教学设计（教案）--丁学东

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级三 年级教学形式自主探究教 师丁学东单 位金银滩中心学校课题名称小数的初步认识-几分之一学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点。学生从认识整数到认识分数，是一次飞跃，学生在生活中听说过二分之一，三分之一，但是他们并不理解。分数的产生是从等分某个不可分的单位开始的，儿童生活里有这样的经验，但不知道其确切的含义以及分数来表述。三年级学生以具体形象思

2、维为主，对于抽象的“几分之一”概念的理解，必须建立在足够直观材料的基础之上，因此，教学中需要以足够的实例和形象的材料帮助学生理解“几分之一”的概念，并通过动手操作的方式来帮助其加深理解“几分之一”的概念。而且低年级儿童好奇心强，但兴趣容易转移，喜欢表现但思维不够深刻，所以在教学过程当中，应注意教学活动的多样性，结合观察、操作、比较等数学活动，引导学生学会和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。、进一步理解平均分的含义，初步认识分数，会读

3、写几分之一，能用分数表示图中一份占整体的几分之一。2、在想一想、分一分、看一看、说一说的学习活动中，培养学生的观察能力，动手操作能力、数学思考和语言表达能力。、 在动手操作，观察比较中，培养学生勇于探索和自主学习的精神，使之获得运用知识解决问题的成功体验。教学过程一. 游戏导入。1、课件出示游戏。（板书：平均分）2、我们用圆片代表月饼来表示一半，怎样才能做到平均分呢？（对折）3、今天我们用一个新数来表示“一半”这个数（板书：分数）。二、 动手操作，探索交流。（一）认识二分之一1、一半今天用这个数来表示（），这个数就是一个分数，读作二分之一，写作。2、说一说刚才是怎

4、样得到这个的？（小结：把一月饼平均分成2份，每份是它的分二分之一）3、另一半怎样说？ （二）动手操作，深化认识。1、选你手中的一种材料找出它的（课件出示要求：先采用对折或量一量分一分的方法，然后沿痕画线，再用斜线涂出它的二分之一，并在上面写上）2、物体的形状不一样，为什么都能用表示呢？3、老师出示自己折的，提问对吗？错在哪里？（深化平均分）4、老师改错，改为平均分成3份，提问这一份是吗？  设计意图：动手操作是学生必须具备的数学能力。在这个环节设计“折一折”，就是让学生进一步理解几分之一的意义，为后面让学生动手操作，发现新的分数作了铺垫。（三）类比迁移，认识几分之

5、一  1、引出，让学生说一说的意义。2、画线段表示3、联想师：认识了而二分之一，三分之一后，你们还能联想到几分之一？学生交流教师板书：想一想也来折一折、涂一涂，表示出你想认识的几分之一呢？从材料中拿一个图形，动手试一试。（要求：对折后先沿痕画线，然后用斜线涂出你联想到的几分之一，并在上面写上它。）4、展示作品。5、交流成果：同学们发现了这么多分数，都是把一个物体平均分成几份，每份就是它的几分之一。设计意图：充分调动学生学习的积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，激发创新动力，在动手实践、交流讨论中探究新知，理解并掌握分数的意义，培养学生的探究能力和探究意识。6、回顾梳

6、理自己都学会了什么？（知识层面的，方法层面的，习惯层面的）三. 巩固练习，拓展深化。（ ）（×）（ ）1、判断下列图形中涂色部分的表示方法对吗？（ ）2、下面的图形让你联想到了几分之一？3、下面的黑板报让你联想到了几分之一？4、从主题图中找一找、说一说都有哪些几分之一设计意图：既引导学生有条理地思考和表达，培养学生的逻辑思维能力，又引导学生通过小组合作参与数学学习活动，共同分享学习成果。四. 总结反思，评价体验。这节课我们一起学习了哪些知识？设计意图：帮助学生梳理知识，反思自己的学习过程，领会学习方法，获得数学学习的经验。板书设计分数的初步认识 -几分之一一个物体

7、 几 几分之一把 一个月饼 平均分成 2 份，其中的一份是它的 二分之一 一条线段 3 三分之一 一个长方形 4 四分之一 一份 平均分分成的份数作业或预习五、课外作业：1、书93页做一做1题2、书96页1、2题 自我评价一、找准学生学习新知的“最近发展区”，在大背景下认识分数1分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。2以往我们在初次

8、教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可

9、以用一个1/2来表示。二、加强直观教学，降低认知难度分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课

10、件显示猪八戒分西瓜的过程，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。三、根据学生年龄特征，创设有趣的问题情境对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜欢听的故事，将知识蕴于故事中，在听故事、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受知识。当回过头来再比谁折的分数大的时候，学生都笑了。而教师也不必再多说什么，学生已经自己推翻了先前的认识。在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实