历史教学中如何正确选择资料（张杰）

1、历史教学中如何正确选择历史材料南宁市北湖北路学校 张杰摘要：历史学科是综合性很强的人文学科，课程资源相当丰富，历史老师在历史教学中根据课程标准和教学内容的实际需要来挑选历史材料时要注重选择能增加历史课的趣味性，提高学生学的兴趣，还能激发学生的想象、培养学生的思维能力和启迪学生的智慧 ，使情感态度价值观潜移默化的历史材料，并在选择材料的同时把握好选择的基本原则，从而能更好地提高教学效果。关键词：历史材料；教学；正确选择；基本原则历史新课标准中明确规定：在历史教学中，要指导学生搜集和整理与学习有关的历史材料，培养学生解读、判断并运用历史的能力，对历史事实的浅析、综合、比较、归纳等认知活动，发展学生

2、的思维能力。而且在当下，历史中考题目设计中，大量使用到了相关的材料或者背景材料，主要考查学生阅读理解历史材料，从中获取和运用有效信息分析问题、解决问题的能力。试题提供课本及以外的新材料，形成新的问题情境，以文字或图片的形式呈现出来，在问题设计上注意从不同的角度灵活切入，同时根据材料设计了开放性问题。这也特别要求学生学会分析、运用史料的正确方法并掌握“论从史出”的原则。可见历史材料在历史教学中是不可缺少的，老师在备课过程中要特别注意对相关材料进行挑选使用。一、历史教学材料的内涵历史教学材料分两种：一种是历史教材知识（也就是课本），也称为显性知识；一种是非教材知识，主要包括：历史教材未编入的大量历

3、史知识以及最新史料和学术观点；其他一些教学资源，如教育网站上的历史教学新教案，相关各学科教材内的知识及社会现存的生产生活、科技新成果，学生已有的社会生活经验知识；等等。在教学中历史材料的选用大致有三种，一是文字材料，其次是图片，第三是声像。如果在教学中仅讲清教材知识而没有用教学材料进行“史论结合”式分析论证，就发掘不出隐含在教材知识中的理性观点，这样的教学只能是片面的“单一”的知识教学。新课程观认为，教学是使本学科教材内容与教学资料有机融合，并且在此基础上进行创新理论思维的认知活动过程。这在教学过程中需要相应的教学材料参与才能实现，让历史材料说话，还历史一个丰富多彩的真实。 历史课离不开历史材

4、料，这已是历史教学的常识。但如何选用历史材料，如何用历史材料向学生展示多角度的历史是历史教师的责任和义务。二、如何正确选择历史材料（一）选用能增加历史课趣味性，提高学习的兴趣的历史材料。俗话说“兴趣是最好的老师。”在教学中可引用历史材料的不少，并且有的生动有趣，真实地再现了历史现象，有的可读性强，充满感染力，正确运用它们就能很好的激发学生兴趣，活跃课堂气氛，提高教学效果。例如我在2013年10月上九上第11课英国资产阶级革命时先用新闻材料来导课：当地时间2013年7月23日，英国伦敦，威廉王子和凯特王妃抱着刚出生的小王子在圣玛丽医院外首次亮相。（附图片一张）问学生有关注过这则消息的吗？不论有或

5、没有都可以告诉学生：这位刚出生的小王子是现在英国女王的曾孙，王室的第三位继承者，英国为什么现在还有王室呢？于是学生就带着探索之心进入了新课的学习。又如九上第12 课美国独立战争的导课：先展示现在的美国国旗，问：同学们，知道美国国旗的来历吗？上面的星星和条纹有什么代表意义?勾起了学生的好奇心就中顺势进入新课的学习。（二）选用能激发学生想象、培养学生思维能力的材料。历史材料能为学生提供广阔的阅读与深思空间，开阔学生的视野，发展学生的思维，对学生加深对历史事实的理解，培养阅读理解能力，都具有不可低估的作用。所以教学中如果教师能运用历史材料，设法启发学生的思维，抓住学生思维的闪光点，就能有效性地引导学

