基于Moodle平台的高中信息技术课程设计

1、软 件 导 刊 2009年 0引言所 谓 Moodle , 就 是 Modular Object -Oriented DynamicLearning Environment (模块化对象动态学习情境 的简称 。 它是由澳大利亚的 Martin Dougiamas 博士主持开发的开放源码网 络教育平台 , 是一个开放源码的虚拟学习环境 , 可以用它来建 立以网页为基础的教育资源和课程 。1可行性分析(1 能适应现阶段的硬件和软件环境 。 Moodle 系统运行在apache+php+MySQL的服务器上 , 通过 Web 形式发布 , 不需 安装客户端 。 站点的建立同平常软件安装一样 , 基本

2、一路 “ Next ” 就可 , 因此安装简便易行 。 Moodle 的大量学习活动都类似日常 的网络活动 , 学生只要能用 BBS 发表文章 , 通过 E-mail 发送附 件 , 在聊天室进行聊天 , 就能毫无困难地参与 Moodle 活动 。 而BBS 、 E-mail 都是学生常用的网络功能 , 因此 Moodle 系统具有很强的易用性 。(2 能提供全天候 、 全局性的学习可能 。 由于 Moodle 是通 过网络形式运行的 , 能超越时空限制 , 可以最大限度满足学生 的自我 、 随时 、 随地的全天候学习要求 。 无论采用哪种形式组织 课程 , 整个课程的所有活动都整体呈现在学生

3、面前 。 在学习的 整个过程中 , 学生可以随时查阅每一项活动的进行情况 , 查阅 自己到目前为止的所有表现 , 得到一个全局性的学习状况纵 览 。 也可查询其他学习者的学习状况 , 据此更准确地认识自己 , 从而帮助学生成为一个有计划的学习者 , 判断学习材料和学习 活动是否符合学习目标 , 并调整学习计划 。(3 能提供真实的学习环境 。 Moodle 系统为学生提供了平 等的学习环境 , 保证了学生在学习活动中更多关注自身的真实想法 , 其真实生活性的交际特点给学生创建了一个真实的学习 环境 。(4 能提供协作式的学习环境 。 除了 “ 独立 、 平等 、 互助 ” 的 网络文化特色使得

4、基于网络的学习活动具有协作的特点外 ,Moodle 系统还利用以下机制保证了学习的协作性 : Moodle为每一名参与者提供便捷的交流手段 ; Moodle 在活动的组 织上具有强大的学生分组功能 , 保证了组内 、 组际间的协作性 ; M oodle 的 多 种 学 习 活 动 也 能 最 大 限 度 地 构 建 和 谐 交 流 空间 。(5 能提供模块化 、 个性化的学习环境 。 学习活动的模块化 保证了教学活动的可逆性 , 从而使学习具有非线性特点 。 学生 可以根据自身的情况设定个性化的学习过程 , 既可以反复参与 某次活动 , 也可以跳过不适合自己的活动 。 最新版本的 Moodle

5、 已开始支持 RSS 技术 , 学生可以通过 RSS 阅读器订阅自己感 兴趣 、 对自己有益的活动 , 自动更新所订阅活动的实时情况 , 更 好地满足自身的学习需要 。(6 能提供科学反馈的学习环境 。 由于有后台数据库的支 持 , Moodle 能提供详尽的活动日志记录 , 能最大限度地满足师 生反思 、 评价和分析需求 , 从技术上使形成性评价成为可能 。Moodle 系统集成的一些简单的数据分析功能 , 能提供统计图表帮助教师直观地察看学生参与情况 。 在任务的设置过程中 , 教师还可以通过设定惰性 (Inactive 参数自动提醒学生参与到 课程活动中来 。(7 能 提 供 教 师 指

6、 导 下 的 学 生 相 对 自 主 的 学 习 环 境 。Moodle 是一个学生自主的学习系统 。 在缺省状态下 , 学生们可以利用这一系统自主地加入任意课程 , 自主选择学习的内容 , 自主上传下载学习材料 , 同小组成员和其他学习者自主交流 。 在教师的允许下 , 任何一名学生还可以成为系统中的教师 , 从 而自主地设定学习的计划和活动形式 , 达到更高层次的自主学作者简介 :唐素芳 (1974-, 女 , 浙江台州人 , 浙江工业大学信息工程学院硕士研究生 , 研究方向为计算机应用 。基于 Moodle 平台的高中信息技术课程设计唐素芳(浙江工业大学 信息工程学院 , 浙江 杭州 3

