教学技能展示现场上课评价量表

1、思南县教育局关于举行中小学学科带头人、骨干教师技能展示现场上课评价量表评价维度评价因素分值评分对比因素A评价教师行为5个维度40分A1组织能力15分组织教材对教材进行科学合理的调整、充实与处理；突出重点、分散难点、抓住关键；教学目标全面、明确、恰当、落实好5分照本宣科，缺乏创新，重难点处理不妥，教学目标不符合要求，脱离学生实际，教学过程与教学目标脱节，教学过程设计不合理，时间安排不恰当；内容空、难度过大或过小；节奏不协调；课内活动单调或只追求表现形式，学生不能积极展开思维，无实效组织教学活动教学程序安排科学合理，衔接自然，符合学生认知规律，教学节奏科学、协调；课内活动新颖实用，形式多样，重视组

2、织学生经历有教学思想含量的“教学化”过程，能引发学生积极思维6分组织语言教法及教学手段运用自如，教学有特色，与现代信息技术自然整合，运用恰当，注意实效；教态亲切和蔼，语言清晰生动，文明规范；能根据内容的起伏节奏和学生情绪变化及时调整音调、音速，新颖别致，富有启发性和感染力4分A注意中心5分关注学生注意力放在学生身上，关注不同层次的学生在参与学习的过程中思维与心智的发展情况3分教态严肃呆板，语调平板，缺乏激情，不能感染和吸引学生；语言逻辑混乱，口齿不清及时反馈及时反馈与调节学生的活动2分A 3教学态度5分尊重信任充分尊重和信任学生，以热情和宽容的态度善待学生3分注意力放在自己的教案或自己的思路上

3、，只顾自己唱主角，让学生为配合自己服务；对学生冷淡，不耐烦，摆出权威架子，经常用指责的方式管理学生激励评价注意捕捉合适的时机激励评价学生，有足够的热心和耐心帮助学困生2分A评价教师行为5个统合度 40分A 4教学机智5分灵活调整敏锐、快速地捕捉各种信息，根据学生需要灵活调整教学策略，保证主要目标的完成3分反应较迟钝，应变能力较差，不善于采取适当的解决问题的方法处理偶发事件，不善于及时调整教学思路，不善于和学生沟通恰当处理恰当处理课堂教学中的偶发事件，消除学生心理暂时形成的不利兴奋点，把注意力重新转移回来，使教学程序恢复正常2分A 5教学境界10分面向全体把握教学目标，正确处理基础和发展的关系；

4、因材施教，使各种不同的学生的学习需要获得不同程度发展；保证学生参与学习的时空，促使每一个学生都有必需的学习机会和时间。4分不能有效调动学生积极性，只注意面向少数学生，把认知性任务当成课堂教学中心或唯一目标；不重视创造友好、民主、平等的教学氛围激励学生主动参与学习，不重视学生个性特长的充分发展全面发展知识、技能、原理的叙述具有科学性，准确恰当，有利于学生的学习和发展；注重暴露思维过程，提高每个学生的抽象、应用、思维等基础能力；让每个学生都会用自身的情感体验主动参与学习3分自主发展从学生实际出发，教学设计符合认知规律，注重学生自行获取知识的方法，促使学生主动参与实践；注重学生的个性的发展，培养学生

5、的创造能力（如是否提出开放性问题？提供几种解答？怎样处理学生的解答？）3分B评价学生学习活动的5个维度60分B 1参与状态14分参与形 式参与学习活动的形式多样、恰当，如师生谈话、合作交流、动手实践、自主探索等4分学生无精打采或只有少数学生在按教师要求学习，只重视练习阶段时学生的参与，学生参与学习的方式单一投入学生是否积极参与教学的全过程3分展开不同层次的学生是否都能积极参与2分深入学生在参与学习中，师生、生生能进行深层次的思考和交流，即能进行实质性参与3分拓展学生不仅参与学，还参与教，不仅课内，而且延伸到课外2分B情绪状态10分气氛活 跃学生是否具有适度的紧张感和愉悦感4分课堂气氛沉闷，学生

