【将错就“错”精彩生成光谷一小刘雅莉

1、将错就“错”，精彩生成科学课中错误资源的有效利用武汉市光谷第一小学 刘雅莉 科学课程是一门充满挑战性和创造力的课程，以学生探究为核心是科学课程的基本理念，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学课程的主要途径。由于小学生年龄小，认知还不全面，思维也不够严谨，在他们探究真知的过程中往往会出现困惑和错误，面对教学活动中突如其来的种种错误，我们教师该如何面对呢？其实错误也是一种颇具价值的课程资源，需要教师用细心、耐心、宽容和智慧去挖掘、利用和拓展，将错就“错”，就可以将错误转化为优质的课程资源，使生成的课堂更加精彩，教学更加高效。一、“智慧捕捉”让错误引发新的思考夸美纽斯曾说：“情趣是创造欢乐和光

2、明的动力之源。”新课程教学强调以生为本，作为一名科学教师首先必须从学生的兴趣出发，为学生创造一个情感勃发的“动力场”。心理学研究表明，小学生天性好新、好奇、好刺激，特别是对课堂教学中出现的种种意外和错误更是情有独钟。面对“意外”和“错误”，学生的注意力和兴奋度会徒然而升。因此，教师要善于抓住契机，智慧捕捉教学中随机生成的各种的错误资源，创设富有挑战的情境，就能使错误成为教学知识新的增长点和活力所在，让学生津津有味地开展多姿多彩的研究活动和深刻思考，使教学洋溢着一派童真童趣的鲜活气息。在磁铁的磁性一课的教学中，曾出现过这样一个小插曲：当学生探究出一块磁铁有两个磁极，同极相斥、异极相吸这个性质后，

3、有一位同学不小心把一块条形磁铁摔成了两段，学生的注意力一下子被转移到这块摔断的磁铁上，大家都在等着我如何批评这位同学。面对孩子无心犯下的错误，我没有去批评这位不小心的同学，而是及时抓住了这一机会，反问其他学生一句：这块摔断的磁铁还有两极吗？如何去研究呢？学生探究的欲望又一次被激起，这样把预先设计的对磁铁在生活中的应用放弃了，转移了探究的主题，生成了新的探究任务，反而收到了更好的教学效果。在这个教学案例中，我们可以看到：一个新的研究在孩子不经意的错误中延伸，一种意想不到的创造性思维在原本枯燥无味的“错误”情境中催生出了一曲生动小曲，不仅给那个错误的制造者送去了“一缕阳光”，让学生从错误的恐惧中解

4、放出来，变消极的情感为积极的情感，同时也给同学们创造了一个思维发展和创新的契机。二、“因势利导”让错误成为解惑良机新课程教学强调关注学生的学习过程和情感体验，它认为学生获得知识的过程实际上就是一种不断与“错误”和“困惑”周旋的过程，而学习的乐趣也就体现在这一次次“犯错”和“改错”的过程之中。所以，在科学教学中，教师要善于将错就“错”，引导学生质疑、解疑、探疑，使学生的思维沿着正确的方向前行，从而探究出科学的结论。记得曾听过的一节温度与温度计一课，教师是这样巧妙处理学生的认知错误的：学会读零度以下的温度是温度与温度计一课的重难点，当学生学习认读零度以上的温度后，老师又出示一个显示零下十摄氏度的模

5、拟温度计，学生们的第一个反应就是：“温度计”放反了。老师这时不慌不忙，并没有纠正，只是让学生们根据自己的理解读出读数，有的学生发现了问题，但又不知该怎么读。这时，老师又拿出前面用到的显示十摄氏度的模拟温度计，让学生们观察，通过比较学生们一下就发现，虽然都指向十，但两个温度计显示的温度不一样，一个指向零上，一个指向零下，然后教师再引导学生数出小格，读出了读数。在这个环节中，当学生认知出现问题时，教师并不是简单的提出：“再想想。”或“是这样吗？”这类简单的问题，而是尊重学生的已有认知，允许他们出错，再通过对比分析，让他们自己发现问题，引导他们解决问题。虽然只是活动中的一个细节，但我们可以看到教师引

6、导学生自主学习、自主发现，使他们对原本错误的认知产生质疑和碰撞，从而引导学生的思维向正确的方向前行。又如在淀粉的观察一课中出现的一个案例，学生们做完了用碘酒检验食物是否含淀粉的实验后交流：面包、馒头、马铃薯都含有淀粉，梨、胡萝卜不含淀粉。只有第四组学生有不同意见：“我们组发现梨也含有淀粉，因为它变成了黑紫色。”很多学生都说：“不可能吧，梨里怎么可能含淀粉，我们的梨都没有变色。”实验中出现的差异，引发了其他同学的质疑：“老师，他们一定看错了。怎么就他们一组不一样，少数服从多数，梨里面肯定没有含淀粉。”到底是怎么回事呢？我没有忽略这个信息，急着往下进行，而是先肯定这组同学对实验现象细致地观察，敢于

