在农村儿童教育试验田中

1、在农村儿童教育试验田中实施学校、教师、家庭“三维互动”教育的体验贵州省望谟县乐元镇中心小学 班振勇农村学校跟城市学校有很大区别。 现在， 农村学校担负着特殊使命， 农村学 校是农村最重要的、最主要的、有时候由于已形成的条件还是唯一的文化策源地， 它对农村的整个智力生活、 文化生活和精神生活有着很大的影响。 我们贵州省是 一个农村居多的省份之一， 农村教育是整个教育的重要组成部分。 但是， 由于经 济、环境等因素制约着学校、 家庭的发展， 农村学校的教育一直在田野的小路上 “散步”。从农村学校的现情出发，我们提倡重视农村儿童的基础教育，就像搞 一块试验田，需要协调各方面的因素，细心地呵护、培育，

2、实施家庭、学校、社 会“三维互动”教育。即以教师为纽带，把学校教育、家庭教育和社会教育联系 起来，紧紧围绕学生这个核心开展工作。素质教育要求“面向全体学生，促进全面发展，让学生主动发展” ，即把学 生自身素质的完善和水平的提高作为教育的基本目的， 全面提高学生的素质， 促 进学生生动活拨地发展， 以培养新世纪的高素质人才。 谁来完成这一项极其重要 的任务呢？首先是学校， 是农村学校。 在学校家长会上， 我们听到农村家长对老 师说：“孩子送到学校，就全靠你们啦，我们不管事。 ”在家长的潜意识里，教育 学生是学校的事， 教师是关键， 而忽略了学校与家庭的联系， 忽视了家庭教育的 重要性，把学校、教

3、师、家庭三者孤立对待。在我们所处地区的农村， 学校和家庭、教师和学生、 家长和孩子之间的问题成了 这份实验田中的突出问题。一、学校和家庭 苏霍姆林斯基说：“教育学应当成为所有的人都懂得的一门科学无论教 师或家长都应当懂得它。 ”而农村家庭教育中的主要成员家长，由于知识文 化水平低（在对一个班 50 位家长的学历调查中，小学文化占 74，初中文化占 24，高中文化仅占 2）、信息闭塞等因素，对家庭教育这方面知之甚少。作 为学校，对家长在家庭教育方面的指导意识不够重视， 二是缺乏组织， 即使有组 织也没有发挥作用。 就拿我们学校的家长会来说， 往往都是向他们汇报学生在校 的学习、生活情况，家长几乎

4、都不发言。学校开展的“一切为了孩子”的书面调 查活动中， 75.6 的家长在“您希望从学校了解些什么”这一栏中选择了“希望 从学校的宣传中得到有关教育理论方面的知识” ，给他们在对子女的教育方面作 一些理论指导。 另一方面，家长怕到学校与老师会面， 因为一些老师的 “告状式” 的交谈， 使家长认为到学校就是听教师的数落。 一来二往都这样， 家长那可热情 的心也就随之冷却下来。二、学校和学生教师是学校教育工作的第一实施者， 学校和学生之间的问题突出在教师和学 生上。正处在应试教育向素质教育转轨农村教育中， 部分教师的头上还戴着 “传 道、授业、解惑”的光环， 主宰者课堂的教与学， 即以教师为中心

5、、 书本为中心、 课堂为中心， 过分重视知识的传授， 忽视学生的能力和素质的培养， 过分注重整 体，对学生的个性、特长不够重视，以“一刀切” 、“齐步走”取代因材施教，以听话”、“不野”、“会读书”通用为好学生的标准。有些教师在学生的心里烙下冰冷的心，冰棍的脸，枯燥的语言，古板的眼”的印象。三、家长和孩子现在西部的农村经济并不发达， 农民的生活并不富裕， 很多家长为生活而奔 波。据统计，单亲或双亲外出打工的占在校学生家庭的 76.8 以上。前不久， 我们在做一次“做家长难还是做孩子难”的问卷调查中， 83.5 的家长选择“做 家长难”，其难处是：“担心孩子生病”、“愁没钱供送孩子读书的生活费及

6、房租费” 。 在他们的眼里，只要能使孩子吃好、穿好、住好、按时交房租费、身体健康便是 称职的家长， 而忽视了正常的品德教育和心理素质培养， 也忽视了亲子之间应有 的沟通与交流。同时，在“望子成龙”心理驱使下粗暴型、溺爱型的家长屡见不 鲜。粗暴型的家长，对孩子的错误不论大小一概而论，不是简单粗暴的打骂 、 训斥，就是放任自流，似有“破罐子破摔”之意。孩子心灵上的创伤一次又一次 被捅破，一次又一次淌血。溺爱型的家长，对孩子可以说是“含在嘴里怕化了， 揣在怀里怕捂着了，捧在手里怕捏了，扛在肩上怕摔了” ，于是就让孩子逐渐形 成了自我中心的价值取向，我行我素、安于众星捧月的习惯。针对以上调查出现的问题

