我是如何落实语音教学的

1、窗体顶端窗体底端陈姗姗：我觉得早自修读音标和语音是最有效果的！回复 赞同（7）删除信息2013-10-24 15:46孙晓亮：小学阶段是对语言最敏感的时期，抓住此时解决语音问题整合适宜，否则小学阶段失去良机，没有学好语音，会给中学教师带来很多纠音的困难，而且纠正语音毕从头学习语音更困难。回复 赞同（6）删除信息 您已经赞同过一次，不必重复赞同2013-10-24 15:39漏利明：语音教学需要在实践中，观察积累学生容易发错的音素，单词等，做好记录，为以后留心做好准备回复 赞同（8）删除信息2013-10-24 13:26漏利明：刚开始教英语的时候，我心里总是美滋滋的，教孩子们说几句日常用语，说

2、几个单词岂不是很简单的事。后来我才发现，我在和孩子们对话时，我发现孩子们对英语掌握的并没有我想象中的好。“Hello”说成了“哈罗”，“Bye-bye”说成了“白白” “My name”说成“mai nei”，而且还大有人在。刚开始时的那份自信、兴奋全没了，甚至有些气愤。可细细一想，孩子们其时大多数都很喜欢学习英语，在英语课上大都兴致很高，上课时总是瞪着大大的眼睛，可为什么效果不好呢？于是我意识到，给孩子们纠音是当务之急。思前想后，我分析了一下应把音标提前教。“用音标好不好？”“从几年级开始接触音标比较合适？”经过反复的思索，我个人认为应该在四年级开始接触音标比较好，而且大纲上也是从四年级下半

3、学期开始要求接触音标的，三年级刚开始学字母在学音标容易把字母和音标弄混。知道了这一点我又时常暗暗问自己，用音标教学可辅助学生学好发音，但音标字型上与汉语拼音相似，枯燥死味，怎样让孩子学得既乐又好呢？偶然的机会，让我发现孩子们十分喜爱唱拍手歌，于是我得到启发，对！何不把音标编成歌谣呢？比如：你拍一，我拍一，cat是猫，td,td，dad,dad。你拍二，我拍二，th露舌尖儿，谢谢你，there是那里。你拍三，我拍三，like，like是喜欢，kgkg，学习象爬山。你拍四，我拍四，我教你发sz，nice要发s,please要发Z。你拍五，我拍五，“名字”英语是name。mm闭上嘴，音从鼻子出。你拍

4、六，我拍六，我是Iai你是you，老虎捕食张大嘴，auau啃骨头。你拍七，我拍七，book是书，pear是梨，pbpb，孪生小兄弟。你拍八，我拍八，?很难发，dad ,dad是爸爸，咧开大嘴发。你拍九，我拍九，小朋友们手拉手，tsdztsdz，一对好朋友。你拍十，你拍十，学习发音靠平时，部分难音你已知，不断总结长知识。活动流程· 1.专题研讨专题研讨任务时间：2013-10-15 10:50 至 2013-10-25 10:50负  责  人：朱菊根任务描述： 专题研讨讨论主    题： 专题研讨内

5、60;   容： 窗体顶端发表回复窗体底端陈姗姗：谈谈怎样落实语音教学 近年来，语音教学受到了越来越高的重视。语音内容在教材中地位也越来越重。在这种形势下，语音教学的意识慢慢潜入我们一线老师的头脑中。这种意识指导我们的教学设计，使我们课堂教学，特别是词汇教学发生了可喜的变化。然而，有些教师对语音教学的渗透与落实理解得不够透彻，把握不够准确，以至于在实际课堂中出现一些问题。为一名一线的英语教师，我是这样在英语课堂教学中落实语音的：“语音渗透”就是指字母组合发音规律直接拼出单词，逐步内化知识，结构。运用这种进行教学，学生易学易记。能有效地将单词的音、形结合起来。在语音

6、渗透中，我分三种：1. 润物细无声在六年级课文中提到Is it far from here?中有一个生字far，学生不会准确的发音，都是猜出来的音。这时，我就列出其他和ar发音一样的单词，让学生去猜：car，start，park，bar。看到以前学过的单词时，学生就能悟出far的发音，并一起读，学生读，老师读。我这样的做法就能快速的引导学生对新单词的发音，以致于不会忘记。2.温故知新对于学生，很容易读完就忘，那我们应该采取音，形结合的记忆方法。如：bear-pearleg-letkite-bitelamblampmapnapit-is经过一段时间，他们对简单单词能触类旁通，并能脱口而出。3.巧

