地理必修说课稿精简

1、“地球的自转和公转”说课教案一、说教材（一）说教材的地位和作用：本节课内容是本章的重点和难点，又为下面的内容-了解这些运动所产生的地理意义打下基础。（二）说教学目标的确定1知识与技能了解地球自转和公转的概念及方向、周期、速度、轨道等方面的规律和特点了解地球自转与公转的关系，理解黄赤交角的形成及其导致的太阳直射点的回归运动规律。2过程与方法 通过学习能正确运用地球仪来演示地球的自转 绘制太阳直射点回归运动的示意图,掌握太阳的运动规律 经过动画演示找出太阳直射点的回归周期以及二分二至日太阳直射点的位置。3情感态度及价值观目标让学生树立辩证的唯物主义思想观，认识到宇宙的一切物质都处在运动状态，运动是

2、绝对的，静止是相对的，培养学生学科学，爱科学，用科学的志趣。（三）说教学的重点和难点1地球自转和公转运动的规律和特点2黄赤交角的形成3太阳直射点的回归运动规律二、说教学方法由于本节难点多，而且较为抽象，如果应用传统教学，不太便利，所以运用了多媒体技术进行教学。1通过教具和多媒体动画演示，并根据课文来分析、归纳、比较地球自转与公转两种运动。2借助多媒体动画，结合课本插图来解释说明黄赤交角的形成3运用多媒体动画“太阳直射点的回归运动”让学生理解并掌握太阳直射点的回归运动规律。目的：使用多媒体动画，将教材静态信息加工成动态信息，化抽象为具体，调动学生多种感官，以生动直观的画面给学生留下了鲜明、深刻的

3、印象。同时，吸引学生的注意力，唤起其强烈的求知欲，为攻破难点打下基础。三、说学法指导高一学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，故教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主学习方式下，进行有效教学。四、说教学过程1新课导入引用毛泽东主席著名的诗句：“坐地日行八万里”，提问学生这种情况能否发生。讨论后给出明确结论：可以，因为地球在不停地运动，从而引入与人类关系最密切的两种运动自转和公转。（这样引入新课，有利于吸引学生的注意，有效调动学生的学习兴趣，唤起参与意识）2介绍地球自转的基本规律演示多媒体动画“自转”，讲解概念：提示学生注意地轴指向。结论：自

4、转是围绕其自转轴（地轴）的旋转运动，地轴倾斜，北端始终指向北极星附近转动地球仪，结合动画，让学生观察地球自转方向（提问学生）结论：自西向东，北极上空看为逆时针，南极上空看则为顺时针讲解地球的自转周期：首先提问：生活在地球上的人怎样才能知道地球已经自转了一周？引导学生思考。结论：地球自转周期的度量需要一个超然于地球的参照点，这个参照点应当是固定不动的，故我们选择一颗离地球非常遥远的恒星，在地球上看来，恒星的位置似乎是固定不动的，以它为参照点算出来的周期即为恒星日。运用多媒体动画和彩图册上的图，讲解地球自转的速度-线速度和角速度。引导学生仔细观察动画，注意不同纬度的线速度、角速度的特征。结论：地球

5、表面除南北极点外，任何地点的自转角速度都一样；线速度则由赤道向南、北两极逐渐递减。3讲解地球公转的基本规律演示公转动画，提示学生观察地球公转轨道特征结论：地球的公转是围绕太阳在转动，其轨道为椭圆形，太阳位于椭圆的一个焦点上，导致地球有时离太阳较近，有时较远，从而引出近日点和远日点阅读表格 “地球在公转轨道不同位置时公转速度的变化”。提示学生阅读时注意在近、远日点时公转的线速度和角速度的差异。结论：近日点较快，远日点较慢。4自转和公转的关系讲清黄道平面和赤道平面及黄赤交角的形成引导学生思考：如果地球正着身子公转，则黄道面和赤道面的关系如何？应该是重合的，但由于地球公转时是倾斜着身子的（即地轴倾斜

6、）：而且倾斜的方向保持不变，故黄道面和赤道面之间有一个交角，即黄赤交角。分析太阳直射点的移动规律由于太阳的体积比地球大得多，因此可以认为太阳射来的是平行光。设计两个假设，引导学生分析思考。假设1：假如地球表面是平面的，那么太阳光跟地面的关系（答案是到处都是垂直的，直射点有无数个。）但地球是一个球体，表面是球形，故直射点只有一个。假设2：如果地轴不倾斜，直射点和地面的关系（将永远在赤道上。）但地轴倾斜且倾斜的方向保持不变。因此在地球绕日公转过程中，太阳有时直射在北半球，有时直射在南半球，有时直射在赤道上，范围最北为23026N，最南为23026S ，即南、北回归线上。演示动画：二分二至日太阳直射

7、点的位置，引导学生完成课本上的表1315、本节内容小结授课设计意图：整个教学过程以启迪学生思维为核心，以学生为本位，发挥自主学习的优势，在问题解决过程中，力求促进学生的积极思维。不将结果简单抛给学生，而是让学生在教师的步步启发引导下去分析、推理、判断，并作出结论，然后教师简评、补充、总结，这样才能符合循序渐进的教学原则和新课标的课改精神。地球运动的地理意义（一）(说课稿)各位老师，各位同学： 大家好！今天我说课的内容是高中教材上册第一章第五节地球运动的地理意义（一），即地球自转所产生的地理意义。 一、说教学内容本节教材主要讲了三种意义，即昼夜交替、地方时、和地转偏向力，这三种意义与人类的生产、