7、10014摘要 :Moodle 以其经济性和易用性等特点 , 已在教育领域中得到广泛应用 。 根据 Moodle 的特点 , 通过探索基于Moodle 平台的高中信息技术课程的设计 , 以进一步推进信息技术与课程的整合 。关键词 :Moodle 平台 ; 高中信息技术课程 ; 教育 中图分类号 :G434文献标识码 :A文章编号 :1672-7800(2009 01-0188-03第 8卷 第 1期2009年 1月Jan. 2009软 件 导 刊 Software Guide第 1期 习 。 Moodle 平台也是一个保证教师有效指导的平台 , 在学习活 动的各个环节 , 教师都可以发挥自己的

8、职能 。 可以设定课程的 注册方式 ; 可以规定活动的完成时间 ; 可以强制性地发布学习 要求 ; 也可以指导学生进行学习 。 如在 Workshop 活动中 , 教师 在布置任务的同时可为学生提供一份评价原则 , 引导学生进行 正确的相互交流 。 在该板块中 , 学生在完成自己作业的同时 , 还 需完成一定量的对其他同学作业的评价 。2课程设计Moodle 用来描述一个循序渐进的过程 , 一个可以引导学习者不断洞察和创造的过程 , 故被应用于学生或教师对在线课 程的学习或教学中 。 笔者通过阅读大量关于 Moodle 的文献资 料及对现有的各 Moodle 站点的分析研究 , 设计了利用其进

9、行 高中信息技术课程教学的流程方案 。 如图 1所示 。根据这一流程 , 基于 Moodle 平台的高中信息技术课程的 设计如下 :(1 总体 设计 :Moodle 安 装 比 较 容 易 , 可以 支 持 多 种 类 别 的课程 , 并特别重视整个系统的安全性 。 所有界面的设计风格 一致 、 简单 、 高效 , 而且不需要特殊的浏览技能 。 可选一台 CPU 为 Pentium 43.0GHZ 、 硬 盘 容 量 为 120G 的 计 算 机 作为 服 务 器 , 各学生机安装一般的 XP 操作系统即可 。(2 网站管理 :网站是由安装时定义的管理者来进行管理 的 。 管理者进入 “ 主题

10、 ”, 即可以设定适合自己的网站颜色 、 字体 大小 、 版面等 。 在网站中还有活动模块和 43种语言包 , 用以满 足不同国家学习者的需求 。 网站的一些代码已经被清楚的写 出 , 方便用户按照自己的需求对其进行修改 。 在 Moodle 安装好 之后 , 选择中文语言包 , 并把 “ 主题 ” 设为 “ 高中信息技术学习平 台 ”, 设定颜色 、 字体大小 、 版面 , 一个拥有自己风格的网站就已 经形成了 。(3 用户管理 :每一位学生都可以选择一种语言应用于Moodle 的用户界面 ; 可以指定自己的时区和相关的数据 ; 鼓励学生建立一个在线档案 , 包括像片 、 个人描述 、 E-

11、mail 地址 , 而 且这些信息可以依据用户要求不呈现 ; 如果学习者有一段时间 不参加活动的话 , 管理员将有记录 , 其注册将自动退出 。 为了安 全起见 , 特设定课程的登录密码 , 以阻止那些闲杂人等进入 。 通 过将验证模块插件整合到系统中 , 来支持一些验证机制 , 要求 每一个学生创建他们自己的登陆账号 , 并对其电子邮件地址进 行验证 , 以确保教学过程中的交流能够顺利进行 。(4 课程管理 :将高中信息技术课程设计为信息技术基础 和算法与程序设计两个子课程 。 课程版式的选择有 :每周课程 呈现版式 、 话题呈现版式或者特定讨论话题的群体版式 ; 灵活 的课程活动系列 :论

12、坛 、 日 志 、 测 验 、 资 源 、 选 择 、 调 查 、 任 务分 配 、 聊天室和工作平台 ; 自从上次登陆后的课程的最近变化将 会在课程主页上呈现 ; 关于论坛 、 日志 、 测验和任务的登记将记 录在一页里 , 学生可以下载 。 全日制的用户登陆和跟踪活动将 对学生参与情况进行详细记录 。 每个课程均会被打包成压缩文 件用于备份 。(5 任务模块 :将高中信息技术课程的各个模块设计成一 个一个的任务 , 每个任务都有完成期限和最高等级 。 学生可以 将他们的作业上传到服务器上 , 有邮戳表明日期 。 迟交作业也 是可以的 , 不过老师可以清楚的知道迟交的次数 。 对于每一个 特