7、用歌谣对于三年级的小朋友来说，歌谣无疑是做好的方法之一。歌谣铿锵有力，节奏鲜明，而且易学易记。如：Dad has a black cat.Cat is in the bag .Dad has a black bag.总之，以学生的发展为目标，我们应该认真研究语音教学的落实，切实提高有效性，为学生终生发展奠定基础。回复 赞同（4）删除信息2013-10-24 12:12漏利明：浅谈小学英语如何进行语音教学学习外语发音至关重要，发不好音，会给进一步学习外语造成一系列的的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到语汇的记忆和积累，当前，小学生读单词普遍用中文注音，如：b

8、us爸死，yes爷死，sunny杀你，watermelon我的美人。他们没有掌握拼读能力，靠的是机械记忆。随着英语学习中新的词汇量的增加，学生学习英语的积极性严重受到挫伤，使学生学习英语处于被动地位。到小学毕业，不会拼读音标的学生大有人在，这严重影响了学生的后续英语学习。因此，在小学英语教学中搞好语音教学迫在眉睫。下面，我谈谈自己的一些建议。一、整体把握教材，抓住语音教学的契机采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式小学生的接受能力不如中学生，集中学习音标不符合儿童的年龄特征及认知规律，集中学习音标会使小学生产生厌烦情绪。因此，在教学单词时，教师要采用“随风潜入夜，润物细无声。”的教学方式，

9、让学生通过观察单词的发音和拼写，归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系。教师应充分利用PEP教材每单元的C部分的Pronunciation，但教师不能单纯地靠每单元安排一节课来完成art 部分的语音教学内容。语音教学应贯穿于每一堂英语课中，特别是渗透于单词、词汇教学之中。这样，学生不仅不会产生厌烦情绪，并且可以保持语音教学的持久性。2合理安排语音教学的进度PEP小学英语这套教材没有一开始就让学生集中学习音标，而是让学生在掌握字母、部分单词及词汇的，逐步渗透语音教学，这一点十分符合儿童的年龄特征及认知特点。但我认为当学生学完PEP小学英语第二册后，教师就可以教学48个音标。

10、等到第七册（六年级）时才出现48个音标的学习，为时过晚。这是根据记忆的规律：视听结合的效果远远优于听觉效果。如果让学生单纯地听辨音素，没有音标的视觉刺激，不利于学生记忆。因此，在学习第三册时，教师可以将48个音标陆陆续续地介绍给学生，要求学生在一年内初步掌握48个音标的发音、认读及拼读单音节。到教学第五册时，我们再将字母组合的发音渗透到单词、短语、句子教学中。这样安排音标教学的进度就比较合理。落实到具体的教学实践中，就要求我们教师熟悉整套教材，有的放矢地将枯燥的语音教学贯穿于小学英语教学的全过程，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。二、巧用各种方法，进行音标教学。音标教学能否达到预期

11、的目的和理想效果，关键在于教学方法。单纯的音素认读、记忆，和反复拼读练习确实比较乏味。教师应根据小学生活泼好动、好奇心强的特点，巧妙设计教法，采用科学、有效的方式来教学音标，这样就会达到事半而功倍。1音标概念的引出要自然，形象。由于我们面对的是天真烂漫的小学生，因此，音标概念的引出要形象、生动。我们可以这样来告诉学生：音标就像汉字的拼音，英语单词可通过音标注音拼读出来。音标的大家族里有48个人口。汉语拼音有韵母与声母，同样音标也有元音与辅音之分。音标的外形与字母十分相似，但音标们都有一件漂亮的小风衣/ /。2音标教学与字母、单词相结合。学生在学习音标时已经学习了字母，在教学音标时，我们可以结合

12、字母的发音帮助学生掌握音标的发音。如在教学音标i:时，让学生找出含有i:的字母EBCDGPTV。如在教学音标e时，让学生找出含有e的字母FLMNSXZ，这样，学生就很容易掌握音标的发音部位。在单词教学时，教师应适时地教给学生掌握字母(形)在单词中读音(音)，掌握字母在单词中的发音规则。那样，在学生的脑海中就建立起了音、形之间的联系及其单词的拼读意识，培养了学生的拼读能力。如五个元音字母AEIOU在开音节、闭音节中的发音规律，字母组合的发音等等。3. 利用汉语正迁移，比较法教音标。语言具有很多相通的地方，我们可以利用母语去学外语。同样，我们也可以利用汉语拼音辅助学习音标。学习上的迁移分为正迁移和