8、生活密切相关，也是学习下节课的基础。昼夜交替这部分内容，教材分为三步走：首先对昼夜的静态描述。由于地球是一个不透明的球体，所以在任一时刻均可划分为昼半球和夜半球，两者的分界线为晨昏线；其次对昼夜的动态描述，即昼夜是在不断交替、变化；最后再进一步分析昼夜交替的原因和周期。地方时是本课内容的一个重点和难点。因这一部分牵涉到初中部分的地理经度、时区划分、区时换算等知识，我在处理这部分内容是会根据学生的具体情况予以适当的补充，以加强初、高中地理的知识联系和系统性。在课堂上，我还会根据内江的具体情况，举例说明，通过北京时间求内江的地方时。通过实例来加深对知识的理解和巩固。地转偏向力也是本课内容的一个重点

9、和难点，但教材对这部分作了浅化处理，只讲现象，不讲原因，所以我在教学过程中会依据教材图1.25长江三角洲的发育、结合事例给学生解释清楚偏向规律，让学生思考分析后分组讨论，然后选代表发言，教师评价、归纳，不会引得过深。 我所确定的教学重点是昼夜交替的成因，不同经度的地方时和区时的计算，水平运动的物体偏移规律以及对地理事物的影响；教学难点是地方时和区时的计算。二、说教学目标 知识与技能 1、让学生弄清昼半球、夜半球、晨昏线、太阳高度、地方时、时区、区时等基本概念。能运用地球仪科学地解释昼夜交替现象。 2、理解昼夜交替的原因、周期和意义；地方时与经度的关系；时区的划分与区时的简单计算；沿地表水平运动

10、物体偏移的原因和偏移规律。 过程与方法 1、组织学生活动，引导学生正确理解昼夜现象的形成。 2、适当结合初中地理内容，让学生来巩固复习时区的划分、区时的计算。 3、运用示意图，来引导学生掌握地表水平运动物体的偏移规律。 情感态度与价值观 让学生树立科学的宇宙观，培养学生热爱科学和勇于探索的精神。三、说教学方法 本课内容与前一课相比，难度加深且较抽象，我在教学中会充分借助于教具和多媒体手段来辅助教学，采用讲述法，图示法，利用地球仪演示、多媒体演示法，让学生来理解昼与夜的形成、昼夜交替、地方时的产生以及沿地表水平运动物体的偏移。并注重对学生能力的培养，体现以学生发展为本的教育理念。四、说练习设计：

11、 为了巩固本节的知识点和提高同学们的兴趣，按照基础性、反馈性、针对性、适度性、典型性的原则来进行练习设计。如关于时间计算这个知识点可以设计这样一个题：某运动会于11月22日晚上7：30在北京开幕，那么纽约、伦敦、东京的观众什么时间（当地时间）能看到开幕式呢？学生通过练习，可以掌握区时的换算。五、说教学评价： 根据新课程标准的教学理念，运用过程评价与结果评价相结合，鼓励性评价与表现性评价相结合的评价方式。在教学过程中设问，让学生参与到问题的讨论中来，对学生的参与过程进行评价。例如沿地表水平运动物体的偏移这个知识点，我们在分析1.25图长江三角洲的发育情况时让学生思考分析后分组讨论，然后选代表发言

12、，教师评价、归纳。2.1冷热不均引起大气运动说课稿一、说教材1、本节教材所处的地位和作用： 它是第二章的是基础，又是大气运动的理论依据，对后面章节的教与学都具有重要作用，且和日常生活联系紧密，体现课改理念培养公民必备的地理素养，有利于学生对地理问题的探究。2、教学目标及确定依据（1）本节教学目标体现在三个方面：知识与技能方面：明确大气的热源；大气的热力作用；能用图示说明大气的受热过程；能阐述大气温室效应；大气热力环流的原因；理解水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力对风的影响；能联系实际解释风的形成。过程与方法：探究法学习大气的热量来源；图表分析大气的保温作用；联系实际理解热力环流的原理和风的形成

13、。情感态度价值观方面：树立辩证唯物主义观念、理论联系实际增强大气的环保意识培养爱家爱国的情感、培养地理审美情趣。（2）确定依据课标要求：运用图表说明大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。本节内容：从大气冷热方面来探索大气的运动。教学要求：让学生对大气受热过程及热力环流的原理和风的形成有较高的认识。学生的期待：想了解大气冷热及运动的奥秘，理解风的形成，学习终生有用的地理，培养地理探究能力。3、教学重点、难点及确定依据（1）教学重点和难点：教学重点：地面是大气的热源；大气的保温作用；热力环流；风向的确定。教学难点：大气受热过程、热力环流、风向的确定。（2）确定依据：课标要求：运用图表说明

14、大气的受热过程，绘制全球气压带、风带分布示意图。本节内容是冷热不均引起大气运动。热力环流涉及等温线、等压面难度大，和日常生活联系紧密。风的形成对三圈环流、季风等知识的学习有引导作用。学生的空间想象能力比较缺乏，对大气的运动不易理解。4、对教材的建议课标版教材，加强了整体性和综合性，但知识点上出现了断层。应适当增加一些阅读材料比如大气的组成和垂直分层、大气的热力作用等知识点来满足不同学生的需求，增加学生对地理问题的探索欲望。二、说学法1、学情分析： （1）高一学生具有一定地理基本知识，但是仅是对一些表面现象的认知，对原理性认知比较少。（2）高一学生好奇心比较强，又有一定的探索能力，本节内容和生活