6、生进行历史学习。例如我在上九上第19课俄国和日本的历史转折时，针对两国改革的原因是学生理解的一个难点问题，于是我就先展示材料，材料一：19世纪30年代起，俄国使用机器生产的工厂逐渐增多，交通运输业也有较大发展，对外贸易增加了一倍。材料二：1850年和1860年俄、英、法三国铁产量对比表 俄国英国法国1850年22.8万吨228.5万吨40.6万吨1860年29.8万吨388.8万吨89.8万吨材料三：在当时的俄国从事工业生产的劳动者中近40是没有人身自由的农奴，他们没有劳动积极性，生产效率极低。农奴生活水平低下，也影响到国内市场的扩大，不利于资本主义工商业的发展。让学生进行分析后再得

7、出结论：封建农奴制阻碍俄国资本主义的发展。所以沙皇要进行改革，以挽救自己的统治。在对材料的分析过程中，既能讲清本课的重点，同时又可以训练学生的思维，培养了学生的阅读和分析的能力，一举两得。（三）选择能启迪学生智慧 ，使情感态度价值观潜移默化的材料。历史文化源远流长，每朝代的历史人物在其所在的朝代中都有举足轻重的地位，历史人物崇高的思想境界，高尚的道德情操，积极进取的人生态度等等美育的资源，让历史教学在美育中具有了得天独厚的优势，也让学生在历史的海洋中徜徉，潜移默化地追求真、善、美，使爱国精神得以升华，坚强意志得以巩固，逻辑思维能力、对社会的浅析能力得以提高。所以在历史教学中，教师若能用美的意识

8、向学生讲解历史人物，就能不断对学生人格熏陶和激励，推动学生建塑和改善人格。例如我在上八上第13课红军不怕远征难时，为了让学生能更好地体会长征的艰辛，我先展示这样一些材料：1.红军长征途中，几乎平均每天就有一次遭遇战，路上一共368天，有15整天用在打大决战上，有235天用在白天行军上，18天用于夜行军。路上共爬过18条山脉，其中5条终年积雪，渡过24条河流，经过11个省，占领过大小62个城市，突破了10个地方军阀的封锁包围，通过6个不同的少数民族地区。2.1935年6月，近2万人的中央红军开始翻越雪山，到8月下旬穿越草地后，中央纵队和1、3军团只剩8000人，5、9军团剩下约5000人，减员7

9、000余人。平均每行走一天，就有一百多人死在了路上。中国工农红军长征亲历记然后问学生：是什么力量使红军克服重重困难取得了长征的胜利？ 再由此引导学生理解长征精神的内涵。这样即能突破难点又能让学生在潜移默化中感受了长征精神。历史教学资料浩如烟海，即使是同一个史料，由于使用者的观察视角不同，有时也可能会见仁见智，提出不同观点。这就牵涉到历史材料选择的基本原则。三、选择历史教学资料的基本原则（一）注重运用具有创新思维意义的教学材料。强调创新能力是新课程的核心内容之一。理论创新是以教材显性知识内涵为扩张力，以知识再生为特征的认知探索或文化理论再生产活动，是教学创新思维活动的具体过程。（二）教学材料的使

10、用应紧扣教材的重要内容。 备课过程中对资料的“取”和“增”分别是对教材重点内容的确定和相应的资料补充，“确定什么”由教学目标决定，“增补什么”则依据确定的知识概念增加资料，而不是额外增加资料，。教学中，要补充完善的教学资料也不在于数量的多少，一段必不可少的史料，可能只是一句话，或是概括或是画龙点睛，都要能够对学生有所启示，这就是平时我们常说的“点拨”作用。（三）相关学科资料的使用要有利于历史知识的理解和创新思维的培养。充分利用学生已知的相关学科知识可以深化历史学科知识，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生情感、个性的健康发展。如果说过去教学资料的使用是为理解知识概念，那么现在选用相关学科教学资料，则必须有利于创新思维教学，这应是使用相关学科资料的一个特点。正确使用学科资料要根据教学目标和历史教材知识的需要确定相关学科资料知识，不能偏离历史学科知识的内涵和外延选取。历史学科是综合性很强的人文学科，课程资源相当丰富，如果老师能尽量挖掘其内涵，精心、巧妙地设计教学方案，灵活地把握课堂，引领学生走进生动的历史画面，感知重大的历史事件，那么历史材料就能很好地为教学服务，就能激发学生学习历史的兴趣，从而更好地提高教学效果。为了适应课程改革的需要，我们的初中历史教师必须不断学习，更新教育观念，创新教学手段，也有必要适当关注史学界和历史