如何培养学生良好的学习习惯

1、如何培养学生良好的学习习惯在小学阶段 ,每个孩子的学习能力都不同 ,由于每个家庭环境的成长 ,让每个孩子的习惯也不大相同 ,所以如何培养孩子的学习习惯是很重要的 ,因为良好的学习习惯是决定一个学生未来成功的根底和保障。著名的教育家叶圣陶先生曾说过：“教育是什么?往简单说 ,只须一句话 ,就是要培养良好的学习习惯。这既说明了培养学生良好学习习惯是多么的重要 ,同时也指出了一线教师的职责所在。小学阶段是学生形成各种习惯的关键时期 ,因此在教学中应特别注意培养学生具有以下几方面的学习习惯：一、听讲的习惯小学生爱玩好动 ,注意力不能够长时间集中 ,往往影响正常的授课和学习进程。因些 ,从学生一入学就要

2、加强常规训练 ,明确提出学会倾听的学习要求 ,要求学生做到：一是认真听老师讲课 ,并且要注意观察老师的教具使用和演示过程 ,还有板书的内容 ,讲课的动作及表情等 ,理解讲课的内容。二是注意听同学的发言。同学在答复老师提出的问题时 ,要注意听讲 ,边听边想 ,同学答复的对要听 ,如果不对 ,错在什么地方 ,也要认真听 ,听后自己再发表意见。听是学生在整个课堂教学中的关键 ,是学生掌握知识的重要途径之一 ,同时还要让学生明确学习的主要任务 ,如果学生养成上课认真听讲的学习习惯 ,他们也就学会了学习。二、观察的习惯数学教学要培养学生通过观察 ,获取数学信息的能力。学生通过看到而获得的知识经验往往比听

3、到的要牢固的多。因此教学中要充分准备观察材料 ,通过板书、演示操作、投影等形式呈现出来 ,引起学生观察的兴趣。如新授课前把情景图呈现在屏幕上 ,让学生先观察 ,再说一说图中描绘的是什么事件(情景)?从图中收获了哪些数学信息?问题是什么?还想知道什么等等。引导学生大胆地说出自己的观点与同伴进行交流与沟通 ,再加以补充完善 ,以形成知识经验。这样日积月累 ,就会逐步培养起学生自由观察并获取知识的能力。三、思考的习惯新课程标准明确提出 ,处理好讲授与学生自主学习的关系 ,引导学生独立思考、主动探索、合作交流 ,使学生理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法 ,获得根本的数学活动经验。学习数学的

4、过程 ,本身就是一种思维的活动。因此 ,教师首先要注意激发学生思考的欲望 ,调动思维的积极性 ,挖掘学生感兴趣的素材 ,提出值得学生思考的问题 ,并提供适量的思考依据 ,最终让学生形成有理有据的观点。在做练习时 ,填空、判断、解决问题都要有理有据 ,使学生养成认真审题、缜密分析以及优化方法的能力。其次 ,要给学生留有足够的思考时间和空间。知识经验的形成是在不断的思考和修正中得以最终形成。越是给学生留有思考的余地 ,学生思考得就越深刻 ,质量也会越高。越有利于培养学生思考的习惯。四、阅读的习惯苏霍姆林斯基?给教师的建议?一书中曾有这样的论述：“儿童的学习越困难 ,他就应当更多的阅读。阅读能教给他

5、思考学生思考得越多 ,他对知识的感受性就越敏锐 ,而你 ,当教师的人 ,工作起来就越容易了。可见 ,在小学数学教学中悉心培养孩子认真阅读的习惯是多么的得要。小学生好奇心强 ,求知欲旺 ,阅读课本往往急于求成 ,只看结论不求过程。因此在学生初读后 ,要组织学生把相关说明、推导过程等再次让学生阅读、体会、品味 ,以加深印象。如果学生在练习中发生了错误 ,就适时引导学生从课本内容中寻求帮助 ,从而让他们领悟到阅读的必要性 ,使他们养成自觉阅读的习惯。当然 ,学生的阅读习惯不仅仅是阅读数学课本上 ,而应是大量地、广泛的阅读 ,这样才能使学生思考得越多 ,他们在周围世界中看到的不懂的东西越多 ,对知识渴

6、求就越高。五、书写的习惯标准书写是学习不可缺少的重要内容 ,不仅能表达学生对待学业的态度 ,而且直接影响学生的学习效果。学生作业中出现的很多错误 ,并非是由于不理解知识或根底知识掌握不牢固而造成 ,而是由于书写不标准或不工整造成的。数字一定要写好 ,不能随笔带 ,否那么 ,就会使“6和“0 ,“7和“1相混等;要教学生正确使用修改工具 ,不要一擦了就马上写 ,弄得一塌糊涂;还要讲究书写格式 ,如学生在分数乘法中进行约分时 ,原分数分子和分母与约分后的分子和分母易相混 ,作业前就要进行标准格式的要求 ,以减少错误的发生。六、检查的习惯观察内容的选择 ,我本着先静后动 ,由近及远的原那么 ,有目的

7、、有方案的先安排与幼儿生活接近的 ,能理解的观察内容。随机观察也是不可少的 ,是相当有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等 ,孩子一边观察 ,一边提问 ,兴趣很浓。我提供的观察对象 ,注意形象逼真 ,色彩鲜明 ,大小适中 ,引导幼儿多角度多层面地进行观察 ,保证每个幼儿看得到 ,看得清。看得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法 ,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察 ,观察与说话相结合 ,在观察中积累词汇 ,理解词汇 ,如一次我抓住时机 ,引导幼儿观察雷雨 ,雷雨前天空急剧变化 ,乌云密布 ,我问幼儿乌云是什么样子的 ,有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子说“乌云

8、跑得飞快。我加以肯定说“这是乌云滚滚。当幼儿看到闪电时 ,我告诉他“这叫电光闪闪。接着幼儿听到雷声惊叫起来 ,我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。一会儿下起了大雨 ,我问：“雨下得怎样?幼儿说大极了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比拟观察 ,让幼儿掌握“倾盆大雨这个词。雨后 ,我又带幼儿观察晴朗的天空 ,朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高 ,白云飘 ,鸟儿飞 ,树儿摇 ,太阳公公咪咪笑。这样抓住特征见景生情 ,幼儿不仅印象深刻 ,对雷雨前后气象变化的词语学得快 ,记得牢 ,而且会应用。我还在观察的根底上 ,引导幼儿联想 ,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来 ,在开展想象力中开展语言。如啄木鸟的嘴是长长

9、的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像医生用的手术刀样 ,给大树开刀治病。通过联想 ,幼儿能够生动形象地描述观察对象。首先要认真、细致地审题。如在读题时 ,把重点的字或词画出来 ,明确题目要做什么;题目有几个要求 ,每个要求的具体内容是什么 ,一步一步地有序去完成。其次是要教会学生检查题目的方法 ,不同类型的题目检查的方法是不一样的。如计算题要用验算的方法检查;方程要用代入的方法验证;应用题要检查过程是否完整 ,结果是否符合题情等。第三 ,如果学生出现了错误 ,就必须找到“病根 , “对症下药 ,到达根治的效果。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今

10、“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然