爱迪生救妈妈

1、 爱迪生救妈妈说课稿 1、 设计意图：课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。 课文内容的生动性，自然激发学生的读书愿望。教学中教师应该抓住文章故事性强的特点，引导学生有感情地朗读课文，边读边想，边体会课文情境，进而深刻感悟爱迪生的机智表现和优秀品质，同时从读中受到感染和影响。教学时将语文知识、能力，情感、态度，价值观这三维教学目标有机地整合，通过让学生读懂课文，学会生字词，学习说话，同时引发学生对自然科学的兴趣，激发爱科学的思想情感。还

2、着力于语文实践能力的培养，通过朗读、看图、填空等手段，巩固了所学的生字词，发展了学生的语言，将学生引向更广阔的语文学习时空。二、教学目标1复习巩固11个生字及新词，会写“夸奖”。2正确、流利、有感情地朗读课文。在朗读中感悟，并积累词句。3领会爱迪生的聪明可爱，有多动脑、多动手、善发现的意识。三、教学重点在朗读中感悟，用上积累的词句说说爱迪生救妈妈的办法，领会爱迪生的聪明可爱。四、说教法、学法：爱迪生救妈妈融故事性和教育性于一体的优秀课文，课文内容生动有趣，为了激发学生的读书愿望，学习是学生认知结构的建立、改造和重组的过程，学生是积极意义建构的主体。九年义务教育语文课程标准也指出：学生是语文学习

3、的主人。要提倡自主、合作、探究性学习，培养学生创新精神和创造能力。因此，应创设一个教与学开放的、民主的课堂，坚持创新学习的技术性原则和需要原则，在教法、学法上我准备采用：1、自主合作学习法。让学生自己发现问题，探究问题，合作交流，解决问题。2、多媒体教学法。借助多媒体形、声、光、色、景、情等多种优势，直观形象地帮助学生理解课文，打动心灵，陶冶情操。3、情境教学法。创设生动的情境，激发学生兴趣。五、教学准备： 课件六、教学过程： 一、复习导入同学们，今天我们继续来学习30课，上节课我们学过很多生字词，现在老师想考考大家。出示： 检查 斥责 委屈 亮堂 明晃晃 恍然大悟 一溜烟 急性阑尾炎指名读

4、开火车读 齐读 二、读议课文（一）初步感知人物形象 1、上节课我们认识了一位伟大的发明家，他是谁？（生：爱迪生）（1）谁能说说爱迪生是个什么样的孩子？（2）我们来看看课文中是怎么介绍爱迪生的？谁来读读第1自然段？（二）、感受妈妈的病情1、有一次他还靠着在家的聪明救了妈妈的命呢？可是爱迪生为什么要救妈妈？他的妈妈怎么了？请小朋友们自由读读第2、3自然段，用笔划出表现妈妈当时危急的句子。2、反馈（1）一天，妈妈突然肚子痛，疼得在床上直打滚。师：那什么样子是直打滚？（指名读）师：此时此刻你仿佛看到了妈妈师：仿佛听到了妈妈此时你就是妈妈，你能演一演吗？师：妈妈此刻在床上翻来覆去，饱受着折磨，我们一起来

5、读读。 （2）师：就在这危急的时刻，大家都急得生：团团转出示句子：大家急得团团转。师：什么是“团团转”？出示：大家急得_。（三）、体会大家的“急”1、师：大家急得团团转，谁在急？2、自由读2-4自然段，用波浪线划出大家急的句子。3、交流（1）医生急医生环顾四周，迟疑了片刻，说“房间里光线太暗，没法做手术。”师：医生着急啊，时间就是生命。医生还是摇头，连连说不行。师：是啊，医生此刻已经无计可施了，好无奈啊！（2）爸爸急师：那么爸爸他在急，你怎么知道的？爸爸急忙骑马到几十里外去请医生。太阳快落山的时候，医生终于来了。师：是啊，妈妈疼得直打滚，爸爸急啊！再迟一步，妈妈就还从哪句看出？爸爸一见又急又气

