课堂师生互动的公平缺失成因

1、科扳信息专題论述课堂师生互动的公巫題失成因安徽师范大学教育科学学院 卓阳师范学院附展中学 旻 杨 387 科扳信息专題论述 387 科扳信息专題论述课堂较学既是教师向学生传授知识的教育过畀也是敕締促进学 生形成待定个性心理品质的发展过程。无论是知汉的传授还是个性心 理品质的形成.都見恋人与人交玄作用的过程中进行的.給序斷忡揩 出广自我与他人的交互作用展社会系统中銀歩本的中态C ”如果我们把 课殳教学看作是一个社会有机体的话那么人机互动便足这个社会有 机体的呼吸、消化和血没循环它是一种动态过程c在这个蕙义上我们 也町以把课堂教学看成是一种动态的社会过程7正是通过这一社会过 喪学校才得以最终达成其

2、标实现其社会化与社会选择的 功能。当前岀教有课程与教学改革大力0#在教学过程中建立积 极、适宜和満的师生互动以促进师生共同成长。从理论上讲课堂活 动中的师生互动应该是均等的'但在实际的教学活动中课倉師生互动 表现岀明显的差异，造成这种戈斤的原忸主菱有以下几个方面：1 学生个体的差异*«#致公平缺失(1) 学生是具有独待个性的个体毎一个学生都足独待的个体.都有其独待的个性心理待征和学习 风格所适用的教学方式也都有所差异。在冃府的大班圾敎学中要在 短短的一节课的课型教学中照域到每一个学生的菱并是一种比较理 想的状态。(2) 家妊不利因索的影响家长泉孩子的第一任老聊家长的教育观念反

3、映衣对孩子的教育 方式匕也反映在学生在课型教学过程中的表现所以家K的教:疗观念 正确与否对学生的成K的形响作用是不肓而喻的。家长不止确的成才 观将会形响到学生对学习的杀度认为有钱就有本舉的家长的孩子可 能不$视学习.对教师在课堂中的良苦用心JT之不理自然也就彭响了 课堂教学公平的实施这也雄部分教师反映的-他自己不学我们也没 “办法啊广的部分2 教师的整异衰现导致公平缺失(1) 教师认知偵失教肺的观念険亡导致课症教学不公平.教师的値见足玄磯序致课 堂不公平现象的WMo为了能按时完成敦学任务和使教学师利进行教 师常常对那些学生采用来制或考冷落的怎度。敦师与学牛地位不平等。 课堂中学生始终处于教师的

4、控制之下尤其是一住性格物誤而fl成块也 不优秀的学牛由于害怕教师的批评或喜燉而不戴主动鑫与课堂活动。 他们亳无趾何地成为课堂教学的边缘.教外存在一些心优等生 “一好遽百丑：后进生“一社邃百好”。(2) 教師的个体索质差异敎师在课堂敦学中处于主錚地位.课童教学的公平与否与敕师个 人关系密切。由于受教育程度及其他主客«W«的影响教师的素质差 异»«.,热爱教育热爱学生足对毎个教帅最起码的烫求°苏联苦名教 育学家忙可夫说过当教师的必不可少的我至几乎杲最主契的品质. 就是煥爱儿童為教师个人素贡的差异必休导致课集上不同的教学方式 和不同的对待学生的方式。

5、由干教师倉质的原因人为地约束和窒息了 相当一祁分学生的好奇心、创造力和学习动力。因比教帅个人索质的 高低课唸坯动不平答的一个主要因素°(3) 教师教学能力的毘异敘师的教学能力是教师从为敦学活动、指导学生学习、完成教学任 务的能力。教师的教学能力的内容十分广泛包括了解学生的能力钻 研教林的能力.选择和组织教学内容的能力、运用恰当的教学方法与牧 学策略的能力高语和非台谊表达的能力课堂教学调控能力零。课堂 教学£师生互动的过程教师的教学能力的岛低是影响互动效果、互动 公平的玄接因索.敦师采用的教学方法不当.也是影响课堂上师生互动效果的重菱 因索。有些教师授课方法单一提岀的何题过于

6、简单照本丸科对敕材 内容没有任何形式的塑组课堂讲授的内容在教学参考书上都能找到. 学生上澤就会分耿注恿力.拿卒教多对照看昉.不膚十去M与4S帅itt 学更别提师生互动了。(4) 教师的话语霸权现第我国课娥教学中的交往多为师生交往.而这种交往大多数是由教 师发起？学生参与交往的过程多半只是被动的交往过程尽傅事实上也 存在It学生之间的交往但其只有在教师的认可与控制下才能进行。师 生交往多为选择性交往。尽琶部分教wsar互动但多数教帅仍在对 食、时间内容方面有选择性学生间的自由互动较少这仍是话语权的 控制。在部分教师看来.课堂就是完成ttfftt学计划即知识传授的场 所一切活动都必须以知识传授为中

