寻路：名师文言文课堂教学例析(共7页)

1、精选优质文档-倾情为你奉上寻路：名师文言文课堂教学例析一、新课标下文言文教材的编排2001年7月，教育部印发了全日制义务教育18个学科的课程标准(实验稿)。其中，语文课程标准的课程目标第四学段(79年级)对文言文阅读教学提出了简要而明确的要求：“阅读文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。用普通话正确、流利、有感情地朗读，背诵优秀诗文80篇。”根据新的课程标准，初中语文新教材文言课文在数量、编排、题材上作了的改革，体现在以下几个方面：    l文言课文数量增多，每学期课内阅读教学由义务教材每册3至5课 (五、六册共14课稍多一点)增加到5一10

2、篇，课外要求诵读的10首(篇)古诗词集中编排在书后，其中多数篇目在以前属于讲读课文。    2义务教材七年级上、下册的文言文与现代文混合组成单元以分散难点，八、九年级上、下册文言文集中组成八个单元(每册两个单元)，以强化训练。新教材每册集中两个单元编排古诗，由分散趋于集中。    3难度加大，原八、九年级的课文已提前到七、八年级学习，而且新增加了一些难度较大的古诗文，这无疑给刚进初中的学生增加了学习的困难。从选文来看，所选文章大多都是文质兼美的经典文章，文学性，思想性都很高。仅从以上这些不难看出，文言文教学在初中语

3、文教学中的地位和作用，如果结合考试命题情况来看，文言文教学的重要性就更加凸显了。也正因为重要，很多老师在文言文教学中则显得手足无措了，文言文教学到底该落到哪里，是“文”还是“言”？二、当前文言文教学倾向1.文言文教学成了古汉语教学在当前文言文教学中，有不少老师存在着这样一种倾向，只见文言不见文。文言文教学俨然就是古汉语教学。一篇篇文质兼美的文章被分解得支离破碎。老师一段一段地读，一句一句地讲，一字一字地解，学生一字一字的记，一点一点的背。实词、虚词、通假字、古今异义等，记好了再听写，听写完成了，教学也就结束了。2.把文言文教学当成了纯粹的鉴赏课因为文言文选文多为中国古典文学的精华，艺术性、思想

4、性都是一些现代文难以比及的有的老师仿佛就发现了新大陆，再加上流行的教改之风，在教学中就紧紧围绕鉴赏进行，分析写作手法，分析艺术特色，以至于忘了文前面的文言两字。也有的老师没忘“文言”两字，怎么办，方法很简单，让学生对照资料翻译读两遍就行啦，以为这样学生眼前就是现代文了，就不用讲文言知识了。讲到这里，有人会问文言文到底该怎样教，我想还是先看看当今一些名师的文言文课堂教学吧。三、名师文言文课堂教学展示1.肖家芸，课例狼环节一：由图片导入环节二：读。形式一为个体放声自读，读到基本能背下来，先进行方法指导。形式二为小组竞读，读得整齐，读的响，读的有滋味，在点评中结合文言知识讲解，如“犬坐于前”的停顿，

5、以此为触发点对其他知识进行讲解，如：、“一狼径去”的“径”。环节三：译。形式一为个体自译，师生点评，补充，结合文言知识讲解。形式二，小组竞译，进一步点评，补充。环节四：演。分四个角色，一个屠夫，两匹狼，一个故事叙述者。环节五：评，师生共同进行，深入到文章的讽刺性。2.蔡明，课例山水小品两则晚游六桥待月记与湖心亭看雪第一则教学环节一：字词猜读（1） 西湖最盛，为春，为月。（2）今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏桃相次开发，尤为奇观。参考解答。然后全文翻译，在学生翻译的基础上，教师强调环节二：适度拓展。关于“苏堤春晓”。第二则环节一：字词疏通和大意翻译均由学生亲自解决，教师适当补充。环节二：比较阅读

