数与代数教学经验之探索

1、数与代数教学经验之探索数与代数内容一直以来在小学数学教学中有很大的比重，地位重要，教学价值更重大。在小学阶段，这一知识领域大致包括了这样几方面的内容：它包括了数的认识、数的运算、式与方程、常见的量以及探索规律等等。他们都是研究数量关系和变化规律的一种数学模型，可以帮助人们从数量的关系的角度，更为准确清晰的认识、描述和把握我们的现实事件。那么，在新课改的理念下，数与代数的教学有那些新的教学策略，怎样运用这些策略，不断完善自己的教学行为，提高教育教学效果呢？我在多年的数学教学中，认为可以从以下几个方面去进行：一、创设贴近生活的情景，激发学生的学习兴趣  “兴趣是最好的老师”，在数学教学中

2、，首先要激发学生的学习兴趣，让学生乐于学、乐于做。创设贴近学生生活实际的情景，无疑是激发学生学习兴趣的有效途径和策略。数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供参与的机会，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。创设的情境贴近生活，一方面使学生体会到了数学知识来源于生活实际，生活中处处在数学，另一方面又培养了学生的数学应用意识，突出数学与现实生活的联系。同时感知的形成又要依赖于学生的亲身体验，依靠平时积累，学生有了一定的感性经验，就可以通过自己的感受、体会、揣摩而有所感悟。在数学课堂中，教师要在适当的时机将具体的知识抽象化，感性的知识理性化，发展学生数学意识和能力。例如

3、：在一年级“实践活动课”“数学乐园”教学活动中，创设了“今天小精灵邀请你们到数学乐园去游玩”的生活情境，首先通过“你们平时最爱到哪里游玩”这个学生感兴趣的话题引到小精灵邀请大家游“数学乐园”，又如在教学“两位数加一位数（进位）”的教学中，我从日常生活入手，创设一个买玩具情景：星期天，小明和妈妈来到商店买玩具，妈妈给小明挑了一个24元的玩具，小明自己挑了一个6元至9元之间的玩具，可以怎样买？这个情景与学生的生活经历接近，学生的探究兴趣浓厚，在解决问题的过程中，先进行抽象，抽取数学模型，而后自主研究如何计算，增强了学习实效性，提高了学生学习的积极性。 二、为学生创设自由、民主的合作氛围，探究数学问

4、题布鲁纳曾说“探索是数学的生命线”，勇于探索的精神是培养学生创新精神和实践能力的前提和基础。老师充分利用学生已有的知识经验，进行迁移类推，引导学生在自主探究的基础上合作交流，并充分利用现代化手段，形象生动地展示知识构建和形成的过程，使学生通过探究，生动充分理解知识的联系，不仅充分调动了学生参与学习活动的积极性，而且使学生对知识理解逐步升华，应用多种方法解决问题的能力不断提高。例如,在教学一年级“我们的校园”活动中，让学生仔细看图，说出图中所提供的信息，让学生说说图意，提出问题：跳绳的有多少人？踢球的共有多少人？除了这些问题外，你还能提出什么问题？怎样解答？教师组织学生自主探索思考和合作交流,使

5、学生经历了知识形成的过程，有利于拓宽学生思维的广度和深度，也有利于学生创新精神的培养。同时还体验了探究知识的情感和快乐。三、借助生活经验，提高学习活动的效率。研究表明，当数学和儿童的现实生活密切结合时，数学才是活的、富有生命力的，才能激发儿童学习解决数学问题的兴趣。同时，在现实问题的解决中发现的数学概念、形成的数学思想和方法，更能促进学生在以后遇到相关问题时能自觉地运用有关的数学经验去思考、解决问题。因此，教学中教师应关注学生的经验和兴趣，赋予数学知识以丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料，并使两者联系起来。实现数学“源于生活，用于生活”的教育理念。如教学“元、角、分的认识”时，我发现班里平时不起眼一位同学却是学的最棒的，经过调查后发现，原来这位同学经常利用空余时间帮妈妈买菜，在她的眼里“元、角、分”是来源于真实生活情境的，她的数学知识的获得自然是她在真实生活中的体验。当课堂中的学习与她的日常生活情景发生关联时，课堂中的学习变得更像是真实的生活情境，学习的迁移产生。她是自然而然地将她的日常生活积累带到课堂中来，真正从真实生活的体验中建构了对数学的理解，从而获得了数学学习的成功。  总之，在“数与代数”的教学中，要根据学生的实际和教