6、情绪较低落；学生注意力分散，课堂秩序较混乱及时反 馈学生能否善于自我控制，调节学习情绪，保持良好的注意状态6分B3交往状态14分交流充 分能否构建师生、生生及媒体之间信息交流的立体结构，信息交流充分6分师生配合不够，缺少民主；师生或生生之间讨论的内容属浅层次、低水平或没有经过个体精思就匆匆展开合作讨论，或合作讨论不充分，刚一开始就草草收场，只追求表面形式，而无视实际效果有效合 作合作讨论的内容是否有思考性，有价值；是否有明确分别，每人都有事可做；是否注重合作前的独立思考（多少时间？）；是否有足够的时间和空间展开合作讨论（多少时间？）8分评价维度评价因素分值评分对比因素B评价学生学习活动的5个维

7、度60分B4思维状态12分主动积极参与思考能否引发大多数学生积极思考，展现出解决问题的强烈愿望，举手答题率80%以上，学生是否敢于提出问题，发表见解（这样的人次有多少？）6分学生举手答题率较低，学生很少有发表见解的机会，或对学生的质疑缺乏及时的深入的研讨；学生自主独立思考自习时间很少思维得到深层发展学生提出的问题与见解具有挑战性或独创性（是否引发了其他学生主动创造？这样的人次有多少？）。学生能否把经过猜想和探索发现的结论作为新的思维素材，去努力探索新的发现（这样的人次有多少？）6分B 5生成状态10分成就感学生是否都能各尽所能，感到踏实和满足；学生是否保持一种积极进取的心态，有强烈的成功欲望，

8、对学习更有信心和兴趣5分学生学习态度很被动或紧张；缺乏上进心、自信心，不积极参与思考或分析问题；思路狭窄，不灵活；易受不良情绪干扰严谨学生能否调控自己学习的消极心理，调整不利于积极思维的思维定势及惰性、畏难、自卑、闭琐等不良心理。5分被 评 人 任教学校 任教学科 设计课题 评价时间 评 分 折合分 现场教学设计评价量表 设计栏目基本要求分值评分课题说清本课名称2分课型说明新授课、练习或复习课3分教材分析说明教材地位与作用、思路和特点5分教学目标体现三维，定位具体、准确、有弹性10分教学重点与难点说清要解决的关键要害和可能产生的困难和障碍6分教学媒体说明辅助教学手段使用的教具和学具3分教学运用

9、“一法为主，多法配合，优化组合”的具体运用10分教学程序说明教学的步骤以及教师活动、学生活动的内容及方法30分练习巩固课堂练习、教学小结和作业处理10分板书设计能诠释本节主要内容，美观、大方、得体10分教学后记对教学有价值的内容做记载和反思5分教案格式书写清楚、格式规范，文字表达巧妙、有感染力6分 评委签名： 被 评 人 任教学校 任教学科 听课课题 评价时间 评 分 折合分 现场评课评价量表 评课维度基本要求分值评分语言表达具体性能用实例说明你对某教师的课所提出的看法8分简洁性词真句实、就事论事，肯定成功、指出不足，不东拉西扯；清楚明了、妥贴到位，不含糊其辞、模棱两可。6分概括性把课的优劣得失用比较概括的语句加以概括，然后进行铺陈6分策略动作针对性对所听的课的教学内容、教学方法、教学手段展开评说，或概括其特点，或提出其优劣得失，或提出商讨的问题12分明理性概括出课的特点（含优缺点）列举出反映这些特点的事实材料摆出理论依据20分诚恳性与听者平等对话交流，对提出一些探索性问题，措辞恰当、语气中肯，让人觉得你的确是在跟人家探讨8分功效体现褒贬性有褒有贬、多褒少贬，贬时注意方式、讲究策略10分启导性令听者受到启发和有效的引导15分发展性具有一定的教育理论涵养和前瞻性眼光，借