15、联系紧密，学生的学习积极性比较高。2、心理调节的方法指导：让学生尽量联系生活中的地理实例,把抽象的问题具体化。课堂中由易到难、循序渐进让学生掌握知识。3、知识建构的方法指导：学生是学习的主体，把掌握要点和探讨问题的任务交给学生，让学生按照老师的提示，掌握知识得出结论。如画热力环流图，鼓励学生创新学习。三、说教法1、教学方法的选择及依据（1）教学方法的选择：启发式教学法、读图分析法、讨论法、比较分析法等。（2）依据：本节内容多，原理性强；涉及等压面、等温线内复杂难度大，同时要运用物理运动和受力分析的知识，比较抽象，要求有较好的空间想象能力，并且和日常生活联系紧密。学生还没学习立体几何，空间想象能

16、力比较差。2、具体运用：大气的热量来源和热力环流部分主要采用启发式教学法；热力环流实例采用讨论式教学法；3、先进教学手段的运用：采用多媒体演示热力环流，风的形成等比较抽象的知识点。四、教学程序：略说教材的地位和作用： 冷热不均引起的大气运动这一节分成三部分，在介绍了大气的受热过程后引入了热力环流，热力环流是大气运动最简单的形式，是大气运动最基本的状态与原理，是理解大气水平运动、气压带风带的形成以及锋面系统的理论基础，可以说如果不能理解热力环流，第二单元的学习将面临巨大的困难。说教学目的：根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展（即可接受性与发展性相

17、结合的原则），我将教学目标定为：1、 知识目标：了解冷热不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成。2、 能力目标：通过实验说明热力环流的形成原理，并且能够用事实解释自然界中的热力环流。 通过课前布置学生收集城市热岛效应的资料，培养学生收集地理信息的能力。3、 情感态度目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，在自主学习与合作交流中激发学生探究地理问题的兴趣和动机。通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探究，使学生树立理论联系实际的观点。说教学重点、难点：热力环流是本课时的重点，它是学习本节内容的基础。这部分内容因果关系、逻辑性强，教师要运用实验及电教媒体设置情景，通过一系列的问题，启发学生

18、主动探求、大胆想象，从而得出结论，以达到学生主动掌握知识，推理和空间想象能力也得到发展的目标。知识上有一点要注意使学生明确：热力环流形成中的“高压”与“低压”是针对同一水平面而言的。热力环流过程中等压线变化和实际应用是本课时的难点。突破这一难点的关键是要热力环流的过程分析清楚，再结合适当的练习，问题设置应该由浅入深，由简单到复杂，层层深入，符合学生的认知规律，难点也就很容易突破了。由此也使学生对事物的复杂性有一定的认识，培养他们不怕困难，勇于探索的心理品质。学情分析：针对学生在学科知识水平上已经具备一定的读图和分析能力，达到了推导归纳规律的可能性，但学生的创造能力还比较欠缺，对概念、理论的归纳

19、能力很弱；对有关的天气、气候事例比较感兴趣，参与、表现欲望较强，但已有的知识水平较低、甚至还有错误的认识。在这两个矛盾的基础上确定主要采用问题教学法授课，同时使用讨论法和演示法，既有利于发挥学生的主动性与参与性，又可以锻炼学生的创造能力，从而达到认可本课的社会文化价值，掌握科学的研究方法，解决简单的应用问题的目的。另一方面，根据建构主义学习理论，新知并非由教师传授给学生，而是在教师创设的学习情境中，由学生在自有经验基础上自主建构形成的。现代学生远离自然，生活经验缺乏，在新知的建构方面欠缺感性材料，无法自主实现书本知识与个人经验的结合，因此，教师必须采用有效的方法给予弥补、辅助，帮助学生完成新知

20、的建构，当好学生新知形成的“接生婆”（苏格拉底）。说教学方法：根据学生的知识水平及建构主义学习理论，宜采用多媒体辅助教学以及问题引导式教学，灵活运用归纳法、读图分析法、理解记忆法、实验法等教学方法。本节内容日常生活接触比较多，可让学生从生活实例出发，并演示教材中的实验，帮学生理解抽象的热力环流的形成过程；充分调动学生的旧有知识储备，通过多媒体演示和实验活动可以让学生把抽象的问题形象化、直观化，在激活学生旧有知识的基础并予以补足的基础上，通过问题引导，学生积极思考，边读图边分析；按照从个别到一般、从现象到规律的归纳法，帮助学生理解记忆，建立新知。课堂练习法 ：设置典型练习题，巩固当堂知识。说学法

21、：探究发现法。学生活动不停留在表面的热热闹闹，而力求始终保持学生的思维张力。如果将总课题突兀地交给学生去“探究”，学生只会无从着手。而如果将问题分解为一个个梯级深入的小问题，则探究自会水到渠成。说教学媒体：采用自制课件进行教学，课堂信息量大，直观形象生动，易于反馈，便于学生理解。说教学过程： 略一、教材分析 （一）教材的地位和作用冷热不均引起大气运动位于普通高中课程标准实验教科书（人教版）地理必修1第二章第一节。这一节教材包含三部分内容，即大气的受热过程、热力环流和大气的水平运动。本节课主要讲大气运动中的热力环流，这是大气运动最基本的状态与原理，其内容是继续大气受热过程的学习，又是学

