师范院校音乐教育课程改革论析

1、师范院校音乐教育课程改革论析内容 摘要： 现行师范院校 音乐 教学仍然踯躅在传统形式当中，难以适应根底音乐 教育 的新标准和新要求，必须加以改革，从而实现师范院校 音乐教育及师资培养与根底音乐教育 开展 方向的真正统一。关键词： 音乐课程 师范教育 课程改革音乐课程是根底教育的组成部分和必修学科，改革开放以来日益受到重视并获得了长足开展。但是，音乐课程仍然是整个根底教育中的薄弱环节，离素质教育的要求还有一定的间隔 ，难以跟上21世纪 社会 经济 和教育开展的步伐。如何加强音乐教育自身的建立，完善音乐课程体系，已成为摆在音乐教育工作者面前的一个非常重要和紧迫的课题。在这样的背景 下，?义务教育音

2、乐课程标准?的试行无疑是适应当前根底教育整体改革和音乐教育自身开展的重大举措，它标志着我国中小学音乐教育进入了一个新的开展阶段。对我国师范院校现行音乐教育课程进展客观 分析 ，并针对现实 问题 着力加以改革创新，已成为一件极为紧迫而富有现实意义的事情。一、 师范院校现行音乐教育课程概述专才教育一直以来是我国师范院校音乐教育的根本形式，并由此而建立起相应的音乐课程体系。这种课程体系对于 中国 音乐教育走上系统化、标准化的道路起到了重大的作用，为我国培养了大批优秀的音乐人才。尽管随着社会的开展也进展了屡次课程改革，但总体框架并未改变。面对新世纪音乐课程标准的施行，这种以分科设置为主流的学科课程体系

3、已不适应新时期通才教育和专才教育互相依存、协调开展的要求。如学生专业口径狭窄、专业根底薄弱、综合素质和创造才能不强、兴趣单调、不热爱教育工作、教育 理论 程度低、科研才能差、教学缺乏个性等等。出现以上问题的原因是多方面的，但音乐教育课程构造不合理、内容陈旧、脱离实际等，不能不说是主要原因之一。课程体系的内涵是多方面的，但核心为课程构造、课程设置、课程内容三个方面。师范院校音乐教育专业的课程构造就大的框架和体系而言，也是由公共课、专业根底课、专业课构成的“三层楼形式。“按照这一思维逻辑构建的课程体系，在课程的设置上具有明显的排他性，即与培养目的或实现培养目的已设置的课程无直接关系或关系不大的课程

4、根本上都排除在课程体系之外。这在一定程度上强化了窄、专、深的课程体系，追求各自学科专业的系统性、完好性，重视专业的纵深开展，把分科课程的知识与整体范围的知识割裂开来，无视专业和学科的横向联络，使课程越教越细，越教越深，从而造成学生知识面过窄、社会适应才能较弱的场面。其原因是师范院校沿袭了音乐专科院校的办学形式，未能表达出师范院校音乐教育师范性、专业性、根底性的根本特点。师范性是高师音乐教育专业与专业音乐院校在培养目的的主要区别。专业音乐院校是以培养音乐表演、创作、理论专门人才为目的，而师范院校那么是培养音乐教育工作者，尤其是中小学音乐师资为目的。所以不应要求学生某一专项技能的高、深、精，而应要

5、求其专业知识技能的全面平衡开展。专业性是指高师音乐教育专业不但要对学生进展素质教育，更重要的是应使他们具备教授音乐理论、知识和技能的素养。根底性是指为人们终生热爱音乐、享受音乐、 学习 音乐、传授音乐奠定良好的根底。从课程内容来看，一部分课程观念陈旧，知识陈旧，内容陈旧，有些音乐专业教材几十年不变，有的虽然作了修改，但根本上还是老套子，无质的变化，不能及时反映音乐学科 研究 成果；有些课程门类多，内容庞杂且概念不清，知识构造不系统，缺乏内在的逻辑联络，更无法进展学科的交融和浸透；西方音乐的理论技能知识比例远高于中国音乐所占的比例。观念上的落伍，内容上的陈旧，严重制约着学生素质的进步。由于专业根

6、底课内容不够宽，互相之间联络不严密，致使专业课的开设构造不尽合理，带有较大的盲目性，脱离高师的自身特点，致使高师音乐专业的学生在大学四年期间对根底音乐教育的状况理解甚少，毕业后高不成低不就。甚至有些教师、学生一味地向专业音乐学院看齐，以演奏家、歌唱家、理论家为终极目的，致使学生毕业后有相当一部分，尤其是专业方面有特长的，不愿意或不安心从事音乐教育，特别是根底音乐教育工作而改行，造成音乐教师流失严重。二、师范院校音乐教育课程改革探析我国的中小学 音乐 教育 至今已有一百余年，对于音乐课程性质及其根本理念的认识，经历了从把音乐课当作德育、娱乐性教育课到审美教育课，再到素质教育课的过程。高师音乐教育

7、专业培养的理应是中小学或中等学校合格的音乐师资。综合音乐教育的 开展 趋势和我国根底音乐教育的现状，如何造就合格、新型的音乐教师，已成为音乐教育界普遍关注的重要课题。美国全国音乐学校协会是对大学音乐和音乐教育专业进展审批的机构，它们早在20世纪70至80年代就确立了以才能为根底的师范音乐教育原那么，在此根底上列举了音乐教师应具备的三种才能和素质：一是个人素质，即音乐教师必须能鼓励别人，能不断 学习 本专业和其他专业的知识，能联络其他学科和 艺术 ，能确定和评价新的思想，能运用自己的想象力，并能理解教师的作用；二是音乐才能，即音乐教师能凭着自己对音乐的理解和技术程度，进展表演、伴奏、演唱、指挥并