13、定的任务 , 整个班级都要在一个论坛中进行评价 , 包括其等 级和评论 。 老师的反馈是附加到学生的作业中的 , 将以邮件的 形式通知学生 。 在等级评定后 , 老师还可以选择性的对一些作 业给予新的建议 。 这样 , 老师就可以对学生的学习过程进行全 程的监控 , 并对每位学生的学习成果进行有效的评价 。 在此模 块中 , 将差生和优生的任务设计为不同的难度 , 实现了对学生 的分层教学及不同的评价标准 。(6 聊天室模块 :学生在学习过程中被允许进行流畅的 、 同 步的文本交互 ; 在聊天窗口中可以包括图片 ; 支持 URL 地址 、 表情符号 、 图像等格式 。 所有的内容都会记入后续的

14、讨论中 , 而 且这些对学生都是公开的 。 学生在学习过程中如碰到难题 , 就 可以通过此模块向老师或同学求助 。(7 选择模块 :在信息技术课程教学中 , 作品的评价不仅仅 是老师的权利 , 也是每一位学生的权利 。 教师把学生的作品在moodle 平台上展示后 , 可在选择模块中做一个民意测验 。 老师可以看到某位学生选择了什么 , 学生也可以选择性地看一些最 新的统计结果的图表 。 这样 , 每一位学生的发言权都得到了尊 重 , 调动了学生的积极性 。(8 论坛模块 :可分为教师论坛 、 课程新闻 、 公众论坛和用 户论坛 。 在教学过程中 , 对一些专题 , 老师可以比较容易的引导 讨

15、论的话题或思路 , 学生们也可以在此模块中发表自己的见 解 , 实现知识的共享 。(9 日志模块 :对于每一个特殊日志的登录 , 整个班级都可 以在一个论坛的同一页面上对其进行评价 。 老师的反馈是附加 在日志的同一页面上的 , 同样以邮件的形式通知学生 。 不但学 生可以把自己在信息技术课程学习过程中遇到的疑难问题在 日志模块中进行记录 , 老师也可以通过此模块了解教学过程的网络课程的集成修改 发布 管理员登入 添加新课程 功能模块设计外观设计 (首页 、 日历等 模块设计 (活动项目 、 版块等 教学设计脚本的编写媒体资源的收集与制作图 1流程方案唐素芳 :基于 Moodle 平台的高中信

16、息技术课程设计 189-软 件 导 刊 2009年Design of I nformation T echnology L earning in H igh S chool Based onMoodleAbstract :Moodle has been widely used in the field of education , according to the characteristics of economy and usability. The writer tried to explore how to build information technology learning p

17、latform in high school based on moodle , in order to further promote infor-mation technology and curriculum integration.Key Words :M oodle ; I nformation T echnology ; H igh S chool Learning问题所在 。(10 测验模块 :新课程的实施 , 特别是新高考制度的推出 , 需要学生对信息技术的应用不仅仅限于以前操作技术上 , 而应 该对信息技术这门功课有个更全面 、 深一步的了解 。 知识点的 落实及学生知识面的

18、拓展一直是困扰高中信息技术课程老师 的一个难题 。 Moodle 平台提供了一个测验模块 , 可以界定一个 问题数据库 , 以便于重复应用于不同的测验中 。 为了便于进入 , 问题可以分类储存起来 , 并且这些类别可以在网站的任何课程 中提供进入方式 。 测验有一个限定的时间窗口 , 超出这个时间 的就不能进行测验了 。 按照教师的选择 , 测验可以进行多次 , 可 以有所反馈或给出正确答案 。 测验的问题和答案可以随机安 排 , 以减少欺骗行为 。 多选题支持多选和单选 , 还有简答题 、 判 断题 、 匹配题 、 随机问答 、 数字题 、 完形填空题 , 还包括有描述性 的文本和图形 。 通过测验模块 , 学生对各知识点有了更深层次 的认识 , 巩固了学习效果 。(11 资源模块 :信息技术教学中往往要用到各种多媒体文 件 。 Moodle 平台支持任意的电子文档 、 PPT 、 Flash 动画 、 视频和 声音等 ; 可以上传