三上山茶花教案反思 (2)

1、19 山茶花教案 （ 第二课时 ）教学目标：1、学习文中的比喻句，感受山茶花的美丽。2、有感情地朗读课文，通过理解课文，体会作者说的“一股特别劲儿”中蕴含的坚韧、顽强的精神，感悟山茶花的品格美。教学重难点：1、学习课文中的比喻句，感受文本语言文字的美。2、通过体会比喻句，感受山茶花的色彩、形状与精神品格的美。教学过程：一、回顾导入，整体感知文本。1、（出示课件）欣赏了山茶花，你能用一个字来说说你现在的感受吗？（随交流板书：美）2、回顾课文内容。（山茶花真是美极了。白的，红的，紫色的，墨色的，粉红的一株树上有好多种颜色，一朵花上甚至也颜色不同，那真叫绝。）3、学生齐读课题。（1、读美一点，2、读

2、艳一点。）二、品读第三自然段，具体感受山茶花的美。1、请同学们轻声朗读课文的第三自然段，用“”画出山茶花美的句子，2、学生交流自己画出的句子。预设1：山茶花的白,那是怎样的白啊!像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。那墨茶,仿佛一汪碧绿的清潭,带着波光,又带着阳光。粉红的呢?那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。能说说这几句话是写山茶花什么的美吗？ 生：颜色的美。 师板书：颜色美。 预设2：山茶花的花形也很美。有单瓣的,也有重瓣的,有叠成六角形或八角形的,大小疏密排列有致,潇洒而舒展。即使闭上眼,你也会感受到美啊,美啊 这说的是山茶花的什么美？（随交流板书：花形美）过渡：让我们再把这几句话读一读，看看课文是

3、怎样具体的写山茶花颜色美的。3、引导学生体会四句话。句子1：山茶花的白，那是怎样的白啊！像高山飞瀑溅出的水花一样晶莹。 指名读。 你从哪里感受到山茶花很美？（想象一下“晶莹”是什么样子的？预设：很亮会发光。师出示水花的课件。师：看这就是晶莹的水花。现在我想请大家说说看在我们的生活当中除了水花以外还有什么东西也是晶莹 的？ 生交流：水晶、珍珠、钻石 “高山飞瀑溅出的水花”是怎样的情形？） 这是怎样的白啊！当这样的一朵山茶花开放在你的眼前时，你会产生怎样的想法？ 请学生把自己的真切感受读出来吗？指导：读书时，如果加上自己的想象，书会读得更有感情。句子2：那墨茶，仿佛一汪碧绿的清潭，带着波光，又带着

4、阳光。 指名交流句子，随交流出示句子。现在请大家开动脑筋把“一汪碧绿的清潭”中的汪字换成另外一个你觉得合适的量词。来，想一想吧！预设：生交流汇报“口”、“股”、“片”，师即时将学生所交流的内容板书。如下：口 股 片 读一读，看看哪个字用到这个句子里最美。并说说你的理由。同桌互相交流。指名读，教师点评：能不能读出汪字那种波光粼粼、微微晃动的感觉。 学生分组读句子。听了你们的朗读我仿佛看到那墨茶带着露珠迎着朝阳在晨风中微微晃动。齐读：听了你们的朗读，我仿佛看见墨茶在阳光下对我们微笑！多么美丽可爱！句子3：粉红的呢？那是织女用朝霞和白云织成的轻纱。（当火红的朝霞和洁白的云彩揉在一起的时候，多么轻柔多

5、么美丽！指导学生读出柔美的语气。）、 总结：我们刚才紧紧抓住课文中三个打比方的句子，通过品味和想象，感受到了山茶花的颜色美（指板书：颜色美）。你能仿照书上的比喻句说一说你喜欢的花色吗？（先小组内交流然后全班交流）（出示课件）预设：山茶花的白,那是怎样的白啊!像清晨挂在树叶上的露珠那样晶莹。山茶花的白,那是怎样的白啊!像水晶一样晶莹。说得真美啊！这白色的山茶花像露珠、像水晶、像钻石、像晶莹的水花。你们 能带着这样的感受再来读读这句话吗？ 过渡：课文除了写山茶花颜色的美还写了山茶花的花形美。出示句子4：有单瓣的，也有重瓣的，有叠成六角形或八角形的，大小疏密排列有致，潇洒而舒展。齐读播放课件：告诉学