13、负迁移。当第一语言与第二语言的模式相同或相似时就很可能产生正迁移。与此相反当第一语言与第二语言的相对应部分模式不同时就会出现负迁移，负迁移是消极的。我们要正确、及时利用的语言学习中的正迁移。英语和汉语拼音使用的是字形完全一样的字母。两种学习情境有许多共同因素。如我们可以利用汉语拼音b、p、d、t、k、s、z、r的发音部分导出英语辅音b、p、d、t、k、s、z、r的发音，利用复韵母ai,ei,ei等发音方式让学生体会双元音ei，ai， iieuuau的发音方式等等。根据汉语拼音两拼音节的发音规则：前音轻短，后音重，两音相连，猛一碰。将它改成英语单音节的发音规则：辅音轻短，元音重，两音相连，猛一碰

14、。这样迁移来拼读音标，那效果就立竿见影了。同时，在教学中教师可以经常引导学生用拼拼音的方法，叫学生尝试着去拼读未学过的英语单词，那样日积月累，在学生的头脑中就会建立字母与因素之间的一一对应关系。那样，不仅有利于学生正确地掌握单词的发音，而且使单词学习更加便捷了。三、趣味操练，突破 “三关”为了不增加学生的学业负担，在音标教学时不要求学生书写音标，主要是过“三关”。“三关”指认读关、听辨关、拼读关。学生学习48个国际音标就像学习汉语拼音一样，有一个音与形的认识过程，容易落入单纯模仿跟读、机械练习的枯燥单一的俗套中，学生很容易产生厌烦。教师应将游戏、歌谣、谜语等学生喜爱的活动穿插在语音教学之中，通

15、过生动活泼的形式来加快认读，促进记忆，熟练拼读，学生的积极性就能得到很大提高。1积极利用各种教学媒体操练音标我们面向的是天真烂漫的小学生，他们的注意力很容易分散。 为了充分调动学生学习音标的积极性，教师应该充分利用电视、 幻灯、录音机等现代化教学设备及自制卡片、挂图、小黑板等教具。借助这些具体形象的媒体刺激学生的感官，帮助他们记忆枯燥抽象的音标。2积极利用各种游戏操练音标游戏是学生最好的朋友，利用游戏操练音标深受学生的欢迎。如游戏Missing game(哪一张不见了)，不仅可以让学生识记音标，还可以训练学生的眼力。Finding the good friends (找朋友)游戏，教师报一个清

16、辅音或浊辅音，学生快速说出对应的浊辅音或清辅音，教师报出短元音或长元音，学生说出对应的长元音或短元音。既可以练习对比发音，还可以培养学生的反应能力。当然，关于音标操练的游戏不胜枚举，作为教师要勤动脑、善组织，利用简单、易操作的游戏激发学生的学习音标的兴趣。心理学理论告诉我们“小学生更容易形成习惯的定势”，学生一旦养成靠音标读准单词、靠读音想音标拼出单词、自动运用把音标和单词进行比较的方法记单词等习惯，他将终身受益。因此，在平时的语音教学中，教师应该坚持规范有序的语音训练，培养学生良好的语音语调，提高学生学习英语的积极性，使学生真正迈入英语学习的大门回复 赞同（6）删除信息2013-10-24

17、11:43王娟：对小学英语的语音教学，以下几点是我的认识：与教材相结合实施语音教学尽管不少教师认识到语音的重要性，但在教学中仍然存在一些问题。比如，语音教学片面强调单词音素的发音，单词重音、句、段的读音教学不到位，学生缺乏清晰的语调、意群概念，语调错误和断句错误时有发生；语音教学忽视规则的运用，较少让学生感受语音规则的作用，也较少注意与前面学过的读音规则相联系；语音教学缺乏整体意识，不能与单词、句型和课文学习有机结合，只注重语言的功能性，强调学生用所学英语表达的能力，而忽视了语音训练。语音与语言的其他组成部分（语法、词汇、用法等）是紧密结合的整体，不能孤立地学习语音。教师可以结合教材内容，采取

