南宁市澳华小学何银芳《小学语文古诗教学策略研究》

1、小学语文古诗教学策略研究 南宁市澳华小学 何银芳【摘 要】古诗的内容丰富多彩，形式非常的独特，蕴藏深厚的哲理。而古诗教学既是小学语文课程中阅读教学的重要组成部分，也是实现小学语文课程目标的重要教学环节之一。小学语文古诗教学中，可通过反复诵读、启发想象、创设情境、延伸拓展等步骤来达到教学目标。【关键词】古诗教学；方法；反复诵读；开拓思维力；创设情境 ；延伸拓展随着新一轮的基础教育改革，古诗以其非常独特的价值大量出现在小学语文课本中，探究小学语文古诗教学的方法，对于指导师范院校的古诗教学和小学语文教学，有着深刻的意义。本文研究的目的，就是要通过对我国小学语文古诗教学现状及教学方法的研究，从实践层面

2、来探索古诗教学的新方法，提高小学语文教师及小学生的语文素养，完善小学语文古诗教学的方法。本人希望通过本论题的研究，为语文教育工作者特别是小学语文教师，提供一种有益的借鉴，从而能更多关注小学语文古诗教学，搞好小学语文教学。一、小学语文古诗教学的重要意义古诗是中国古典文化精髓的重要组成部分，它内涵丰富，精炼的语言，生动的形象。现手法独特。教育部2011年颁发的全日制义务教育语文课程标准（2011年版）（下文简称语文课程标准）在总目标中提出语文教育应让学生认识“中华文化的丰厚博大，汲取民族文化的智慧。” 16 “吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。” 16 古诗作为一种启蒙材料，是小学生认识中国经

3、典传统文化的绝好方式。语文课程标准指出：“要全面提高学生的语文素养。”“语文素养”应是语言积累、语文能力和语文知识、思想情感、审美情趣与学习方法的融合。古诗是中国灿烂文化的瑰宝，对学生语文素养的形成与提高非常有意义。古诗教学对于全面提高学生的文化品位和审美情趣，对于培养学生阅读能力和语言能力，对于发展学生的思维能力、激发想象力等都有着多方面的意义和作用。（一）提高文化品位和语言素养古诗是中国优秀文化的结晶，是古人智慧的结晶，中国的古诗流传了两千多年，学习古诗可以让学生感受中华文化的伦理道德、优秀精神和审美情趣等，有利于学生加强对社会、自然、人生的认识，有利于促进学生人格的健全发展。16古诗词教

4、学实际上是用语言的形式来传承民族文化。学生通过对古诗的大量感悟和诵读，其文化底蕴必然逐渐加厚，品格必然逐渐完善，社会责任感也必然会不断加强。因此小学古诗教学，对于提高学生的文化品位和语文素养有着非常重要的意义。（二）培养审美素养充分发挥古诗的美育作用，借助古诗的教学对小学生进行审美教育，这是很多在一线的小学语文教师在教学实践中所积累的宝贵经验。古诗中的“美育”有别于美术教育中的“美育”，它是一种集多种“美”于一身的审美教育。多种“美”指的是：意境美、语言美、音乐美、绘画美、结构美、情感美。作者选取最具有特征的事物或场景，注入自己的情感，从而造成一种美妙的意境以引起读者丰富的想象，让人感受到“美

5、”的感染和熏陶。古诗常常运用夸张、比喻、象征等多种手法来表现大自然的美和社会生活的美。总之古诗集众美于一身，小学语文古诗教学就是教师引领学生去发现美、欣赏美的过程。在这过程中，学生可以得到美的享受、美的感染与熏陶，久而久之，学生的审美能力合审美情趣自然而然的得以替身，其人文素养和整体素质也会自然的得到提高。二、小学语文古诗教学现状（一）小学语文古诗教学取得的成效新课改以来，选入教材的古诗题材越来越丰富，教师对古诗教学也越来越重视。而且，近些年随着国学经典的传诵越来越广阔，经典古诗家喻户晓，学生们更是耳熟能详。在新课程改革下，教师意识到古诗教学的重要性，也在不断研究和调整古诗的教学方式。如：表演