6、生哪是单瓣的，哪是重瓣的，哪是叠成六角形的、哪是八角形的山茶花。看图片理解“排列有致”。然后小结：单看一朵山茶花，姿态优美，放眼整片山茶花，气势更美。读出山茶花的美丽，读出山茶花的气势美。4、指导背诵。（开火车检查）5、配乐背诵。三、赏读文本，体会山茶花的特别劲。 过渡：即使闭上眼，你也会感受到山茶花的美啊，美啊，山茶花为什么这样美？1、学生交流。（引出板书：花骨朵特别劲）2、请同学们默读第五自然段，用“”画出山茶花骨朵特别的句子。3、学生交流，随交流学习句子。出示句子：几乎是花一谢就又冒出了来年新花的骨朵。原来山茶花骨朵是这样一个月又一个月，一季又一季地准备着。自由读句子：你能用自己的话说说

7、读懂了什么吗？学生交流（随交流随机板书：一个月又一个月一季又一季）引导学生体会：在一个月又一个月，一季又一季地准备过程中，山茶花会经历什么呢？4、学习反问句。出示反问句：下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花怎能不美呢？学生读句子：这句话是什么意思？学生给句子换成陈述句：下了那么大功夫，花了那么大力气，开出的花一定很美。学生自由读这两句话，感悟反问句的作用：你发现了什么？四、回归文本，升华情感赞美花骨朵。1、小结：正是由于花骨朵这样一个月又一个月地下功夫，一季又一季地花力气，我们才能欣赏到上茶花的美。（板书：下功夫花力气）山茶花的美丽给我们的生活带来了愉悦，山茶花的品格给我们以心灵的启迪。山

8、茶花不仅盛开在我们的眼里，也绽放在我们的心中。2、告诉学生：你们聪明机灵，活泼可爱，正像一个个含苞待放、充满生机的花骨朵。只要努力付出，辛勤耕耘，你们也一定会像这一朵朵激情绽放的山茶花，秀出灿烂无比的美妙生活！3、再读一遍课题（同时播放歌曲山茶花）。五、作业1、感情朗读课文并背诵自己喜欢的段落。2、写一首小诗，赞颂山茶花的美丽。附板书设计：19 山茶花 颜色 花形 盛开在眼里美品 格 绽放在心中 山茶花教学反思山茶花这篇课文语言优美，感情真挚，含义深刻，对学生既有美的熏陶又有很深教育意义。本文以设问句“你见过山茶花吗？”开头，引起读者的阅读兴趣，然后介绍了“山茶花”的颜色形

9、状，又以“我”和“老花农”的对话作为过渡，写出因为花骨朵有一股“特别的劲儿”，所以花才会这么美，最后以感叹号结尾，赞扬了山茶花的坚忍顽强品格。为了上好这篇课文，我上网查找了很多山茶花的图片。它们真是美极了。在欣赏图片时，我也学到了许多知识。把这些工作做好后，我把本次教学的重点放在品悟山茶花美上。首先做到以读为本，学生通过各种形式的读（自读，师生合作读，生生配合读，齐读等），去体味文章的语言，使学生获得情感的体验。接着抓住重点词句，欣赏图片、联系生活实际等多种方法帮助学生自悟，然后激励学生通过各种朗读形式将自己的感受表达出来。在教学时，我突出了重点段的教学。第二自然段的教学中，我主要结合文中的比

10、喻句，指导学生描写事物的方法，指导学生选择自己喜欢的山茶花的颜色进行朗读。由于学生没有见过山茶花，我收集了各种颜色的山茶花的图片，特别是文中写的那几种颜色展示给学生看，与同学们讨论，想象山茶花的样子，让学生真切地感受到山茶花的美。但上完课之后，我觉得还有一些地方处理得不太恰当。例如：比喻句讲得不够透彻，所以学生仿说句子时，很多孩子说不清楚。“潇洒而舒展”，花骨朵的“特别劲儿”也是点到为止，挖得不够深。虽然这节课条理很清楚，对学生的评价具有激励性，但没有上到孩子们的心里。过后，杨老师稍微一点拨，我顿时茅塞顿开。看样子，我对教材的处理，对孩子的预设还不够深入。   教

