如何提高数学学困生学习的主动性

1、如何提高数学学困生学习的主动性教育旨在全面提高人的素质 ,在数学学习中 ,如何贯彻素质教育思想尤为重要。要提高学生的数学素质 ,其中一个重要的方面是面向全体学生 ,据有关部门资料说明 ,目前在初中数学学习中 ,约有60%的学生普遍存在学习困难的现象 ,如果我们的教育工作者将这么多学习困难的学生放任自流 ,顺其自然 ,那么实施素质教育 ,大面积提高教学质量只是一句空话 ,因此 ,我们必须研究出切实可行的对策 ,使每一个学生都能够得到充分、和谐的开展。本人认为 ,对策之一就是激发学困生的主动性 ,下面就此谈谈自己的看法：一、摸清情况 ,建立学困生档案在教学过程中 ,要随时观察学生的反应效果以及出现

2、的的学困原因。了解学困生 ,建立学困生档案很重要 ,比方是从何时赶到学困的？是因为某些知识掌握不好引起的后续性学困？还是由于不良的学习习惯和暂时性学困？还是学校、班级、家庭中的地位情况等等。只有真实地了解了学困生的现状 ,才能预测学困生的开展 ,主动采取相应的措施 ,解决学困才能做到有的放矢。二、树立学困生的学习信心学困生往往自卑感强 ,常常轻视自己 ,低头做人 ,但也有强烈的自尊心。如何让他们抬起头来？首先要树立信心 ,把认为自己智商低、头脑笨的念头消除。我们在教学中明确的告诉学生：一个人学习成绩的好坏 ,智力只是一个因素 ,而不是决定因素 ,齐决定作用的是人的意志、信念、动机兴趣等非智力的

3、因素 ,“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的汗水讲的就是这个道理。华罗庚小时候贪玩 ,成绩一般 ,初中就辍学了 ,后来靠自己的顽强拼搏 ,刻苦自学 ,终于在数学王国里取得辉煌的成就。还有爱迪生 ,小学名次属于倒数几位 ,是信心 ,意志、毅力勤奋促使他的创造一项接着一项 ,成了大创造家。这样的例子鼓起了学困生的信心 ,从而激发了学习的原动力。其次 ,在教学过程中要让学生成为学习的主体 ,面向全体学生 ,我们的素质教育既要使学习有困难的学生学有所得 ,到达根本要求 ,又要使学有余力的学生脱颖而出 ,故因材施教 ,我在教学中设置大量的根本问题 ,引导帮助学困生解决 ,使其树立信心 ,在学会中会学

4、,同时让优秀生与学困生结成帮扶对子 ,让他们在互相学习、互相帮助的过程中建立友谊 ,从中认识自我 ,增添学习的勇气。三、激发学困生的学习兴趣“兴趣是最好的老师缺乏学习兴趣 ,必定会抑制学习过程中的思维活动 ,导致学困现象的发生 ,故要想方设法激发学困生的兴趣。1.建立良好的师生感情从心理学可知 ,学生对某学科的兴趣与教师的的感情密切相关。学生认为你对他好 ,他就会认真听课学习 ,这一点学困生尤为敏感 ,正所谓“听其师而信其道。因此 ,要常置身于学困生中 ,关心他们的学习、生活、进步 ,使他们意识到老师是爱每一个学生的 ,是他们的朋友 ,这样的学困生才肯与老师交心 ,课堂教学往往能激发学困生的高

5、度热情 ,点燃其心智火花 ,给迷茫者以希望 ,给彷徨者以勇气 ,给松懈者以力量 ,调动其学习兴趣 ,要尊重学困生的人格 ,对他们的简单提问不能厌烦 ,要耐心的讲解 ,对学困生学习生活等方面困难 ,应主动帮助解决。2.让学困生明确学习目标 ,引导探索学困生往往没有具体的学习目标 ,因此教师要按照章节、课时提出的具体明确的要求：掌握什么是知识 ,解决哪类问题 ,并及时检查和矫正。课堂教学要注意运用实例和模型来讲解数学知识 ,如我曾让学生把方程x22x=0,x2-2x-1=0,2x2-5x+3=0的根与系数分别进行比拟 ,猜测其中的规律 ,有的学困生也才出来啦 ,并能根据课本利用求根的公式证明才出规

6、律。这样通过探索知识 ,激发了他们的求知兴趣。3.让学困生在成功中进步学困生同样存在着闪光点 ,教师要创造条件和环境 ,促使表现和转变 ,曾经有这样一个学生曾一学年度很少考试及格。但偶尔在课堂上答复出问题 ,即便是简单的问题 ,我就当即给予表扬。从此他上课认真听讲 ,学习也不断进步 ,进入“认真成功更认真的良性循环中。成绩也逐渐上升。最终考上了重点中学。死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力开展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背与提高学生素质并不矛

7、盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和根底。语文课本中的文章都是精选的比拟优秀的文章,还有不少名家名篇。如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。结果教师费力,学生头疼。分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。造成这种事倍功半的为难局面的关键就是对文章读的不熟。常言道“书读百遍,其义自见,如果有目的、有方案地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语

8、言的感受力。久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和开展。4.让所学知识在学困生手中用起来宋以后 ,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习。到清末 ,学堂兴起 ,各科教师仍沿用“教习一称。其实“教谕在明清时还有学官一意 ,即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者那么谓“教授和“学正。“教授“学正和“教谕的副手一律称“训导。于民间 ,特别是汉代以后 ,对于在“校或“学中传授经学者也称为“经师。在一些特定的讲学场合 ,比方书院、皇室 ,也称教师为“院长、西席