6、激趣，创设情境，学生进行角色扮演，感受诗人内心的世界，让学生慢慢的爱上古诗；进行古诗知识竞赛，遨游于古人智慧的海洋中；反复诵读，读出古诗的韵味，感悟诗人的情感，激发对古诗的喜爱之情。诸如此类的古诗教学好方法使小学语文古诗教学呈现出可喜的一面。 （二）小学语文古诗教学存在的问题尽管新课改以来小学语文古诗教学取得了较好的成效，但在小学语文古诗教学仍然存在一些问题：1.注重古诗的分析讲解，却忽视学生的情感体验在小学语文古诗教学中，有些教师将古诗词逐字逐句的翻译成白话文，不仅仅破坏了诗的意境，还限制了学生的想象力。事实上，在教学过程中，教师的过多讲解会使学生反感，反而对学习古诗词失去了兴趣。有些诗句教

7、师自己理解起来都很困难，就不必苛求学生去理解了。可以先让学生熟读、熟记古诗词，对于其中的“言外之意”可以留给学生自己慢慢体会。2.注重古诗主题的导向，却限制学生的思维发展在古诗教学中，教师常常对教学目标进行了预设，不管学生思维的发散，只按照教学目标走，一旦学生“偏离”了自己所设计好的“轨道”，教师立即把他们从外围中拖回来。在新课改中提到教师只是作为引导者，引导学生感悟情感，发散思维，而在实际的教学中，学生的自主性往往受到很大的限制，学生必须按照老师所讲的方向去思考，否则都是不正确的。学生根本没有自主思考的空间，发散思维力得不到充分的发挥，所有的思维几乎都成了定式，于是逐渐根深蒂固，从此很难打开

8、学生思维空间的大门。上到古诗时，学生都会反感，都觉得一点儿意思也没有，能够背诵和默写古诗就可以过关了，当教师再想让学生想象画面时，课堂上是一片“沉寂的死灰”，没有人理会教师提出的问题。3.注重古诗的意象画面，却忽视学生对意境的品悟古诗中有很多描写意象的画面，教师抓住这一特点，就采用了直观性和形象性相结合的教学方法，让学生通过观察课文中的插图或者播放相关的画面想一想古诗所想表达得思想或者诗人的情感。而对于古诗的意境的品悟，教师经常是蜻蜓点水，一晃而过，不进行深入的探讨，学生对古诗意境的品悟非常少，对古诗更深层次的内涵无法感悟。三、小学语文古诗教学的策略（一）激发学习古诗的兴趣俗话说：“兴趣是最好

9、的老师。”孔子曰：“知之者不如好之者。”不管做任何事情都需要有兴趣才能做好，学习也同样如此，只有感兴趣了才会更专注的学习。传统的古诗教学方法单一无味，学生全然没有兴趣去把古诗学好，只是麻木的听从教师所要求的背诵和默写，也不想理解古诗中所蕴藏的哲理。要想学生对学习古诗感兴趣，调整古诗教学方法成为一种发展的必然趋势。抓住小学生喜欢在玩中学、在乐中学的特点，教师在教授古诗过程中，可以加入一些趣味性环节，如角色扮演、小组表演竞赛等，让学生逐渐的喜欢学习古诗，让学生感觉到，其实古诗一点儿也不难学。当学生对学习古诗有了很大的兴趣时，教师在教授古诗时的困惑也会慢慢打开，一种欢欣的氛围相互促进，共同发展。小组

10、合作进行竞赛式的表演，可以开拓学生的思维广度，促使他们利用现代网络资源，加深对古诗深层次的理解。同时也培养了学生的创新能力，他们会喜欢去探究和发现新事物。（二）反复朗读吟诵，感受古诗音乐美俗话说： “书读百遍，其义自见”。多读书能够把课文的大概内容读懂。同样的，多朗读古诗不仅能够大致读懂诗的含义，还能够读出诗的韵律美和节奏美。格律诗，无论是诗还是词，应说从一开始就与口头表达相依相存，平仄也好，押韵也好，都要注意朗读的轻重和缓急。如王崧舟老师上的枫桥夜泊127的教学片断就是通过反复吟诵来让学生感受古诗的音律美的： 师：打开语文书，读一读枫桥夜泊这首诗。要求用自己喜欢的方式自由大声地朗读，要读准字