22、习大气水平运动的基础，同时，也为后面学习“气压带和风带”打好铺垫。学好这部分内容，可以起到分散降低教学难度、便于学生掌握的作用。而课本P55的问题研究（“为什么市区气温比郊区高”）又是本知识点的一个拓展，为体现知识结构的完整性，加强知识的联系和运用，培养学生联系问题的能力，在教学时，我就把这部分拓展性知识作为必修部分的补充，安排在同一节课。（二）教学的三维目标根据新课标的要求和学生已有的知识基础和认知能力，同时又要有利于最大限度地促进学生的发展，确定教学目标如下：1、 知识与技能：通过学习使学生理解太阳辐射在纬度间分布不均是引起大气运动的根本原因，理解热力环流的形成过程。2、 过程与方法：教会

23、学生从学习和生活中发现和探究地理问题；培养学生判读原理图和示意图的能力，训练学生绘制简单原理示意图的基本技能。3、 情感、态度与价值观：通过学生的自主学习和合作交流，激发学生探究生活中的地理问题的兴趣和动机。通过对城市风、海陆风、山谷风等问题的探讨，使学生树立理论联系实际的观点。（三）教学重点1、热力环流的形成原理；2、应用热力环流原理解释海陆间热力环流、城市热岛环流等现象。教学难点空气的垂直运动与气压的关系。二、教学方法和手段我校高一学生从总体上来讲，知识面比较狭隘，大多数学生习惯于传统的教学模式，独立思考、发现问题和自主学习能力较欠缺。但好奇心强，有一定的探究欲望，若是能给予一定的引导，就

24、能在一定程度上激发他们的思维，提高他们的学习能力。另一方面，地理又是一门跟生活实际联系非常密切的学科，突出学习“生活中的地理”，用所学知识解决生活中的地理问题，实现知识的迂移，是新课程的一个重要理念。基于以上两个方面的考虑，采用教学方法如下：（一）教法：教师在教学过程中，设计一些由浅入深的问题，注意运用启发式进行教学，并借助探究式实验、绘图、分析图表、资料等活动和多媒体演示手段，引导学生参与学习的全过程，积极主动地获取知识。而作为“热力环流”知识的一个拓展，课本P55的问题研究，限于相当部分学生上网查阅资料有一定的条件限制，所以在课堂上，还运用信息技术整合手段，以小组合作方式，查阅资料，运用所

25、学知识分析问题，使学生感到学有所用，并能够引起学生学习的兴趣。（二）学法：根据目标教学的要求，首先让学生明确学习目的，在带着目标的学习过程中，采用探究、讨论、活动等方式，有针对性地发现问题、提出问题并最终解决问题，使学生在学习过程中逐渐从“学会”发展到“会学”。三 、教学设计:略 四、板书设计:略第二节 “气压带和风带”（第一课时）一、 教材分析和处理：.新课标要求:绘制全球气压带 、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。.教材地位和作用：本节课教材在第二章中起着关键作用，是承前启后的纽带，其影响贯穿于整个初高中自然地理教学中，地位十分重要。.教材思路分析：本节课主

26、要三部分内容使用课时完成教学。第一部分“气压带和风带的形成”是基础知识，重点介绍三圈环流和气压带、风带的形成，具有承上启下的作用。既是上节课热力环流和大气水平运动知识的延伸和运用，也是学习和探讨下一部分“北半球冬、夏季气压中心”的基础。第二部分“北半球冬、夏季气压中心”是在了解气压带和风带的基础上，将理想状态，不考虑地表的高低起伏和海陆分布等形成的大气环流进一步复杂化，当考虑海陆分布的影响后，海陆之间的热力差异，会影响到海陆的气压分布，尤其是北半球，这种影响体现的特别突出。第三部分“气压带和风带对气候的影响”以案例的形式，说明了气压带和风带对气候的影响。目的是让学生理解地理环境各要素相互影响、

27、相互联系的关系。.课时安排：共课时，本课时内容：第一部分“气压带和风带的形成”.教学重点：气压带风带的分布和移动规律.教学难点：三圈环流示意图的绘制与理解通过FLASH动画、侧视图、立体图等方式多角度突破本课时中的重难点。二、教学目标： 知识目标：理解三圈环流的形成过程，说出气压带和风带的形成及分布规律。 能力目标：绘制三圈环流及气压带和风带的形成示意图，培养和提高学生绘制示意图的地理技能。通过立体几何图的讲解，培养学生的空间想象能力。 德育目标：使学生亲身经历到知识的形成过程中，养成求真求实的科学态度。三、学生情况分析：本节课的授课对象是高一年上学期的学生。通过初中的学习，学生对本节知识有初

28、步的了解，但仅感性认识到全球有七个气压带和六个风带，对其形成过程和季节移动等一无所知，理性认识和抽象思维能力较差，而且受考试制度等因素的影响，学生处在被动的学习之中。兴趣是最好的老师，所以教学中运用动画演示这种生动、形象的现代教学手段激发学生兴趣，变被动为主动。四、教法和学法： 教学方法和手段：为了增强学生的主体意识，留给学生充分思考的余地，本节课的教学方法以合作、探究、活动法为主，学生探究和老师点拨相结合，小组合作探究和学生个人探究相结合。由假设到验证，引导学生观察思考，突破教学难点，也让学生初步掌握假设推理验证的地理科学方法。本节课内容抽象，且理论性极强，针对高一学生的年龄特点，教学中运用