8、评价别人的表演，为个人的表达而组织声音，通过原作和各种风格的即兴表演表现出对音乐的理解，同时，应具有确定和解释比较满意的作品和不太满意的作品的才能，能为在学校环境中进展表演而记录和改编音乐，能确定和解释用于全部音乐的创作手法，能评价创作手法的情感效果，能描绘用于音乐中的声音产生的 方法 ；三是专业素质，即音乐教师必须能说明自己的音乐观和教育观，能说明自己熟悉当代教育思想，能运用有关音乐作品的广泛知识解决学生在学习中遇到的 问题 ，能通过实例展示全面的音乐教育工作者献身教学的思想。这充分说明，一个成熟的音乐教师应明显地表现出具有作为音乐家和教育工作者的双重才能。因此，我国师范院校音乐教育课程改革

9、已势在必行。它不仅应表达“面向 现代 化、面向世界、面向将来的教育开展思想，还应遵循教育的开展 规律 。同样，音乐课程构造也要表达现代化的教育理念，要尊重学生多元化的价值取向，树立以学生开展为本的教育理念；音乐课程设置必须适应 社会 对教师素质的要求，设置创新性、开拓性、 研究 性的音乐教育课程，这是培养21世纪合格音乐教师的重要前提；音乐课程设置还必须主动适应根底教育改革和开展的需要，面向世界，用全球的宏观视野，高标准、严要求，保证音乐师资的高质量，进而进步根底教育质量。“高师音乐教育专业是在普通学校音乐教育根底上的专业性音乐教育。所以对于高师音乐教育专业的课程构造不要求其专，而应求其全。也

10、就是说，高师音乐教育专业的课程设置不以专向为主，而需全面开展；不要求其深，而应求其正，用正确的方法指导学生；不以技术的数量为追求目的，而求其根本质量。据此 分析 ，音乐课程改革并非全盘否认现有的课程体系，而是站在 时代 开展的高度，重视审视以往的音乐教育课程体系，有继承、有摈弃、有创新，重在整体化。为了这一目的，我们认为，师范院校音乐教育课程改革应遵循以下几项原那么：1、音乐艺术的特殊性和音乐教育规律的统一。音乐艺术从本质说就是一种理论，音乐的教学也就是一种艺术理论的教学，所以音乐教育应重视理论性，以艺术理论作为主要教学形式和 内容 。音乐理论又是一个塑造音乐形象的过程，音乐的艺术性只有在技巧

11、与艺术修养包括思想道德、文化素质、 理论 修养等的有机统一中才能表达出来，故音乐教育是一种建立在理论根底之上的审美教育。单纯地强调专业知识和技能的教学是不符合音乐专业师范教育原那么的。音乐具有终生性和社会性，音乐是人的精神产物，潜移默化地表达思想感情，具有无限的潜能。音乐艺术又具有集体性，音乐擅长以集体的形式进展教育，加强并提倡集体形式的音乐教育活动，也是师范性的重要标志之一。2、多元化音乐教育与 中国 音乐教育的统一。音乐教育要充分表达音乐多元化特征，这是由师范生适应将来各级各类学校音乐教育教学任务需要而确定的，也是由师范生应具备在将来不断变化的社会中所应有的应变才能和创造才能而决定的。“假

12、设在将来新世纪里中国人也将走向世界，参与世界的一切文化生活，那么，多元化音乐教育的课程安排，是一个迫在眉睫的问题。不同的民族有着不同的音乐文化，东西方音乐体系及文化价值是平等的，在平等对话的条件下，应本着互相尊重、互相理解、互相认知的原那么，改变以往以西方音乐为主、中国音乐为辅的音乐教育状况，在多元化理念的指引下，“以中国音乐理论体系为根底，进展音乐教育改革，建立中国音乐教育体系。其中一个关键的问题就是课程与教材的建立。所以，音乐学科的课程体系应大力强化中国音乐的课程内容，摈弃多年的重西轻中，即重视西方音乐，轻视中国传统音乐的做法和以西否中的错误观念。3、高师音乐教育与中小学音乐教育的统一。两

13、者之间是相辅相成、互为条件的关系，高师音乐教育专业所培养的对象是将来效劳于根底教育的人，理应亲密关注、研究根底音乐教育的开展；根底音乐教育的改革和开展又将关系到高师音乐教育的培养目的和开展方向。所以，高师音乐教育应理论将师范性与学术性并重、理论与理论并重和专业与文化并重的原那么，使得学生在校期间能全面开展，以便毕业后能迅速适应根底音乐教学。21世纪是更加注重人才素质的世纪。使每个人都能成为具有审美理想、审美需求、审美才能的人，是人类文明开展的需要，也是音乐教育的主要目的之一。我们必须改革教学方法，改进教学手段，科学合理地设置音乐课程，重视音乐教师的素质和才能的培养，充分发挥师范院校作为根底音乐教育“工作母机的作用，使之成为推动我国音乐教育事业开展的强大动力。参考 文献 ：杨晓宏：我国高师现行课程体系的缺陷J载?甘肃教育学院学报社会科学版?2002年第一期；刘沛：高师