在小学数学课堂中如何创设情境

1、浅谈小学数学课堂中如何创设情境 王团镇张家湾立邦希望小学 马勇      情境的创设是小学数学课堂教学不可缺少的的环节，是学生学习知识从旧知到新知，从未知到已知的一个过渡阶段。良好的情景导入，能马上引起学生的认知潜能，激发学生学习数学的兴趣，使学生自然地进入到学习数学的最佳状态中，为系统学习奠定良好的基础。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”那么作为一名小学数学教师，又该如何来合理设计与安排自己的课堂导入呢？同时，对于课堂导入又有哪些形式的运用与方法呢？这也正是我们所要探究与学习的。     &

2、#160;   一、 如何来合理设计与安排情境创设        教师在设计与安排时，除了要结合自身的经验，还要结合学生年龄特点，过程须规范化、科学、合理。良好的情境创设，我觉得需具有如下特点：      （一）关注学生的年龄特点        心理学研究表明：儿童注意力的稳定性较低，7岁10岁儿童的注意力约为35分钟，而注意力又是学习的先导。对于

3、学习的影响是最直接的。因此，有经验的教师会充分利用好情境创设这一环节，在最短的时间内，把学生分散的注意力集中起来，让他们的注意力由课间活动转向课堂学习，保证能在短暂的35分钟内将新知很好地传授给学生，使学生能够尽快掌握。      （二）重视新旧知识的过渡       数学课程标准指出：义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面持续、和谐的发展。因此，数学的情境创设应做好新知与旧知的衔接工作，对于旧知有所复习、巩固；对于新知有所渗透、体现，让创设的情境充分展示其过渡作

4、用。      （三）以激发兴趣为目的        兴趣史学史最好的老师 ，也是学生学习动机中最现实、最活跃的因素，是学生获得知识，扩大视野，丰富心理生活的最大动力。学生的学习积极性与兴趣的强弱成正比例关系。因此，情境创设应有意识地培养小学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的求知欲，并让其能积极、主动地参与到关于学习数学新知地探索中。      （四）富有启发性   

5、;    一个良好的情境创设应具有启发性。启发学生的思维，拓宽学生的想象空间，调动学生学习的积极性与主动性。而情境创设的难易程度教师应拿捏得当。太难，如果在教师多次的启发下学生也未能求得答案，那么学生就会失去学习的信心；太易，如果在不需要教师的启发下，学生就能顺利寻得答案，那么就不具挑战性，学生也会失去学习的兴趣。所以教师只有精心设计一些让学生“跳一跳，摘桃子”的情境，才能达到锻炼学生思维的目的。      （五）针对性要强       

6、; 情境创设必须根据小学生的心理特点，不同年级，不同教材，不同课时，不同环境，不同地点，不同环节，选择不同的情境导入方法。所谓的“具体内容具体分析”，“对症下药”。千万不能千篇一律，换汤不换药。也不能只是为了追求形式的多样化，新颖性而创设一些不符合教学内容的情境导入，故弄玄虚、画蛇添足，而占用过长的时间削弱新知的教学过程。        二、情境创设的具体运用与方法        数学教学活动是一个师生互动的生成过程，创设情境

7、的形式更是多种多样的，内容也是丰富多彩的。我将它们简单地归纳为以下几类：      （一）童谣导入        歌谣能不断调节学生的有意注意和无意注意，使学生的情绪处在兴奋与抑制的不断交换中，达到课堂的动静结合。随着旋律的起伏变化，学生会感到松驰、愉快、满足，并容易调动学生的思维积极性。        如乘法口诀时，请一些学生到讲台上来扮演青蛙，其他学生跟随教师一起唱数青蛙歌

8、谣：一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿，“扑嗵”一声跳下水；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿，“扑嗵，扑嗵”两声跳下水。这样的情境导入将抽象的数学概念形象化，符合小学生的认知心理特点。      （二）以旧引新           课堂导入以旧引新既灵活地复习了旧知，进而也自然地提出了所要研究的问题，激发了学生的学习兴趣，培养了学生的迁移能力，更使新知的学习有了一个循序渐进的过程。     &

9、#160; 如教学百分数应用题时，先出示这样一道题目：一桶汽油倒出2/5刚好是12升，这桶汽油共有多少升？然后将题中的2/5改为40%，改了之后怎么算？让学生计算。这样的课堂导入有助于学生形成良好的认知结构，同时也激发了学生学习数学知识的自信心。      （三）联系生活           数学来源于日常生活和生产实际，而生活的实例既生动又具体，选择一些发生在小学生身边的生活实例作为情境导入，会使学生的学习兴趣急速高涨，使学生意识到数

10、学知识的实用价值，从而积极主动地投入到关于新知的学习中去。       如教乘法应用题与常量关系时，先问同学们有没有到商店里买过商品？买了些什么商品？你是怎样付钱的？学生回答说买过本子，铅笔，有时只要看价钱单，有时需要用乘法，比如每本本子5角，买2本，就得用5乘以2。于是教师就以此为基础，引导学生关于本节课新知的探索：商品的价钱，买东西的数量与应付的钱数，它们之间有没有关系？有什么样的关系？这样的课堂导入能引起学生的好奇心，求知欲。同时也让学生感受到数学与生活的息息相关，体会它的亲切与自然。   

11、0;  （四）采用故事  激发联想       数学课程标准指出：数学学习内容的呈现应采用不同的表述方式，以满足多样化的学习需求。故事是小学生的第一大需要，是小学生们喜闻乐见的一种形式，能使小学生处于拟人化的世界，以增加课堂教学的趣味性，帮助学生开展思维，丰富联想，有效地调动学生学习的积极性。        如可能性时，编制了“狄青抛铜钱”的故事： 宋代，南方迷信鬼神大将狄青讨伐侬智高的时候，大部队在桂林的

12、南面狄青假装祈祷说：“对胜利还没有把握”拿来一百个铜钱，向神灵约定：“如果真能打胜仗，那我投出这一百个铜钱都是面向上的”旁边的人劝道：“如果不如意，恐怕会打击士气”狄青不听全军将士都紧张地凝视狄青挥手一掷，一百个铜钱都是面向上部队欢呼，声音震动了山林狄青也十分高兴，要左右拿一百个钉子来，按照铜钱在地上的分布情况，把钱钉在地上，亲手用青纱笼封盖，说：“凯旋之后，定当酬谢神灵，取拿铜钱”   这样的课堂导入在小学生原本就熟悉的历史故事中注入了新的数学知识，让学生在津津有味的历史故事中领悟新知，运用故事的悬念，激发学生对于新知的联想。   

13、   （五）借助多媒体          在小学数学教学中，适当采用现代技术多媒体辅助教学来创造教学文化情景，把静态的图形变成动态，把抽象的教学内容变得更形象更清晰，吸引学生注意力，让新知闪亮登场。        如周长的认识时，借助多媒体，播放毛毛虫沿着一片树叶的边缘爬行一周,同学们通过认真的观察,你能不能给毛毛虫所爬行的轨迹给它起一个名字的话,你们会把它叫什么呢?又如对称轴一开始就引入好多美的对称的图画，使孩子们对这些美的对称图形产生深厚的兴趣，从而导入新知。这样的情境导入符合现代教学的理念与发展的