29、多媒体手段辅助教学，结合动画设计，帮助学生理解消化。 学法：“教是为了不教”，我们不仅要让学生学的懂，而且要使学生懂得学。（1）要教给学生读图识记的方法，让学生学会以文解图，以图忆文，培养学生读图理解识记能力。（2）通过合作学习，培养学生合作的精神和竞争意识，提高探究能力。2.2 气压带和风带（第2课时）说课稿 一、说教材1、教学内容 北半球冬、夏季气压中心，气压带和风带对气候的影响。2、教材的地位和作用： 本节是对上一节热力环流和大气水平运动的实际运用，又是后面研究自然带的形成及分布的基础，在教材上中有承上启下的作用。3、教学目标：1.知识与能力：（1）理解海陆分布、地形起伏等因素造成的气压

30、中心变化及对气压带和风带的影响；（2）了解我国受不同的气压中心控制下形成的不同气候；（3）理解气压带和风带影响下形成的气候成因；（4）了解这些气候的分布、特征。2.过程与方法：（1）通过复习绘制三圈环流的形成过程图，培养学生的空间思维能力；（2）通过海陆分布对大气环流影响的图示分析，让学生学会读图分析地理规律和地理成因；（3）通过成因分析法引导学生自主探究气压带、风带对气候的影响机制。3.情感、态度与价值观：培养学生理论联系实际的能力。4、教学重点和难点：重点：海陆分布对气压带、风带的影响;气压带、风带对气候的影响难点：气压带、风带的移动对气候的影响二、说教法学法 1.教法（1）地图法:本节课

31、的教学目标主要通过对课本上四幅地图的判读、分析来实现，因为涉及到全球海陆分布的基础知识，而学生在这一方面的知识比较薄弱，故确定地图法为本节课采用的主要教学方法。 （2）引导启发教学法：给学生动脑、动口的机会，启发其提出问题、分析问题和解决问题的能力；在学生讨论交流中教师因势利导，使学生达到学会方法、掌握知识、开阔视野、情感提升的目的。 （3）多媒体辅助教学法：教师在课前收集材料，利用多媒体将静态信息加工成图、色、形、声的动态信息，形象直观地展现给学生，从而吸引学生的注意力，激发学生的兴奋点，调动学生的学习积极性，有利于重点的突出和难点的突破，有利于教学效率和教学效果的提高。 2.学法(1)问题

32、解决法：根据教师设置的情境，学生开动脑筋，主动发现问题，在教师的指导下积极思考、分析、探索、解决问题，达到启发创新思维和培养解决问题能力的目的。 (2)讨论探究法：课堂通过小组合作学习，相互交流、讨论、探究，达到学习成果共同分享、在快乐中得到提高的目的。常见的天气系统说课稿常见的天气系统这一课题选自人教社出版的全日制普通高级中学教科书地理上册中的第二单元第五课，适用于高中一年级学生学习。整个说课共分为四个部分。一、 说教材（一）说教材的地位和作用本单元教材紧紧围绕大气环境与人类生存和发展关系这一主线，其中前四课主要介绍大气的组成、垂直分布、运动等方面的基础知识和基本理论。本课是在前四课的基础上

33、，从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统，本课的学习还为后面第八课气象灾害台风、寒潮等的学习提供理论基础。通过本课的学习，使学生学会识读电视天气预报节目中常出现的简易天气图，听懂播放的天气形势预报。（二）说教学目标的确定根据教学大纲的要求和学生已有的知识基础和认知能力，确定以下教学目标：1、 知识目标：记住影响我国天气的主要天气系统：锋面系统，低压系统，高压系统。理解锋面系统的分类，掌握它们对天气的影响。理解低压系统和高压系统的区别，记住它们对天气的影响。2、 能力目标：通过阅读冷锋、暖锋、低压、高压等各类图，提高学生阅读识图能力。通过阅读天气形势图，使学生学会综合分析问

34、题的能力。3.情感态度和价值目标：通过阅读各类图形，培养学生理论联系实际的能力.激发学生学科学，爱科学的人生观。（三）说教材重、难点的确定1、教学重点：对我国天气有重要影响的锋面天气。高压系统、低压系统的天气特征。2、教学难点：冷锋、暖锋与天气的关系。南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异。3、教学重、难点确定的依据：确定锋面天气为本课重点之一是因为锋面系统是影响我国的主要天气系统。我国的降水和一些灾害性天气大都与锋面有联系。例如，我国北方夏季的暴雨，我国冬季爆发的寒潮以及北方冬、春季节的沙尘暴天气都是冷锋造成的天气现象。另外，掌握了冷、暖锋的形成以及与天气的关系可以“学以致用”，解释发生在我们

35、日常生活中一些常见的天气现象。例如“一场春雨一场暖”，“一场秋雨一场寒”。高压、低压系统的天气特征也是本课的重点。因为夏秋季节，我国东南沿海常出现的台风天气就是热带气旋强烈发展的表现，我国长江流域的伏旱天气以及北方秋季“秋高气爽”的好天气都是在高压系统的控制下形成的。把冷锋、暖锋与天气的关系确定为难点之一，原因有四。一是锋面对天气的影响比较抽象，二是要抓住冷、暖气团哪个为主动，三是锋面两侧的温度、湿度、气压、风等有明显差异，四是要懂得什么是过境前、过境时、过境后，它们分别被什么天气系统控制。本课难点之二是南北半球气旋与反气旋的气流状况与差异，造成这一难点的原因主要是难于长久性的记忆，容易将南北