6、，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”指名读 师：就是啊，都什么时候了，还胡闹，爸爸能不气能不急吗？谁愿意当又急又气的爸爸再来斥责爱迪生？（生读）师：面对爸爸的斥责，爱迪生感到很委屈，谁来读读爱迪生的话？出示：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”师：你们有过委屈的经历吗？什么样的委屈？（生读）出示对话：爸爸一见又急又气，斥责道：“什么时候了，还胡闹！”爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”分角色朗（3）爱迪生急师：是呀，爸爸的斥责让爱迪生这样的委屈，那爱迪生真的在胡闹吗？（生：不是）他着急吗？哪里可以看出？出示：突然，爱迪生一溜烟似的奔出大门。 突然，爱迪生跑出大

7、门。师：老师这有两个句子，你喜欢哪句？为什么？（指名读）四、领悟爱迪生的“聪明”师：是啊，爱迪生此刻虽然在急，可是他急中生智想出了一个办法，什么办法？请同学们读读第4自然段，找一找。出示句子：爱迪生让小伙伴们站在点燃的油灯旁边，由于镜子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起来了。师：读了这句话，你读懂了什么？（指名读）五、众人“夸”爱迪生1、出示课文插图师：你们瞧，妈妈得救了，原本无奈的医生此时也 _。（生接：露出了满意的笑容。）谁愿意当当医生来夸夸爱迪生？出示：医生夸奖爱迪生，说：“今天多亏了这个小家伙，他真是个聪明的孩子！”2、师：此时爸爸看了，会有什么反应？看看图上，爸爸在干嘛呢？（恍然大悟）

8、出示：爸爸恍然大悟，说：“ _。”3、师：此时除了爸爸和医生，在场的妈妈和小伙伴也想夸夸爱迪生，谁会怎么说？出示：妈妈摸着爱迪生的头说：“ 。” 小伙伴竖起大拇指说：“ 。” 六、拓展提升1、师：是呀，爱迪生为什么从小这么聪明呢？他的聪明来自哪里？2、师总结：只要我们好学好问，爱动脑筋，相信你们都会成为一个个聪明的人，说不定未来的爱迪生就是你！七、书写指导1、师：爱迪生小小年纪就用自己的聪明才智救了妈妈，我们忍不住都会夸夸他，那我们一人送他一个夸奖好吗？（写夸奖两个字）2、出示：夸奖（1）师：仔细观察两个字，有什么发现吗？有什么相同点？（2）师范写，生练写8、 作业 1、阅读有关爱迪生的书籍

9、2、课外收集有关爱迪生的故事读一读，讲给同学听听。九、板书设计 30 爱迪生救妈妈 医生 无奈 爸爸 着急 爱迪生 救母急切十、教学反思爱迪生救妈妈一课是小学语文二年级下册第八单元的一篇精读课文。文中讲了爱迪生在他七岁的时候，利用自己的聪明才智帮助医生救了自己母亲的故事。在学习这篇课文时，我先让学生们利用课余时间搜集有关爱迪生的资料，如有关他的发明、创造，他的人生故事，可以是文字的，也可以是图片的。以增强学生对爱迪生的感性认识。更好地激发学生对学习本文的兴趣，对科学的兴趣与爱好这篇课文授课两课时，第一课时，我安排学生交流了自己搜集到的有关爱迪生的资料，有文字的与图片的。资料非常的丰富，可见学生

10、在课前的搜集是非常用心的。从另一个侧面也反映出学生们对科学的热爱与向往。他们渴望自己也能像爱迪生一样在未来的科学领域中有自己的一席之地，有自己的科学成果；也像爱迪生那样，能人类社会做也自己的贡献。在学生们充分交流地基础上，我引导学生读通课文，认读课文的生字，并利用字、词典，联系上下文和生活的实际理解文中的重点词语。为下一步学习课文，理解爱迪生的救母故事反映出的科学精神与思想品质，做好了一个很好的铺垫。第二课时，我在让学生自读课文，初步感知爱迪生的聪明。接着引导学生交流了母亲的有关词语与句子，如“妈妈突然肚子痛，疼得直打滚。”说明母亲的病情非常地严重，急需要医生的医治。而此时父亲与医生是一筹莫展，面对困难是束手无策。此时，爱迪生却急匆匆地跑出了家门，不久后，他捧着一面大镜子回来，后面还跟着好几个小伙伴，每人人都捧着一面镜子，父亲斥责爱迪生胡闹，而当他让小伙伴们站到油灯后情况发生巨大的变化，房间里一下子亮堂起来，医生露出了满意的笑容，父亲也恍然大悟。