历史七年级上册第四单元教材分析

1、历史七年级上册第四单元 教材分析作者:王利斌 时间:2014-5-18 19:29:46 （一）第四单元的特点    时段：220589年。    特点：本单元是政权分立与民族汇聚，这是战乱迭起、国家分立、民族汇聚趋势不断加强的时期，但它又为南方经济的发展、科学技术进步、文化艺术展现提供了条件，也为重新统一和繁荣昌盛奠定了基础。     （二）第四单元的重点和难点     第四单元“政权分立与民族汇聚”主题

2、下的内容，涉及到历史与现实，国家法规与民族关系，也涉及到史学理论的问题。具体表现在对国家与政权、分立与分裂、民族关系与政权性质等问题的思考。这一单元下有六课。    第20课“三国鼎立局面的形成”下有“曹操统一北方”“三国鼎立”二个子目。其中，三国鼎立是重点，曹操统一北方是难点。    第21课“南方经济的发展”下设三个子目：“人口南迁”“淝水之战”“江南经济的发展”。江南经济的发展是重点，而发展的原因是难点。    第22课“北方的民族汇聚”中有边疆少数民族的内迁和北魏孝文

3、帝促进民族融合的措施两个子目，重点是“北魏孝文帝促进民族融合”。     第23课“领先世界的科学技术”和第24课“异彩纷呈的艺术成就”介绍了这一时期的科学和文化成就，“祖冲之和圆周率”“贾思勰和齐民要术”“郦道元和水经注”，以及“书圣”王羲之、顾恺之和绘画、石窟艺术都是重点；一方面让学生树立为科学献身的精神，另一方面提高学生对艺术的鉴赏能力。    第25课“成语历史故事竞赛”是本册第四个也是最后一堂探究课，全学期课程到此为止。     （三）第四单元要

4、说明的几个问题    1如何理解政权“分立”及其作用？    （1）如何看待“分立”？    我们为什么把这一时期说成是“分立”，而不是“分裂”？既不说是“国家分裂”，也不说是“政权分裂”，或者是“国家分立”，而是说“政权分立”？其主要理由是：     从三国鼎立局面的出现看，魏、蜀、吴三国从220年开始，到280年西晋灭吴统一全国，前后60年，实现的是“三分天下”之势，是政权的分立。当时的汉献帝只是被废为“山阳公”，而不是全部颠覆、国家分裂。&

5、#160;    从420年开始到589年隋统一期间存在的南北朝看，它也只是在中国境内出现了诸多分立政权的表现，国家并没有分裂。     从当时的疆域与中国现有版图看，当时小，现时大。这就是说，历史上建立的这些政权丝毫没有动摇祖国的领土完整、疆界的安全，只是建立了一些小型的地方政权。所以也只是分立，而不是分裂。     从当时少数民族建立的政权看，也只是与汉人政权一样的，建立的是国内的封建政权，并没有独立出去。也是分立，而不是分裂。    （2）

6、积极作用：     “分立”的政权为了生存，加紧建设和发展，能为新的统一奠定基础；换言之，它是由小规模、单一的分立，演变为局部的小范围的统一，再变成为新的、大规模的、多民族的统一酝酿着一个前提条件。    可以彻底地改变旧史学的正统观念：凡是少数民族在汉族政权之外建立政权，就认为是分裂政权（认为刘渊和石勒没有资格做天子）。能确立一种新的思想：少数民族政权与汉族政权没有高低之分，没有正统与非正统之分。    2如何理解民族汇聚？    过去总讲民族

7、融合，其本义是“融而合一”的意思，但是，它有时往往被误解为“同化”“以汉族为中心”，甚至“强制”的意思。    这一时期的民族关系确实存在着残酷的仇杀、战争和压迫，以及“汉化运动”，同时，也有“和亲”“联姻”和各族的友好往来。通过这一过程，互相交流学习，以往的“胡”与汉之间界线已难以区别，成为新的民族汉族的共同体。这一过程奠定了“汉”民族的共同经济基础、思想基础。所以，新教材有时用“民族融合，”有时用“民族汇聚”，而且认为用民族汇聚来表述这一过程则更为合适。    3如何理解江南经济的发展？   

8、; 江南经济发展的主要原因是：人口南迁带来劳动力和先进技术；战乱少提供了和平环境；南方统治者的有利政策；江南的自然条件；南方北方人的共同开发。 表现在：农业、水利、手工业、纺织业、冶炼业、制瓷业、城市建设上。     4如何评价北魏孝文帝的改革？    一种意见认为，北魏孝文帝作为少数民族领袖，能抛弃民族偏见，推行改革，适应了历史的发展，加速了拓跋族发展的步伐，促进了民族汇聚，也为巩固国家统治做出了重大贡献。他的积极因素大于消极因素，应予以肯定。     另一种意见则认为，他的消极因素大于积极因素，认为他缺乏民族自豪感，抛弃本民族长处，热衷于汉文化的糟粕，对本民族文化起了促退作用。     北师大版认为，他顺应历史潮流，加快了民族融合的步伐。并肯定了他迁都、改姓、通婚等做法，肯定中原文化由此得到了发展。     （四）本单元的教法建议  &#