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文档简介

1、小学生自主阅读能力培养高陵县城关小学 黄晓莹新课程要求“着重培养学生的语文实践能力”、“积极倡导自主合作探究的学习方式”、“逐步培养学生谈就行阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”。因此教师要重视学生在阅读过程的主体地位，让学生在教师的指导下，凭借教材，通过“自读、自选、自悟、自创”的学习，来获取知识、形成能力，提高语文素养。 一、引导学生从读懂到善读。 教师的责任在于引导学生自主阅读，不但要提高朗读能力，还要能读懂课文内容，感悟课文情感。那么，教师应如何引导学生自读，使学生不仅读懂，而且善读？(一) 充分利用形象引导学生读懂。 学生自读课文时，把课文描绘的形象与日常生活体验联系

2、起来，披文以入情，才能领悟课文的传神之笔，真正将其读懂。为此，教师要借助教学媒体创设形象对学生进行引导。 比如在飞夺泸定桥的讲读教学中，教师可以使用电教媒体，借助形象，强化学生感知。在整体感知课文时，教师播放课文录像，让学生边看边想：课文讲的是什么事？红军怎样飞夺泸定桥？在学完课文后，教师又一次引学生回归课文整体，并播放课文插图，启发学生想象：红军夺桥时战斗的激烈。此外，教师声情并茂的范读，可以把学生带入课文特定的情境中，帮助学生读懂课文。例如：教师在指名读“红二团担任突击队”时，让学生说说该用什么语气读；接着自己范读这一自然段，让学生体会。以此帮助学生体会情感，读懂课文。 (二) 引导学生在

3、读中品词析句读懂课文。 如在荷塘旧事中，教师可以先让学生以自己喜欢的方式读课文，并结合自己画出的句子进行汇报交流，体会到荷塘如诗如画的美，再让学生在不同词语、不同句式的品读比较当中，去发现课文中语言运用的妙处，品读出语言的意蕴和情味，对语言和语境有所感悟，这样，让学生在自读中品析词句，感悟形象，充分感受到了荷塘的美景，感悟到文章中景物的描写方法。(三) 在引导学生反复朗读中掌握学法，做到善读。 教学的指导包括（1）课前预习性自读，从中弄清课题含义，理清叙述顺序，圈画难懂词句自查字典解决生字新词。（2）课内理解性读书，引导学生速读和精读结合，读后说说读懂了什么，用什么方法读。（3）课内探究性细读，用多种方法分段，概括课文表达顺序，真正实现了课堂教学从知识传授向促进发展的转变。 为了训练学生阅读要有一定速度，可以让学生快速默读全文，认真计算时间；然后，让读得快的同学说说速读诀窍。教师及时帮助学生小结速读的方法，看前面，想后面；看过渡，想上下；看总述，想分述；看概括，想具体；眼睛看得快，脑子想得快。语文课程标准中指出：“语文教学应激发学生的学习兴趣，为学生创造良好的自主学习情境。”语文阅读教

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