我谈“小组合作学习”

1、我谈“小组合作学习”正蓝旗直属第二小学 马桂枝【摘要】“小组合作学习”形式成为很多教师在教学过程中常用的方法。但是，在实践中，“小组合作学习”往往存在注意形式，忽视实质，缺乏实效等现象。本文主要从三个方面来阐述小组合作学习。首先，谈谈我们应怎样理解小组合作学习；其次谈谈小组合作学习中出现的问题；最后针对小组合作学习中存在问题提出对策。【关键词】小组合作学习问题对策Analysis of Problems for Group Cooperate Learning and Its SolutionsAbstract：“Group cooperate learning” has become a c

2、ommon method for many teachers in the process of the teaching. However, in the practice," Group cooperate learning" usually notices the form, neglecting the substance and lacking the real results etc. This text mainly elaborates the group cooperate learning from three aspects. First, it di

3、scusses how to comprehend the group cooperate learning; Next, it talks about the problems appearing in the group cooperate learning. Finally, the paper puts forward the solutions existing in the group cooperate learning.Key Words：Group cooperate learnin gproblem solution小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教

4、学理论与方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作是指两个或两个以上的学生或群体，为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动

5、力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。小组合作学习改变了在传统集体教学师生单维交流中，教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面，学生的主动性、创造性也因此得以充分的发挥。我国自20世纪80年代末、90年代初以来也开始进行合作学习的理论研究，并将小组合作学习方式引入课堂教学中。作为新课程改革主要目标之一的合作学习日益被广大师生所接受。主要原因在于：（1）有利于培养学生的社会适应性学生是未来的社会成员，必须具备社会人的主体性，而主体性并非是游离于社会的，它必须将个体融入群体之中，并自觉地为这个社会贡献自己的力量。当学生进入班集体时，就已进入了一个特有的小社会，他们必须在集体中发挥个人的

6、能动性，在吸取集体的帮助教育并服务集体的活动中，使自身得到发展与提高，从而适应这个小集体。小组合作学习，首先使学生在小集体中相互适应，通过适应这个小集体，逐步过渡到适应大集体，从而培养了学生的社会适应性。小组合作学习有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。社会心理学认为，人的心理是在人的活动中，尤其是在人和人之间相互交往的过程中发展起来的。小组合作学习提供了成员之间合作的机会，增加课堂上学生之间合作、互助的频度和强度，从而有力地促进了儿童社会化程度的提高。（2）有利于培养学生的自主性和独立性一个具有自觉能动性、自主性和独立性的人，是一个对事物有自己独创的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有

7、社会交往能力的开放型人才。小组合作学习是培养这类人才的有效途径，小组成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。通过小组成员之间的交流，他们能够大胆地将自己的见解通过语言表达出来。在交流中逐步培养学生能主动与别人交往，形成自己的独立见解。（3）为学生提供了更多的锻炼机会，促进了学生的全面发展“需要满足论”认为，学校是满足学生需要的最主要场所。学生到学校里学习和生活，主要的需要是自尊和归属。小组合作学习在课堂教学中为学生创设一个能够充分表现自我的氛围，为每个学生个体提供更多的机遇。人人都有自我表现的机会和条件，使之在小组中相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我，认

8、识自我，他们的主体地位被大大地肯定与提高，促进学生的全面发展。（4）有利于提高学生学习的正确率在问答式的课堂教学中，老师提出问题时，经常会出现以下几种情况：一是不思考；二是结果完全错误或结果正确但方法单一。小组合作学习，可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，增强学生为捍卫集体荣誉而学习的强烈动机，这种学习积极性的提高，正是发挥个体主观能动性的具体体现。然而，笔者在实验学校的调研和深入观摩中发现，很多教师在应用小组合作学习时偏重于形式，并没有真正深刻理解其内涵，更没有

9、关注小组合作学习是否有效实施，促进学生各方面能力的提高。这种重合作的形式忽视其真正实质，把它作为课堂教学点缀的做法很容易导致小组合作学习的低效甚至是失效。如何提高小组合作学习的实效性，使其不流于形式呢?这是我们亟待解决的问题。我认为小组合作学习更应该注意如下内容：一、科学组建学习小组、设计适宜的合作学习任务“合作学习小组的内部构成如何，是学生合作学习成败的关键因素之一”。因此，教师在组织学生合作时，一定要把握合作学习的精髓，应在综合考虑学生学习情况、性格爱好、家庭背景等因素的基础上，按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，不能简单地以学生的座位或成绩来分组。小组成员一般以四到五人为宜，组员的