36、半球气旋与反气旋的水平气流旋转方向记错。二、 说教学方法那么，如何把握重点，突破难点，实现本课的教学目标呢？那就要选择适宜的教学方法和教学手段。1、教学方法：本课主要采取读图分析法和对比法。本课的许多知识点容易混淆，例如，冷锋与暖锋的概念和形成的天气，气旋与反气旋的气流运动方向等。通过比较，可以让学生比较深刻地认识不同事物之间的异与同，区别与联系，可以深刻地把握各种事物的本质特征。本课几种常见的天气系统的形成过程及其对天气的影响比较抽象，而课本有许多的插图，所以可通过教师一系列的设问，来指导学生分析图表中的地理信息，变抽象为直观，更好地展示知识的内在联系和事物的空间分布，运动状态，以便于学生更

37、好地理解和掌握。2、教学手段：在教学手段上，充分发挥多媒体课件的作用，把多媒体信息如文字、图象、声音等有机集成并显示在屏幕上，给学生以全新的视听感觉。三、 说学法指导1、让学生重视图文转化，进一步培养学生阅读地图的能力。本课文字简洁，图象丰富，色彩鲜艳，主题突出。学生学习过程中应紧密联系教材中的插图，将抽象、深奥的天气系统知识转化为直观的图象，弥补同学们感性认识的不足，并巩固理性知识。2、借助手势，帮助强化记忆。南、北半球气旋与反气旋水平气流运动方向的判别，是本课的难点之一，可指导学生借助手势，帮助强化记忆。四、 说教学程序:略 常见的天气系统说课稿 常见的天气系统选自高一地理上册第二单元第3

38、课。一、教材分析（一）教材的地位和作用天气与人类关系尤为密切，是影响人类日常生产生活的一个重要因素，如果能及时了解天气的变化，就能起到趋利避害，减少损失。本课从生活实际需要出发，论述影响我国天气变化的几种常见的天气系统，通过本课的学习，达到学生能看懂天气预报中的简易天气图，听懂对天气形势预报的分析，同时也为后面气象灾害的学习提供理论基础。（二）三维目标知识与技能1、了解气团的概念；理解锋的概念与分类；理解低压（气旋）、高压（反气旋）。2、能运用简易天气图，说明天气系统的活动的特点。过程与方法1、让这生能阅读和简单分析天气图，解释天气变化现象。2、用案例说明气象灾害发生的原因和危害。3、结合我国

39、常见的天气系统说明其对人们生产和生活的影响。情感、态度与价值观1、激发学生探究科学的兴趣与动机。2、培养学生唯物主义的认识观，培养求真、求实的科学态度。（三）教学重、难点二、教学方法及学法指导（一）教学方法：比较法：本文要比较的知识较多，如冷锋、暖锋的知识及气旋、反气旋知识。通过比较引导学生认识不同事物间的异同，区别与联系，把握事物的特征。 设问导疑法：设问导疑法可引导学生多思考。（二）教学手段：利用多媒体辅助，引导学生结合问题分析动画，利用多媒体的图、文、声、像给学生以全新的视听感觉。便于学生对重、难点知识的理解。（三）学法指导师生交流法、学生自主学习法，培养学生学习兴趣，调动学生学习积极性

40、；学习中重视图文转化，进一步培养学生的读图能力及综合分析问题的能力。三、教学过程冷 锋暖 锋定义冷气团主动向暖气团移动的锋暖气团主动向冷气团移动的锋暖气团抬升状况被迫抬升徐徐爬升锋线图天气图雨区位置锋后锋前天气特征过境前单一暖气团控制，气温高、气压低、天气晴朗单一冷气团控制，气温低，气压高，天气晴朗过境时阴天、下雨、刮风、降温连续性降水过境后单一冷气团控制，气温下降、气压升高、天气转晴单一暖气团控制，气温上升、气压下降、天气转晴天气实例北方夏季的暴雨，冬季爆发的寒潮，冬春季的沙尘暴一场春雨一场暖2.4 全球气候变化（说课稿）一说教材1说教材的地位和作用本章各节内容联系紧密，环幻相扣。教材以大气

41、运动为主线，将大气运动的原因（第一节）能量交换作为基础铺垫；将大气运动的结果（第二、三节）与人类关系最密切的天气和气候作为大气运动的深化部分呈现；而本节是综合前面所学的知识，进一步阐明全球气候变化，既是本章的概括和总结，又是联系实际、指导实践的重点内容。2教材结构 全球气候处在不断变化之中全球气候变化 全球气候变化的可能影响气候变化的适应对策3说教学目标的确定（1）知识与技能：通过资料认识全球气候一直处于变化之中并呈现一定变化周期，了解全球气候变化对地理环境及人类活动的影响，能够提出一些气候变化的适应对策。（2）过程与方法：通过多种途径、运用多种手段收集全球气候变暖的可能产生影响、适应对策等信

42、息，并运用所学的知识和技能对地理信息进行整理分析，把这些信息运用于地理学习过程，最后，运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会，见解和成果。（3）情感、态度与价值观：通过一些情景、辩论、讨论等活动，激发学生探究地理问题的兴趣和动机，提高地理审美情趣，关心全球、我国及身边的环境与发展的现状和趋势，理解国际合作的价值，初步形成正确的全球意识。4说教材重点、难点的确定本节教材包括三方面的内容，（1）全球气候在不断变化之中。（2）全球气候变化的可能影响。（3）气候变化的适应对策三方面说明气候变化及其对人类活动的影响。从标准的要求看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变