7、， 我们在这个实验田中不断地实践、 尝试，总结出 学校、教师、家庭“三维互动”教育的有效途径。一、转变观念，切实发挥家长学校的作用 学校应该转变现行的农村教育“把对学生的教育一杆子揽入怀中”的观念， 应重视家庭教育在整个教育中的重要作用， 增强与家长的联系， 加强对家长的教 育理论的指导， 积极创办家长学校， 将这一项工作纳入学校行事历， 并作为重点 来抓。具体落实以下“四个优化” ：1、优化家长道德行为。 苏霍姆林斯基说：“人的全面发展取决于母亲和父亲 在儿童面前是怎样的人， 取决于儿童从父母的榜样中怎样认识人与人的关系和社 会环境。”父母乃是孩子的第一任老师， 孔子曰：“其身正，不令而行；

8、 其身不正， 虽令不从。” 在日常生活中他们的一言一行直接影响着孩子， 乃至他的一生。 因 此，在家长学校中开设“父母必读”课，着重学习小学生家长必读和家长 教育行为规范，引导他们将要求落实到行动上。2、优化家庭环境。从孟子为子而三择其舍的故事中，不难发现良好的家庭 环境对孩子的成长和成才有着重要的作用。 因此，在家长学校中我们必须注意对 家长进行社会公德、 职业道德、家庭美德教育， 并要求每个学生家长树立良好形 象，改正不良行为，做到不参与赌博，不说脏话，夫妻间不吵架不打架、不看黄 色录像等。3、优化教育活动。要实现家长学校的工作目标，可少的或缺的载体。我们 在学期都举办学生评议教师、 家长

9、评议教师、 半期家长教子经验交流会、 学期评 选优秀家长等， 极大地调动了广大家长的积极性， 提高了学校教育和家庭教育的 综合效果。4、优化教育方法。 家长学校教育的效果体现在家长教育方法的改进和提高。 在家长中又分别开设了“教育心理学”和“儿童心理学”两课。让粗暴型的家长 懂得了说服教育的道理； 让溺爱型的家长明白了爱在心里的重要； 让放纵型的家 长知道了对孩子未来的要求，使教育的方法得到了全面优化。二、树立正确的学生观，发展学生个性教师树立正确的学生观， 即教师不仅把学生看做教育的客体， 更重要的是把 学生看做是他们自我教育和发展的主体。苏霍姆林斯基说： “真正的教育是自我 教育。”“让每

10、一个孩子都能抬起头来走路” ，他的思想精髓就是把学生真正当做 “人”。教育，首先是人学。学生不是机器，而是有灵性的孩子。素质教育就是向学 生提供适合他们发展的教育， 而绝不是让教育去选择学生。 教师应转变 “三个中 心”观念，把学生放在教育主体性位置，就是要尊重学生的个性发展。1、让知识“活”起来。从教育实践中得知，只是脱离学生的精神生活、脱 离他们的智力兴趣， 他们掌握知识就成了毫无乐趣可言的事， 就变成了为了知识 而知识。因此，我们让知识“活”起来，努力做到使知识在学生的脑力劳动中、 在集体的精神生活中、在学生之间的相互关系中“活”起来。2、以兴趣活动促学生个性发展。学生的个性差异是客观存

11、在的，关键是针 对什么样的个性实施什么样的教育。 学校通过调查， 针对学生的要求开设了演讲 朗诵、作文、手抄报、趣味数学、棋类、手工、田径等 16 项兴趣小组活动，让 每一个学生都能参加至少一项活动。 学生也可以根据自身的特点随意选择。 特别 是一年一度的“小星星”艺术节，为学生的个性提供了发展、展示自己的舞台。3、重视奖品的个性激励价值。不同个性的孩子对奖品也有不同的需要，适 合学生个性的奖品才更受学生的欢迎， 更能激发学生的上进心、 求知欲。 如对喜 欢美术的的学生，奖励他 100 本作业都不及一盒水彩的价值；喜欢动手的学生， 奖励他 10 支毛笔也不及一把美工刀的价值；对喜欢音乐的学生，

12、奖励他一个漂 亮的文具盒也不及一盒音乐磁带的价值。因此，奖品也要突出学生的个性。三、家长、教师互促互进家长和老师是学生在学习阶段接触时间最长、 接触次数最多的人。 家长和教 师应紧紧围绕学生的发展这个中心，紧密的联系起来，互促互进。1、以诚恳的态度、民主的方式开好家长会。家长和老师一样是孩子的教育 者，地位是平等的。因此，教师应努力与学生家长建立一种平等的同志式关系。 首先要开好家长会， 以诚恳的态度与家长交心、 谈心，让他们明白像是生活中孩 子的发展才是重中之重； 一民主的方式共同探讨对孩子的教育， 让教师知道家长 的想法，让家长理解教师的教法。2、以形式多样的活动，促进情感交流与了解。教师、家长、学生感情的交 流与了解并不是一定要进行家访、 召开家长会才能做到。 开展形式多样的活动更 能发挥作用。如利用农闲时间召开亲子运动会、以农事为主题的亲子知识竞赛、 父母子女同乐主题会等，这些活动既能让家长、教师、学生互相了解，又能增加 三者之间的情感交流。3、开展家长促学活动。俗话说“旁观者清，当局者迷” 。教师要提高自己的 教育教学水平， 使自己的教育更适应学生， 就必须听取各方面的