10、分工应明确，否则将会因责任不明而影响小组成员参与的积极性，甚至影响合作学习的有效实施。在设计小组合作学习的任务时，教师一定要从学生的接受能力出发，根据学生已有的知识经验，设计符合学生实际水平且需要密切配合的学习任务。另外，教师所设计的任务不应过难或偏易，更不应为了合作的形式而忽视了合作学习的真正目的和价值取向。只有当所设计的合作学习内容对学生来说是量体裁衣且需要学生团队协作时，才能引起学生合作讨论的兴趣，激发他们的学习热情，使得合作学习形神合一。 二、学生的主体性需要不可忽视“合作学习在实践中受挫的根源在于教育者没有把合作学习看作学生的主体需要，使主体需要在实践中遭到了致命的压抑。”如果学生对

11、合作学习的主题不感兴趣，感受不到合作学习给他们带来的利益，便会缺乏合作学习的动机，最终将导致合作学习的失效。因此，在组织合作学习时，教师一定要重视学生主体需要的满足，不能随随便便地让学生进行合作学习，更不能轻易地把自己的答案当做权威让学生服从。教师应和学生平等地对话交流，善于倾听学生的观点、想法，激发学生合作学习的动机，逐步培养学生合作学习的良好品质，在适当时机激发学生进行合作学习的行为。查阅相关资料后，我认为；我国课堂教学中合作学习失效的很大原因就在于学生的主体需要没有真正得到满足，合作学习时教师没有重视学生的独立思考，使学生感到合作不过是教师用来控制课堂的一种手段，从而失去合作的兴趣，导致

12、合作学习失效。可见，在组织合作学习时，教师一定要关注学生主体需要的满足，使学生养成独立思考的习惯。如果学生没有独立思考，没有形成自己的思想与认识，他们在合作学习中只能是观众和听众，更不可能有发言的机会。 三、重视合作中的冲突，加强多边对话交流学生由于知识基础、智力水平、认知风格、思维方式、兴趣性格、自我期望、家庭背景等方面不尽相同，在合作讨论时对同一问题可能就会有不同的看法，并不见得对所有问题都能达成共识，这极易导致小组内发生冲突。这时教师一定要注意引导学生正确认识小组中发生的冲突，不要把冲突看成是只具有消极影响的事情。合作学习中发生冲突有时反而会提高某人观点的不确定性，促使小组成员重新思考自

13、己的观点，而不是人云亦云的顺从，这可以避免一些学生搭便车，同时也能提高学生的观点采择能力和人际沟通能力，从而进一步加深学生对这一问题的深入理解。可见，合作中的冲突并不可怕，关键在于如何引导学生在冲突中学会沟通交流、协商。只有当学生抱着正确的心态，倾听别人的观点、看法，多与其他学生交流讨论时，冲突才会逐渐化解。冲突的产生有时也与学生不知道该如何合作有关。因此，在开展小组合作学习时教师应适当地给予学生合作技能的训练，培养学生与人协商、沟通交流的意识与习惯，更要培养学生尊重信任他人的品质，否则真正的合作就不会产生。所以，我们说合作学习不只是一种学习方式，更是一种生活方式。四、教师的调控和引导不可小看

14、在合作学习中，教师应更多地激励学生思考，而不是简单的向他们传授知识技能，也就是说教师不应过多地干预学生，更不能以自己为中心。但这并不代表教师就可以袖手旁观，不参与也无须指导小组合作学习了，相反它对教师提出了更高的要求。教师不仅要帮助学生科学合理地组建合作学习小组，对每个小组成员进行明确的责任分工，还要准确把握学生的兴趣爱好，认真设计合作学习的内容任务，及时抓住合作学习的最佳时机。合作学习开展时教师应明确告知学生通过合作学习应达到什么样的目标。合作学习开展的过程中，教师更不能放松自己，应扮演好调控者的角色，密切关注每个小组的活动状况。学生的合作激情不高时要想办法提高学生的合作兴趣；学生在合作学习中遇到困难和问题时，教师应能够及时发现，并予以认真指导。在合作学习的过程中教师还应尽可能地引导学生学会合作的技能和品质，成为真正意义上的“合作者”。此外，教师还应帮助学优生和善于表达者学会尊重别人，倾听同学的观点、想法；引导帮助“中间沉默层”和低成绩参与者学会独立思考，逐步参与到小组合作中来，建立自信，敢于发表自己的观点看法。当小组合作发生观点冲突时，教师要善于引导学生展开多方面沟通交流。惟其如此，小组合作学习才能得以顺利且富有实效地运用。因