情境，让学生联络详细问题感受乘减算式的含义，掌握乘减算式的运算顺序。课前考虑2：例题的教学，老师其实就可以放手让学生自主列式计算，然后根据学生列式的情况进展教学。假如学生只想到连加，老师要加以肯定，然后引导学生观察算式，得出用乘加或乘减的方法计算。教学中，要及时引导学生理解所列算式的含义，并根据对算式含义的理解确定运算顺序。课前考虑3:本课是在孩子学习了1-4的乘法及乘法口诀根底上学习的,再加之孩子加法的经历,应该说乘加混合的算式并不困难,关键在教学中要让学生能正确地列出算式,另外知道要先算乘法再算加法。在教学中老师要通过图让孩子再观察的根底上自己先列出加法算式，然后观察算式，得出有几个一样加

6、数连加，并利用旧知识改写成乘法，从而得出乘加混合的算式，计算只要老师强调一下，应该不存在什么问题。课后反思1：这部分内容根据图意列出乘加、乘减算式并不难理解，学生可以独立在理解的根底上完成，作业中存在着问题是数错的现象，需要进一步培养学生的细心观察图的习惯。学生根据情境图列出乘加的算式并不难，只是在练习中遇到列乘减的算式时，不能正确地列出来。如43+2可以写成44-2，这与学生的思维有关，他们对图上存在的，直观的都能正确把握。还不能进展假设，这需要在今后的学习中加强这方面逆向的思维训练和培养。课后反思2：正如孔老师所说，对于低年级学生而言，看图把一个用乘加能算出题目，逆向用乘减来算，部分学生一

7、下子就反响不过来，因此老师在指导学生练习时，可以采用一些小策略，比方有些学生实在弄不明白，我就请他们先把其中的一份先补满，可以画出来补的那几个，然后用乘法算出总数，再去掉自己自己补进去的就是一个连减算式了。课后反思3：1、注重教学情境的创设。为学生提供熟悉的，感兴趣的事情作为教学的切入点。为学生提供了较为丰富的可观察、考虑的素材，调动学生学习的积极性，同时创设问题情境，增加思维含量，启迪学生思维。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记之后会“活用。不记住那些根底知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正进步学生的写作程度,单靠分析文章的写作技巧是远远不

8、够的,必须从根底知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的成效。2、注重教学的开放性，表达以学生为主体，通过还剩下几条鱼？这个问题，老师采取了较为开放的教学形式，在充分观察考虑的根底上各自发表自己的见解，充分尊重学生的思维方式，引导学生探究不同的解决方法，培养学生从不同角度观察考虑问题的习惯，表达表达解决问题策略多样化的思想。但学生的思维不活泼，一个班没有一个小朋友提出第二种方法。宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的老师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末，学堂兴起，各科老师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间，特别是汉代以后，对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合，比方书院、皇室，也称老师为“院长、西席、讲席等。3、注重让学生在不断的体验中进步，在不同的体验中应用。通过练习体验使学生学会观察、考虑。通过速算体验，同桌交流等形式，使不同层次学生得到关注，通过组间评价、学生自评、老师点评，帮助学生树立学习的信心。死记硬背是一种传