18、如下策略实施语音教学：宋文萍：我在小学英语语音教学实践中采用的方法。一、模仿法这是一种简单易行，教师通常采用的一种方法。即教师给学生示范发音，提出要求，让学生注意观察，认真模仿，对某些难发的音，采用边示范边讲解发音方法，讲舌位、齿位等。二、多媒体辅助法在语音教学中运用多媒体技术，显示出传统教学无法比拟的优越性和强大生命力。首先，多媒体以生动活泼的形式，多感官的刺激来促进记忆，练习拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥；其次，传统的教师给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了，而多媒体通过

19、图片等方式展示发音，同时放大口腔舌位图片，让学生形成直观的理性认识。通过这些展示，无须反复讲解示范，学生能边听边看边发现自己的发音是否准确到位。回复 赞同（4）删除信息2013-10-24 10:20朱菊根：以下是我的个人拙见：音标教学的方法音标教学的主要任务是听准、辨清、观察、模仿、练习、会运用48个因素和学会拼读音标，记住读音规则。但如何教好音标，使学生真正获得自学能力呢？我认为，最关键的问题是如何引导，如何教，使音标教学寓于趣味，生动活泼。（一）利用汉语拼音，正确迁移虽然刚谈到利用汉语拼音、汉字注释读音副作用比较大，但是，如果我们辩证的看待这个现象，就会发现学生的这种做法是符合学生需要的

20、，只是用法不当。作为新事物的英语学科，在刚接触的初期，学生学习起来是需要一根拐杖来帮助他们的，因此，汉字或汉语拼音注释就帮了他们的忙，鉴于这种想法，我在音标教学中大胆使用汉语拼音比较法进行记忆。比如在学习t、d两个辅音因素时，我告诉学生t、d与汉语拼音t、d很相似，但是发音不相同，于是我将相似的因素和汉语拼音各读一遍，让学生细细分辨两者的不同。我对学生说，实际上，汉语拼音的t、d里面包含了英语音素t、d的发音，只要把汉语拼音后面的音去掉就可以了，（即汉语拼音t=t、d=d），我就这样一比较，并把发音时的口型大致的分析一下，学生就明白了，不会再轻易发错音。通过汉语拼音和英语语音的比较，教给学生一

21、些和汉语拼音同音同形的音。再教同形不同音的音。最后教一些汉语拼音中没有的音。如学习了she之后，可让学生联系sheep,teeth,three,tree，让学生逐步了解到英语中字母e的发音不同于汉语的i发音。在学生有了大量的感性认识以后，把音标/i：/写在黑板上，让学生了解到发e这个音的还有ee,ea等字母组合。培养学生能按字母、字母组合发音规律直接拚读的能力。尽管这样，仍然存在着汉语拼音干扰的可能，但只有使学生觉得新鲜有趣，他们才会积极去尝试，努力去实现从汉语拼音到英语音素的正确迁移。（二） 教学增添趣味性，摆脱枯燥语音传统的教授方法是在领读之后，给学生讲解发音方法，讲舌位、齿位等，教师费力

22、、费时，学生却云里雾里，不知所云，弄不清如何做，使得本就枯燥的音标更加乏味了。48个因素本身无兴趣可言，因此，就要求我们老师从学生的角度出发，增强语言知识的趣味性，使死板的事物变活，即在教学中穿插趣味性的游戏，以生动活泼的形式来促进记忆，熟练拼读，通过充分调动学生的积极性，激发学生学习的兴趣，使教学摆脱枯燥。1、游戏恰当的运用游戏能起到在玩中学的效果，我们可以组织书面的听音辨音游戏如 Listen and circle（圈出你所听到的音标），Listen and tick等；也可以利用音标卡片来举一反三地做出许多种游戏，如“听音举卡片”、“听音举音标排队”，“BINGO”等等。如，我把学生平日里玩的一种游戏形式改良后，运用到音标的教学中，即有两个高个学生各执一张辅音卡片，高举胳膊架起一座桥，另外若干个学生手执元音卡片钻桥洞，下面的学生唱平时玩的歌谣，待歌谣说完，人桥塌下，扣住一人，于是这位学生举起自己手里的元音卡片，架桥的两个学生举起辅音卡片，元音在中间，组成一个音标词，让全班学生去拼，其中检验几位学生，拼对了就予以表扬，如三张卡片分别是f、ei、s，则可拼成单词feis。2、竞赛小