11、音读顺诗句。师：按自己喜欢的节奏读，不管其他人怎么读，只要按照自己喜欢的节奏反复的读。师：投入的读，专注的读，这样的方式最好。哪位同学敢大胆的一个尝试把这首古诗读一读呢？生：枫桥师：不用急。你看大屏幕能看清楚吗？（生点点头）其他同学注意听，这首诗她读清楚了没有。好，开始。师： 她注意了古诗中平舌音和翘舌音的字，并把它们读准了。读得真好，字字落实啊，请坐。师：非常好，大家都听出来了这首诗特有的节奏和味道，我们大家一起来读。我们分角色读，你们读每句诗的前四个字，王老师读读后面三个字。我读题目和作者，枫桥夜泊，糖，张继。师：你看这首诗我们反反复复读了很多遍了，老师想问一下，你读出了什么感觉、什么情绪

12、？谁能用一个词儿来表达？王老师通过角色扮演诵读古诗，逐渐使学生感知古诗的韵律美，在通读两遍古诗后，王老师还总结了诵读古诗的方法，从而使学生更明确了诵读古诗的方法。在反复的诵读过程中，学生对古诗的音乐美、韵律美的感知逐渐增强，对学生而言，古诗就不再是枯燥无味的了。（三）拓展想象，领悟古诗意象美古诗是由单一的画面或者多样的换面组成的，俗话说得好，“诗中有画，画中有诗”。诗与画的存在是相辅相成的，如果古诗缺少了画就失去了美丽画笔的点缀，失去了美的画面感，就因没有滋润的“水彩”而变得黯然失色。与此同时，和谐的画面没有相应古诗的照应，像是缺了色彩一样没有了靓丽的光泽。从小学教材中所选的古诗看，其不少堪称

13、“诗中有画”的名篇，如杨万里的晓出净慈寺送林子方：“毕竟西湖六月中，映日荷花别样红。”诗人描绘六月的西湖风光，抓住莲叶碧、荷花红的特点，用极简练清新的语言，再现了一幅色彩明丽鲜艳而又富于生机的“西湖风光”图。运用什么样的方法才可以让学生能够感觉得到古诗中所有意象所组成的整体感和画面美呢？第一，教师要善于调动学生的生活经验，引导学生联系生活实际，联系自己的知识储存，展开联想，开拓想象；第二，教师要善于利用课程资源，例如利用教材中的插图、教学挂图诱导学生展开想象。于老师根据四季发展的规律，画出不同季节草的生长状况，便于学生理解“离离”、“荣”等重点字词，从而理解诗意。通过联系学生平时生活中积累的常

14、识和于老师巧妙的教学方法，让学生对学习古诗有了兴趣，同时也发散了学生的思维，学生也感受到了草原图的画面美意象美。（四）创设情境，引领学生感受古诗意境创设好的情境，能够引导学生对古诗展开联想和想象，对学生思维的开拓提供了很大的空间。小学语文教材中的古诗，觉大多数都浅显易懂，学生在诵读之后，一般都可感悟优美的意境。引导学生对意境进行联想，不但能够巩固已经学习过得知识，扩大认知范围，而且还能训练和培养学生的发散思维。情境的创设也是根据不同的古诗体裁而创设的，不是教师随性设计的。像一些情感基调较为沉重的古诗，在引导学生入境时就不要用较欢快的语调而是相对应的稍低沉的语调。如魏星老师上的清平乐村居12147就借用“词串”，引入情境，感受古诗的意象美。魏老师利用词串，引入情境，课题质疑，发散学生的想象力，未学诗，但已提前进入了情境当中。总之，在小学语文古诗教学中，教师多关注学生的情感感悟，多注重激发学生对学习古诗的兴趣。不再进行枯燥单一的传统教学模式，一味的要求学生为了考得高分而进行从不间断的背诵和默写。让学生在乐中学，爱上古诗，自己乐意去诵读、感悟、想象、古诗的意境美、韵律美、节奏美和情感美，感受古诗独特的艺术魅力。同时，教师也应该加强自身的古诗词的文化素养，在古诗教学的方法上多花一些心思，这样古诗教学的改革才能走向更远。参