6、：（1）两则山水小品中，你最喜欢哪些词语和句子？试着说说你的理由。（教师作出提示，如写景、叙事、抒情）学生回答，并解读。（2）还有没有让你们喜欢的句子？学生交流讨论，教师适时拓展作者写作背景。落在“痴”的分析及作者的意趣上。（3）再抛问题“两人何以要爱山水呢？”分析山水与文人关系环节三：品读，结束全文3.欧阳代娜岳阳楼记预习提纲（1）查阅工具书弄懂文中生字词的读音，朗读全文。（2）数度并口译文章的一、二自然段。（3）思考以下问题：第一，文章标题是岳阳楼记，这是什么体裁？文章是以记叙为主还是以抒情议论为主？第二，文章有一句话可以作为全文的中心线索句，你能找出来吗？教学环节一：介绍学习目的（1）学

7、习作者在文章中抒发出来的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的高尚的理想抱负。(2)借景抒情、发表议论的写法和对偶修辞方法的运用。（3）培养自读文言文的能力，了解“则”“然而”“乃”的用法。环节二、介绍自学文言文的方法和检查预习效果主要是字音及作者、写作背景、对学生翻译的检测并加以点评与指导，并重点挖掘作者伟大的人格精神环节三：总结课文，包括整理作者思路脉络，归纳中心思想。以上是我列举的三位名师的课堂教学案例，其他的就不再赘举了，虽只是他们的个别教学案例，但“窥一斑而见全豹”，其中有很多值得品味，现就此做一总结。四、课例分析以上所举三位老师应该是目前语文教育界较有代表性的老师了，如果不仔细分析，

8、我们会觉得名师上课也不过如此，不也是文言知识、作品赏析都有吗。其实仔细分析则不然：1.文言文教学因人而异。这里的因人而异并非仅指通常的个别学生素质的差异，它包括学生所处的不同年龄阶段，也即所处学段。一般在七年级阶段，学生由于处于文言文学习的初始阶段，对文言文知识非常陌生，所以学习文言文有一定的难度，这时教师对文言文常识的讲解就要相应多些，不仅有知识的传授也有方法的指导。随着学生学段的提高，文言文相关知识的积累不断增多，教师就可以适当放手，方法上可多样、灵活。如肖家芸老师的狼，蔡明的山水小品两则教师基本没有给学生过多的讲解，大部分都是由学生独自完成，教师加以补充完善罢了。2文言文教学因“文”而异

9、。虽然教材选文内容丰富，样式不一，但仔细归纳还是可以分类的。结合选文大致可以分为以下几类：一是追求崇高的人格精神的文章，如鱼我所欲也等。二是关系社稷的爱国精神，如出师表岳阳楼记等文章。三是自强不息的奋进精神，如愚公移山送东阳马生序等。四是优美的山水小品，如三峡满井游记等。虽然不能把所有的文章概括进来，但大体也就这些。那么结合文章自身特征，教学重点也就有所不同。如岳阳楼记欧阳老师在学生充分预习的基础上就把重点放在了思想的探讨，作者高尚的理想抱负，人格精神的挖掘上。蔡明老师的课例是山水小品，他在教学中则把重点落在了赏析上。因文而异的另一体现则是文章本身的难度。这里的难度主要是指文言知识方面，如果文

10、言本身很深，超出了学生的接受能力，即使借助工具书也很难理解，教师在文言知识的教学上就要多花工夫了。如果文章本身就很浅显，教师就不必一成不变、面面俱到的进行教学了。仍以肖家芸老师的狼为例，这篇文章本身就很浅显，所以老师就没有花什么时间去做无用功了。3.文言知识教学应有重点，不能离开文。首先，文言知识的教学不应是眉毛胡须一把抓，更不能和稀泥，文章翻译教师从头教到尾，一字一字来，一句一句过，这样以来，只会主次不分。欧阳老师在教学中就明确了“则”“然而”“乃”的用法。这样就重点突出，有目标，且能达成目标。其次，语言是有环境的，理解语言不能离开语言环境而孤立进行。如果在文言知识的教学中把一个个字从文中单独抽开，孤立的教学，学生即使记住了，也是死记，一旦换个环境他就很难应付了，更谈不上理解了。所以，从以上几位名师的教学来看，文言知识的教学多在文章中进