11、 案备课人：熊娟（三年级） 授课时间： 年 月 日课题：16 “我喜欢昆虫”第 1 课时教学目标：（知识、能力、教法、德育渗透点）  总目标：1、学会10个字，认识3个字，理解“受难、收集”等词语。2、有感情地朗读。3、通过学习，了解安妮是怎样喜欢昆虫的，渗透人与动物和谐共处的思想。 第一课时教学目标：1、学会10个字，认识3个字，理解“受难、收集”等词语。2、正确朗读课文。教学重难点：学习生字，理解词语。教学准备：一、激趣，导入新课 1师：同学们，你们看，老师给大家带来了什么？快来跟它们打打招呼吧。（出示各种昆虫的图片，如蝴蝶、蜻蜓、蜜蜂等）2师：它们都是昆虫。你喜欢昆虫

12、吗？为什么呢？快举手说一说吧。比一比，看谁的话说得最通顺，用的词语最美。3师：有一个叫安妮的小姑娘，她和大家一样，特别喜欢昆虫，你们愿意认识她，并和她交朋友吗？让我们一起走进16课（齐读课题）我喜欢昆虫二了解预习情况：1、自读课文，遇到生字多读几遍，把字音读准，句子读通顺。2、检查自读情况：师：现在老师将文中的生字藏在生词里，你们还认识吗？来试一试吧！出示词语。（指名读，师生纠错，分组读，齐读。）安妮 蜕皮 简直 机会 扁豆 外面爱护 渔网 做梦 行走 灯光 客厅 认真师：现在老师要检查你们读课文的情况，看看句子是否读得通顺。指名分段读课。读后评一评。 三整体感知课文：1、师：再读课题：仔细观

13、察，与我们以前学过的课文的课题相比，这一课的课题有什么不同。 师：因为这里直接引用了文中的主人公安妮的话作为课题，所以要用引号。2、师：安妮是这样说的，也是这样做的。默读课文，找找课文从哪几个方面写了安妮喜欢昆虫？四、学习1自然段1、自由读第一自然段，说说你从哪些语句感受到安妮特别喜欢昆虫？同学们，现在大家闭上眼想象一下，假如你是一只小昆虫，被关在一个小小的玻璃瓶里，你会有什么样的感觉？师：总之，这种被关在瓶子里的感觉很难受。那么，如果是你，你愿意被关在小小的玻璃瓶里吗？师：这些感觉我们体会到了，安妮也体会到了。因此，每次看到小孩把小昆虫抓走，她都会这样问。我们也来问问那个关昆虫的小孩！师：安

14、妮与昆虫感同身受，所以只要有机会，她就会把这些受难的小生命放走。（板书：只要就）师：同学们，在这里安妮把什么看作是昆虫在“受难”？师：受难是什么意思呢？换个词试试看。(受苦、受折磨)师：在字典里，“受苦”的意思是“受到痛苦”，而“受难”的意思是“受到灾难”，你们觉得哪一个词程度更深？你从这里体会到了什么？师：安妮这样喜欢昆虫，爱护昆虫，是因为在她眼里，这些不是一个小玩意儿，小东西，小虫子，而是一个个活生生的生命，它们应该有生存和自由的权利。从这里你们体会到了什么呢？师：谁来读一读？（指名读，再指名读，齐读。）3、交流，读悟第二自然段。师：安妮“真的很喜欢昆虫”吗？你从哪里看出来？(板书：不管只

15、要都)指名读，说说自己的体会。再指名读，注意后面的省略号，说说她还会喜欢什么样的昆虫？师：为什么这么多的昆虫她都喜欢？师：因为安妮喜欢它们，不是因为它漂亮，不是因为它勤劳，也不是因为它轻盈，而是因为它们是一个个活生生的小生命！师生合作读。4、比较两种写法，小结。五、学习生字“短、护、待、培”。板书：16        “我喜欢昆虫”放走受难的昆虫 不管只要都学情预设：生1：我喜欢蝴蝶，因为它身上有很多花纹，好象穿了一件漂亮的礼服。 生2：我喜欢小蜜蜂，因为它非常勤劳，长得也很可爱。 生3：我喜欢蜻蜓，因为它有一对透明的翅膀，

16、非常美丽，我也想像它一样，展开翅膀在天空自由自在的飞翔。 生4：我喜欢七星瓢虫，因为它能为棉花姑娘捉蚜虫，棉花姐姐一见到它就笑了。      生：这一课的课题上有双引号。     生“不愿意。”  请多名学生读，师相机评价：如能换位思考、质问、或劝告劝说 被关在小小的玻璃瓶里。     安妮很尊重这些小昆虫，把它们当作自己的朋友。  个性化备课： 教后反思： 

