在实验中培养学生的科学素养-模板

1、在实验中培养学生的科学素养随着课程改革的进一步深入，我们越来越认识到：自然学科课程改革以培养学 生的科学素养为宗旨，积极倡导探究为主的实践活动，培养学生的好奇心和探究 欲，发展学生对科学本质的理解，使学生学会探究解决问题的策略，为学生的终 身学习和生活打好基础。实验是自然教学中有效的方法，也是实施素质教育，培 养创新意识，提高实践能力的基本要素。所以，实验对于学生掌握科学方法、培 养学生的科学志趣及学科学、用科学的能力，使学生受到科学的自然观、科学态 度的教育，有着十分重要的意义。一、在实验中掌握科学方法科学方法是科学素养的重要组成要素，是科学的认识方法。我们要改革传统的 教学模式，积极引导学

2、生从客观实际中探求知识， 让学生在收集信息、处理信息 中获得新的知识。这样他们得到的才可能不仅仅是知识，还有科学思想和方法等。 因此，在自然教学过程中，我们要善于通过实验使学生掌握一定的科学方法。1培养实验观察的能力自然课中有大量的观察实验，我们要让学生亲自动手进行观察实验，使学生不 仅从中学习科学知识，获取探索乐趣，培养科学的行为方式。在实验方面，要指 导学生认识和使用一些简单的仪器，学习初步的设计实验的方法，会做一些基本 的分组实验，包括验证性实验、探索性实验和测定性实验等等；在观察方面，要 指导学生观察各种事物现象的观察方法， 包括明确观察目的，把握观察重点，有 计划有步骤地按顺序观察、

3、多角度观察，边观察边思考、边观察边研讨、边观察 边记录等等，从而培养学生认真细致的科学态度，掌握基本的科学方法。2、传授科学研究的方法在探究实践活动中，我们要教给学生“发现问题作出假设一一实验验证得出结论”的科学研究的基本方法。 学生一旦掌握了这些方法，也就学会了 真刀真枪搞科学的本领，就能在探求科学的过程中，不断获取新知发展能力。我们还要教给学生记录与整理、思维和逻辑等科学研究的方法，使学生逐步养 成从实际出发，实事求是地分析问题的习惯，养成他们全面而不片面、而不孤立、 发展而不静止地看问题的习惯，从而使学生学会良好的科学方法。二、在实验中倡导科学精神科学素养的核心是科学精神。它是一个人在处

4、事行事中所具有的一种精神气质， 是一种执着的探索精神。科学精神只有在实践中才能真正养成。 因此，我们应该 给学生提供尽可能多的实践机会，使学生在科学实践中锻炼、学习和体验，使他 们在实践中享受科学探索的乐趣，在实践中萌生科学精神。1培养求真务实的品格科学精神就是实事求是的精神。我们应该让学生懂得我们要对任何发现都应该 问一下是真是假，可靠还是不可靠。所谓的“眼见为实”，也有它的局限性。例 如太阳的东升西落现象恰恰是地球围绕太阳自西向东运动的反映。“实践是检验真理的唯一标准”。任何一个科学结论的产生都必须通过实践的 检验，必须采取科学的方法。应该让学生懂得，只有按照科学方法设计的，在严 格的科学

5、检查和验证下进行的实验，并且要求在相同条件下实验必须可以重复进 行，才具有科学意义。2、鼓励质疑问难的品质辩证的怀疑和批判意识是科学精神的内在要求。其实，书本上的东西和权威们 的说法，都是在当时当地的客观情况下得出的结论。 如果爱因斯坦不突破牛顿关 于时间和空间的观念，就不可能提出相对论。敢于怀疑，善于怀疑，才会去钻研、 去创新。所以，我们要鼓励学生解放思想，大胆猜想，大胆向教师质疑问难，树 立起肯疑、敢疑和善疑的优秀品质。“塑料直尺不摩擦也会吸纸。”你恐怕不会 相信这出自一位刚上二年级的小朋友口中。记得我在上静电一课时，我曾问 学生：“你还有哪些方法使这把塑料尺吸引纸屑、 鸡毛等呢？”学生实

6、验后，纷 纷告诉我：把塑料尺在外套、毛衣、皮背心、红领巾等物体表面摩擦后，会吸纸 屑、鸡毛等轻小物体。可这时有一位学生的回答令大家震惊，他说：“老师，我 不用摩擦也会吸纸屑。”他一边说一边做，“我只是把直尺藏在内衣里面，等几 分钟拿出来，去靠近纸屑，也能把它们吸上来。”当时，我也被他的大胆和自信 惊呆了。在表扬这位同学的奇特发现后， 我引导其他同学开始做同样的实验， 来 证实一下这位同学说的是否属实。过了一会儿，有同学开始附和了： “是的，我 的也行了！ ”“哈，我的直尺也能吸纸屑了。”噢，果真如此！于是我向学生解 释：“原来，我们的衣服经常与皮肤接触、摩擦，衣服会带上静电，当塑料直尺 放在衣

7、服里面后，由于受到带电的衣服的影响，直尺也带上了静电，所以纸屑被 吸上来了。有时，我们在脱毛衣时，会看到火花产生，这也是静电作用的缘故。” 最后，我总结说：“同学们，今天这位同学做得非常好，我们应当给予表扬。我 们在做实验的时候，要多想想、多试试，才能得到更多的结论，发现更多的奥秘。”3、培养学生的探究欲教师在实验教学过程中不仅要使学生掌握知识，熟练技能技巧，还要促进学生 的智力、意志、情感的发展。要最大限度地调动学生的学习积极性、自觉性和创 造性，注意发掘和保护学生的好奇心，激发他们的求知欲。儿童对周围的世界有 着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的事物。我上（苏教版） 第五册

8、食盐哪里去了时，在上课时我举起一杯水问：（1）杯里装的是什么？（学生：水）。（2）把食盐放在水中并轻轻摇晃会有什么现象发生？（学生：会 沉在杯底、会化了的、会不见的）。（3）让学生分组实验，并要生仔细观察。（4）学生汇报：（食盐不见了）。（ 5）对于这一现象你有什么疑惑吗？（学生： 食盐哪里去了）。问题产生了，学生自己提出了他们想要研究的问题，接着让学 生亲身经历了探究过程，即高锰酸钾和粉笔灰进行的对比实验，借助高锰酸钾 和粉笔灰的颜色，学生直观地看到了高锰酸钾颗粒在水中溶解的过程以及粉笔灰 沉淀在杯底的事实，学生在报告实验结果时纷纷说出了：高锰酸钾在水中变成了 极小极小的微粒，均匀地分布在水中；粉笔灰沉淀在杯底。我及时告诉学生像高 锰酸钾那样在水中变成极小极小的微粒，均匀地分布在水中，这种现象叫做溶解。 学生亲身经历、亲眼目睹了高锰酸钾的溶解过程，因此对溶解的概念理解得想当 透彻。此时我趁热打铁，追问学生：谁能告诉大家，通过刚才的对比实验，你认 为“食盐到那里去了”这是学生纷纷举起小手，争先恐后地表达了自己的见解。 学生在实验的过程中思维活跃、情绪高昂，他们在科学探究的过程中，体验了学 习的乐趣、成功的乐趣。他们获得了科学的知识，增强了探究的能力。在教学过 程中我发现学生动了、学生乐了