7、提出质疑，然后顺着这个“矛盾”，抛出问题：“现在第四小组的实验与大家的不太一样，接下来我们该怎么做呢？”同学们都说要再检验一次，我心中暗喜：看来大家对科学的态度还十分严谨呢！第四组同学又拿一片梨实验一次，这次他们发现梨没变色。两次实验做法一样，结果却不一样，是什么原因?大家都在思考着、分析着，这时第四组一位学生恍然大悟，非常兴奋地叫起来：“老师，我明白了，观察完淀粉后，我把沾了淀粉的几根牙签插在了梨上，做实验时又拔了下来。牙签上粘有淀粉，所以滴上碘酒就变了颜色！”这是一个从孩子偶然发生的“错误”中引发出的小插曲，我引导学生去寻找实验中的“干扰”因素，从而使学生学会了质疑、反思，认识到实验可以反

8、复检验的。学生在探究活动中出错未尝不是好事，关键是教师能否提供一个让学生自己修正错误的机会。只要珍视学生的错误，把其当作是一种可贵的教学资源，适时的引导，制造“矛盾”，教学的难点就会迎刃而解。在寻找原因、修正错误的过程中，不仅能引发学生深入思考，严谨探究，为他们尽情绽放自己的个性思维创造条件，更能培养学生自我反思、自我修正的科学态度，发展他们质疑、解疑的能力。三、“广开言路”让错误促进自省创新新课程教学积极倡导自主、生动、有效的互动学习方式，这就要求教师要为学生的发展提供充分自主的舞台，要求教师始终关注教学全程，根据教学活动的动态发展情况，细心地、及时地去捕捉学生学习过程中的点点滴滴。实践表明

9、，儿童由于受年龄阅历的局限，在学习过程中，必然会出现多种认知上的“冲突” 和“错误”，此时，教师要善于推波助澜，让学生围绕“冲突”和“错误”，展开辩论，使教学活动在学生们淋漓尽致的辩论中迸发出创造性思维的阵阵浪花，打造出一个个“百花齐放，百家争鸣”的竞技场。保护鸡蛋一课中有个环节是安排学生设计、交流保护鸡蛋的实施方案，在小组设计时，我发现孩子们的设计的方案五花八门，创意无限。例如：气球类设计方案样式繁多，最佳方案为正三角形结构，它巧妙地利用双面胶与3个气球粘在一起，利用气球减缓下降的速度和缓冲弹力；降落伞类的方案也十分丰富，材料的种类五花八门，利用降落伞、丝线、透明胶、鸡蛋、泡沫块为材料当然，

10、在设计的过程中，也发现有的组设计的方案不够严谨，选择的材料不够准确，不过我相信在接下来的交流中，学生的思维会在碰撞中激活，认知会在辩论中清晰。设计后每组对实验方案进行讲解，并要接受其他小组的问题挑战，这就需要学生对自己设计的方案做出合理的解释，对每一种材料的选择，对材料组合后的结构等方面的技术问题，甚至对操作层面上的因素均要做出严密而深入的考虑。学生的思维在热烈的答辩中碰撞、交锋，将课堂引入了一个精彩纷呈的辩论现场会。辩论如一架强大的思维引擎机，荡起了学生思维深处的激情旋涡，使教学呈现了一派热火朝天的鲜活景象，在激烈的辩论中，学生原本模糊的、错误的认知变得更加清晰，思维更加严谨，他们吸收众家之

11、长，补己之短，在修改方案的时候，很多小组吸收了其他小组的优点进行改进，设计方案更趋完善。四、“激活思维”让错误帮助内化提升“失败乃成功之母”，犯一次错误就向成功又近了一步。美国发明大王爱迪生做了一千次试验，尝受了一千次错误，才发明了电灯。新课程教学关注学生的情感体验，因而教师要乐于引导学生在原本的错误之中看到进取的方向，使学生始终抱着积极、主动的意识去思考、去探究。声音是怎样产生的一课中，教学的难点就是让学生通过观察、比较发声物体和不发声物体，收集大量的事实，发现声音是由物体振动产生的。我是这样突破教学难点的：首先让学生使物体发出声音，并向大家介绍物体发出声音的过程。由于受认知水平的制约，孩子

12、通常会将现象当成原理来阐释，得出的是比较片面的认知，他们认为是敲打、碰撞、拍打等原因产生了声音，这是他们已有的经验，他们关注的是动作的本身，而不是发声物体的变化，所以很难进行科学的概括和抽象。这时，我引导学生发现用力按鼓面、拉皮筋等向物体施加力的方法并不能让物体发出声音，现象与学生错误的认知产生了矛盾。我又提出了一个探究问题：这些不同的发声现象和方式中有什么相似之处吗？这个问题提出的目的在于：把学生从关注动作本身拉回来，让学生关注物体在发声时与不发声时的变化，以突破教学难点。这就促使学生观察、比较各种材料在不发声时和发声时的现象，学生在实验中观察、比较、辨别、归纳，概念逐步提升，思维逐渐向“振动”的概念靠拢。在初步认识到“声音是由物体振动产生的”后，让学生设计实验感受音叉的振动，使学生进一步体会到声音是由物体振动产生的。学生只有通过自己动手，不断地在做中学，做中思，做中探，才能更有效地促进大脑的思维发展。新课程教学大力倡导学生探究能力的发展，其实学生学习过程的每一次错误，都是