17、0; 教 案备课人：熊娟（三年级） 授课时间： 年 月 日课题：16 “我喜欢昆虫”第 2 课时教学目标：（知识、能力、教法、德育渗透点）总目标：1、学会10个字，认识3个字，理解“受难、收集”等词语。2、有感情地朗读。3、通过学习，了解安妮是怎样喜欢昆虫的，渗透人与动物和谐共处的思想。 第二课时教学目标：1、正确流利有感情地朗读课文，理解课文内容。2.通过学习课文，感受安妮对昆虫的喜爱，渗透人与动物和谐相处的思想。教学重难点： 引导学生了解安妮是怎样喜欢昆虫的。激发学生朗读的兴趣，启发学生感受和体验安妮对昆虫真挚的感情，引起共鸣，激发学生爱护动植物的感情。教学准备：一、复习导入1、

18、认读生字卡片，复习生字。2、齐读课文第1、2自然段，说说从哪里看出安妮很喜欢昆虫。生答，教师板书：解救3、过渡：二、学习35自然那段1、“安妮很喜欢昆虫，她是怎样做的？”自由读课文35自然段，用铅笔画出有关句子，多读几遍，再和同桌的小伙伴说一说。（教师巡视辅导）2、交流汇报。第3自然段：过渡：刚才有同学说安妮喜欢收集昆虫，（板书：收集）安妮搜集了什么样的昆虫？指名读这一自然段。为何要收集死了的昆虫？第4自然段：她多么爱护昆虫呀，（板书：爱护）他还怎样做？拓展语段训练：出示课件：体现安妮对昆虫的爱护。指导朗读。过渡：她是如此的爱护昆虫，出示“就连在梦中，她也忘不了昆虫。”师过渡：你知道蜜蜂是跳“

19、8”字舞吗？你知道甲壳虫一样，到挂在天花板上行走吗？你会梦到安妮梦到的情景吗？安妮为什么会梦到呢？生答：自由读，说说自己读后的感受。指名读，要读出安妮对昆虫的喜爱之情。她对昆虫如此的了解，出示“安妮真是昆虫的好朋友。”你们都有好朋友，你们是如何招待好朋友的呢？生自由发言。过渡：我们的安妮和大家一样会招待客人。（板书：招待）指名安妮招待昆虫的句子。体会安妮招待昆虫的句子指导朗读。指名读第三句，安妮为什么简直乐坏了？指名读这一句，读出安妮乐坏了的感情。出示课件：白网灯蛾和黑点白灯蛾图片，感受安妮喜出望外的心情，指明读，齐读。3、小结：35自然段告诉我们，安妮用自己独特的方式表达了对昆虫的喜爱。体会

20、句子：出示课件：三、学习67自然段1、安妮喜欢昆虫，可是妈妈不喜欢，指明读妈妈说的话。指导学生找出妈妈与安妮的对话，分角色朗读，安妮说这句话时的态度怎样？体会“认真”一词，从中体会安妮对昆虫的爱的坚定与执着。（板书：培养）2、指导朗读。四、总结课文，升华情感1、引导学生联系全文来回答。2、学习了这篇课文，你觉得我们应该怎样爱护动植物？五、有感情朗读全文。六、完成课堂作业。板书： 16“我喜欢昆虫” 解救 收集 爱护 招待 培养学情预设：安妮 蜕皮 简直 机会 扁豆 外面爱护 渔网 做梦 行走 灯光 客厅 认真       “

21、她搜集的昆虫都是死了的。”她爱护昆虫，不忍心伤害它们。当昆虫，她会。当昆虫，她会。      请朋友到家里来玩，给他们好吃的好玩的。安妮也会招待自己的客人。“有一天晚上，飞进来两只白网灯蛾，两只黑点白灯蛾，她简直乐坏了。” 体会句子：安妮非常爱护昆虫，常常给蚂蚁让路。安妮真是昆虫的好朋友。    安妮无时无刻，无处不在的关心和爱护着昆虫，让我们感受到人与动物和谐相处。      个性化备课： 教后反思：      教后反思本学期，我在年级组内上了一节语文研讨课16、我喜欢昆虫，当我决定上这一课时，觉得这篇课文没有明显的结构，不像12课罗马速写那篇文章那样是总分总的结构，而且每一段也有中心句，层次清晰。当时真不知道如何下手，也没能静下来写出教案的头绪。 无奈之下，只有将课文一遍又一遍地读，心想：不是有书读百遍，其义自见的道理吗？于是，就