43、化看作是客观存在的事实，从而探讨全球气候变化对地理环境及人类活动的影响。从资料中可以看出本节教学内容涵盖的时空跨度非常大，思维的链索很长很广，许多问题涉及到学科的前沿及人类所关注的热点，因此，本节课对学生而言既有趣味性，又有挑战性。重点：全球变化的可能影响 气候变化的适应对策难点：历史时期和19世纪末以来气候的变化本节课的重点在于体会研究过程与方法，难点在于这种大跨度的思维活动学生以往少有接触，可能会感到有些困惑。因此教师要做好充分的知识铺垫，促进学生思维的进步。二、说教学方法及选择依据从教材内容来看，本节内容浅显易懂，文字言简意赅，结构清晰完整，适合于学生阅读学习。从学生来看，我授课的对象为

44、实验班的学生，这部分的学生，自学、探索能力较强。根据教材和学生的这些特点，我决定对这节课采用计算机网络教学课这一崭新的教学手段，并以建构主义学习理论为指导，建立教学系统，创设符合教学内容要求的学习情境。运用生动活泼丰富多彩的方式呈现信息，激发学生的学习动机，与学生进行交互通讯。（网络探究）教学方法：教师必须依托课堂互动，互动学习网站和常用的网络手段展开教学组织，通过广泛的信息交流，实现师生互动，生生互动。情境教学法：通过创设符合教学内容要求的情境和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生构建当前所要学习的知识。三、说学法指导四教学过程：影片后天引入新课后天影片讲述温室效应造成地球气候异变，全球即将

45、陷入第二次冰河纪的故事。全片汇集了大量顶尖特效，由于影片中气候异变是先由海水因气温急速下降而骤然冰冻，因此包括自由女神、艾菲尔铁塔、伦敦大笨钟都将被冻成冰柱，场面极为壮观。当然除了铺天盖地的自然威胁之外，也将细密交织父子及男女之间刻骨铭心的动人情感。接着过渡到全球气候反常，人类还有没有“后天”？第一节自然界的水循环说课稿开场白：大家好，我今天要说的自然界的水循环这节内容位于人教版高中新课标地理必修第三章地球上的水的第一节。我将从说教材、说教法、说学法、说教学设计和板书设计等五个方面进行阐述。一、说教材1.课标分析普通高中地理课程标准在必修“自然环境中的物质运动和能量交换”的内容要求中提出：“运

46、用示意图，说出水循环的过程和主要环节，说明水循环的地理意义。”同时给出了活动建议：用计算机设计水循环动画。该“标准”旨在引导学生能认识自然界中水的循环运动及其对自然环境和人类活动的影响。根据“标准”要求，学生对于“水循环示意图”不但要能“读”，而且还要会“说”、会“画”、会“用”。通过示意图的学习，帮助学生掌握地理技能和学会用示意图分析地理原理。2.教材分析本节课是第三章地球上的水的第一节，是开篇内容，本节内容首先介绍水圈的构成及其特点，主要讲述了“相互联系的水体”、“水循环的过程和意义”两个知识点。第一个知识点浅显易懂，是学生学习的基础知识，是为第二个知识点的学习作铺垫；第二个知识点是本节课

47、的重点内容，通过图文和活动设置介绍了水循环发生的领域、水循环的类型、环节和意义。图3.2直观地说明各陆地水体之间的相互联系，本节活动题的设计旨在引导学生结合生活实际，关注生活、关注社会、学以致用，了解人类活动对水循环的影响。3、三维目标定向.知识与技能了解水圈水体的构成和各水体相互转化的关系能绘制示意图表示水循环的过程，掌握其主要环节，运用水循环的原理知识，分析常见的人类活动对水资源的影响，理解水循环的地理意义学会从地理图表、地理现象中获取有用信息，分析地理问题并尝试提出解决地理问题的方法和措施。.过程与方法课前布置思考题如果地球没有了水，加深学生对地球上水的认识。根据所提供的资料，同学间合作

48、探究长江水的补给形式，播放水循环flash动画，通过“说、指、画、比、思、辨”等让学生自主构建水循环的知识。由黄河断流现象，引导学生搜集资料，分析黄河断流带来的危害、断流的原因，并尝试提出解决黄河断流的方法和措施。.情感态度与价值观增强学生水资源的忧患意识，树立科学的资源观。帮助学生树立正确认识和利用水循环的自然规律，实现人类与环境的和谐发展的观念。4、教学重点 陆地水体相互关系。 水循环的类型、形成过程和环节，水循环的地理意义。5、教学中学生可能遇到的难点 陆地水体之间的相互补给关系。 遵循水循环的规律，合理安排人类活动。二、说教法1创设情景教学实践证明，合理有趣的情境创设，可以引导学生快速

49、进入角色，提高课堂效率2.讨论法通过组织学生讨论，给学生提供自主学习、合作学习、探究学习的机会。3.多媒体演示法利用多媒体播放一些直观的图片、动画和数字资料，把学生轻松得引入本课，通过形象生动直观地展现相关地理事物和现象，提高学生的感性认识，激发兴奋点，帮助他们理解课本内容。 4.案例分析法（黄河断流问题）三、说学法1、学会用图：让学生仔细观察图3.2和图3.3理解水循环的相关性2、学会探究：学生思考分析总结水循环的地理意义及黄河断流的原因。3、学会合作：学生讨论合作收集相关的资料，完成活动。四、说教学程序:略大规模的海水运动说课设计我今天说课的题目是大规模的海水运动，它是现行课程改革教材高一