7、心课稈、教材.敦学几乎成为:n关 注的碗心.而絞少生艾注这群富有卞令活力的学习主体一 生的学 习心理篙求.变化和他们希电妖得尊検.嘿有半尊參与课堂活动的as ®教师课堂上对学生缺乏人文关爱筋神势必会使学生进一步峽少与 教师和其他同学互动的机会在瀑堂上不能得到较为全面的发展。3 客现条件的制約现实的社会为现行的课章菽学提供TM.以存左与运行的社会墓 础，这种基础必然公对课堂教学的物质制度及文化等层面产生诸多形 响从而使课空教学这一社会活动在表忌的粉/京间与技术手段中层 的规范化制度以及棵层的教学i：识形态零方面皿经受着社会系统的种 片咬约束寸软约束。(1) 市场经济的影响在市场体制下人

8、幻的价值取向向经济和功利.同时市场体制下 的交换活动以经济化为原则。市场体制下形成的这种价值观必然会M 人社会生活的各个方而进而关够到学较教育活动中。由于相邻学校之 间或学区之间因为学生竞争而为明显的利益冲突因而各个 学校特别向教师树立'英才教件观”以期在竞争中取彳g优外地位从而 吸引更多的学生来校就读.反饮到课危敦学中教师必於特别关注成绩 优秀的和有待长的学生对他们穷眼相看”。同时市场经济的价值取向对教师个人也有力较为深刻影响：有些 人比较注就实宴和实用崇尚笄价交换的商品价值原则追求个人私利. 变“因'材施扩为“因财施教”。因为有些学生家长为了让孩子仏班 级中有更多的发展机会

9、受到更多的(R炼向礼或请客。敦帅与 学生及其家长之间处千如歧更亲微妙的关系中教弹也就难以做到公 平、公正地对待毎个学生导致课卓教学中溥生交注出现实用主义的功 利性和商业化倾向导致课堂教/侑失公平。(2) 班级規模与组织形式的好限班级定班级或教学单位所容纳的学土人效。班级 規棋不仅影响课牛师生交往互动和学生的学业成绩还影响学生的情 感发廉°有些研究衣明班级規模越大学生的平均成绩就越羞恫放. 大S5分学者惟行小班教学。当班级中学生人数超过25人时班级规模 就会对牧简的教学产生汹极影啊S过大的班级规锲由于人数众多限 制了師生互动和学生参与课堂活动的机会妨碍了课堂教学的个别化. 还有可能导致

10、课卓纪律问聽应接膨响课做教学效果从而间接地影响 学生的学业成绩。然而过小的班级现模乂是极不经济的，需要大童的 人力和财力的配合以及社会各界的支持。冃前我国中小学班级HEWW大而敦师的糯力和时间是有限的n在 大规模的班级里教师很难顾及到每个学生的需蔓给毎个学生提供适 合他们的互动。尤其是在我国快田5T的班级投课形式下潭堂空间分 布相对分敵从而使教师很难将注意力平均分配给每一个学生。同时. 座位位且的不同会造成师生间空间距离和人际距离远近的差别.从而 导致学生惑知、理解的龙舁并制约帅生交往。(3) 教育资蔥分配不均不同学桧之间教育资源分配不均。目前域乡之间的教仔资源分 布不均。教仃资源的菱距加剧了

11、教育不公平现象这也体现存课堂教学 公平中。在城市学校的毎个班级中都有多煤体、投形仪空两等设备. 而在农村学校却只布最星础的枝学场所一敦章。利用多煤体等教:学 手段进行敦学学生学习得更直樓.理解得更加透彻。这种资激不均衡 现象对于薄溺学枝落实课堂教学公平是不利的.不利于课堂教学公平 原则的实施，城乡学校师资配痔的注舁也不利于课童教学公平的实链。对于同一个学校而育班级之间敦师的配备也是冇差异的，作为敦 育活动过稈的具体操控者和执行吝教师的索质是影响学tt«ff活动 过程质fit的决定性因素。一个受教育群体相对于其他受教金群体在教 W9t»万曲折占有的质的差异是最ttfiwnfr不公平现象。不问师贸 给学生带来了课堂教学不公平的同时.也使得课堂教学不公平的现象 更为严3L笔对的教育公平是不存在的.教育公平在很大程度上是一种相对 的公平一种逍求一种理世是通过我们共同努力而且也需變我们的 共同努力去实现的R标。在这一追求的过程中可能会出现瑪时的或阶 段性的教育不公平现衣这并不会sirt我们血求理想的脚步。教育公平 是我们的理想追求实现公平的敦育圧我们理想的旨归。 387 课堂师生互动的公平缺失成因5无戢鏈搖作者：吴杨作者单位：安