50、年必修（一）第三章地球上的水第二节的内容。现在我就本节的教材、教法、学法和教学程序四个方面的教学加以说明。一、 说教材1、教材的地位和作用大规模的海水运动是在学习了第一节自然界的水循环基础上，对地球上最主要的水体-海水的运动进行更加具体、深入的学习。海水运动深刻地影响着地理环境和人类活动。体现了教材的学以致用、人与自然和谐的编写思想。对树立学生正确的资源观、环境观，促进我国经济的可持续发展具有重要的意义。2、本节内容在课程标准中的要求是“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。分析这条标准，其中包含的具体要求如下：a、学习应落实在地图上，其中最主要的是“世界洋流分布图”；b

51、、通过阅读“世界洋流分布图”，归纳世界洋流分布的一般规律。c、在阅读“世界洋流分布图”的基础上，分析洋流对地理环境的影响。3、三维目标：知识与技能：（1）了解世界表层洋流的分布规律，理解洋流的分布模式。（2）培养学生的读图、绘图以及在图上观察、比较、归纳、分析的能力。过程与方法：运用洋流模式图和世界表层洋流的分布图归纳世界洋流分布规律；运用案例分析说明洋流对地理环境的影响。情感、态度、价值观：培养学生合作、探究的学习理念和严谨、科学的学习态度；树立正确的海洋观念，增强现代海洋意识；学习洋流形成的因果关系，培养学生探究地理事物之间的辨证关系。4、教学的重、难点：重点：世界表层洋流的分布规律；洋流

52、对地理环境的影响。难点：利用“全球风带与洋流模式图”，分析世界洋流分布规律。二、说学情分析及对策w 结合我校学生地理基础较差、学习热情较底和我校开展研究性学习的实际。w 对策：1、需要正确的引导，同时通过各种教学方法和教学手段增强地理课的魅力。2、充分挖掘本节新的学习资源，结合乡土地理和网上资源，让学生深切地体会到地理知识就在我们身边，学习地理知识不但能解决实际问题，学到对生活有用、对终身发展有用的地理知识，而且能在学习中体验到乐趣，在体验中成长。三、说教法和学法选择及其依据布鲁纳教育理论强调，要把知识获得的过程体现出来，让学生亲身经历参与知识的形成与发现过程。这有助于引起学生内部的学习动机，

53、有助于学生深刻地理解和掌握知识，有助于思维能力的培养和训练，有助于知识的积累和迁移。因此结合教育理论和我校的学生实际和新课标“一切为了学生的发展“需要，在教法上我采用了 -导读法 读图分析法 问题情境教学法在整个教学过程中以问题引导和读图分析法为主。充分发挥教师在引导、分析中的主导作用，充分体现学生的主体地位，着重培养学生分析、解决问题以及创新能力。我在学法方面，采用了“导-读-思-绘-结探”的学法模式。旨在提高学生学习兴趣，读图分析能力，自主学习的能力，归纳能力和探究能力。四、教学媒体的选择与课时安排w powerpoint展示主要图表，教学程序。w Flash动画-呈现生动的案例。w 黑板

54、和粉笔书写板书提纲，呈现知识结构。w 课时安排2课时。五 教学过程 第一模块：创设情境、导入新课（3分钟）设置悬念导入新课 讲解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上风暴，船被毁后几个海员被吹到了一个小岛上。他们失去了大船，没有办法离开小岛，一个聪明的海员现出了一个办法,把要说的话写在纸上塞入瓶子里然后盖上盖子，密封后扔到海中让流动的海水带着他们的信飘到大陆边通知人来营救他们，结果他们胜利的离开了小岛。学生活动 参与想象，激发兴趣，与教师共同提出本节课的主要学习内容：海水的大规模运动洋流。设计依据 利用故事创设教学情境；设置悬念，激发学生兴趣，让学生带着问题学习 第二模块：以问题导学，

55、学生自主构建知识（15分钟）问题设置 播放“洋流”录像。设问1：怎样的海水运动才能成为洋流？展示“世界表层洋流分布图”，设问2：图上红、绿两色箭头各代表什么洋流？怎样区分寒流和暖流?展示“洋流与海水等温线关系图”。根据“世界表层洋流分布图”设问3：这么复杂的洋流是怎么形成的呢？播放多媒体动画，演示洋流形成的过程。设问4：洋流形成的主要动力是什么？设问5：洋流在流动过程中为什么会发生改向？学生活动 学生读图提起有关信息，然后小组合作讨论回答设计依据 以问题导航，明确学习目标，培养学生提取信息的能力和合作学习的意识，以及通过“知识迁移和同化”建构新知识的能力。第三模块：归纳总结 绘制简图（10分钟

56、）问题设置 读“世界表层洋流的分布”图和“全球洋流模式图”1观察北半球太平洋中高纬度海区，以北纬60度为中心，洋流运动的方向怎样？（注意东西岸的洋流有何不同？）2观察北半球大西洋中高纬度海区，以北纬60度为中心，洋流运动的方向怎样？（也注意观察东西岸的洋流运动方向。）3观察南、北半球太平洋中低纬度海区，以回归线为中心，洋流运动方向怎样？还有其他大洋与其类似吗？你能归纳出它们的规律吗？学生活动 学生读图，从图中提取相关信息，归纳总结世界表层洋流的分布规律。将归纳出的洋流分布画成简单的模式图。（提示：注意纬度位置确定，可以利用0度、30度、60度纬线。） 动态调整 1、用课件展示相关图表。2、视学生回答情况引导学生归纳总结。 设计