普通高中新课程改革方案

1、 标标 题题 目目 录录一、课堂教学突出学生主体地位的重要性一、课堂教学突出学生主体地位的重要性 1.是是国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要的要求的要求 2.是是普通高中新课程改革方案普通高中新课程改革方案的要求的要求 二、当前课堂教学中学生主体地位的状况二、当前课堂教学中学生主体地位的状况 1.活动大多由教师完成活动大多由教师完成 2.思路大多被教师取代思路大多被教师取代 3.学生的地位大多被弱化学生的地位大多被弱化 4.几个具体案例几个具体案例三、对课堂中教学关系以及学生学习过程的理解三、对课堂中教学关系以及学生学习过程的理解 1.教与学的关系教与学的关系 2

2、.课堂中学生学习过程的三个环节课堂中学生学习过程的三个环节 四、突出课堂中学生主体地位的主要做法四、突出课堂中学生主体地位的主要做法 1.让学生多看让学生多看 2.让学生多想让学生多想 3.让学生多说让学生多说五、效果及反思五、效果及反思 1.效果及分析效果及分析 2.几点反思几点反思 一、课堂教学突出学生主体地位的必要性一、课堂教学突出学生主体地位的必要性 1.是是国家中长期教育改革和发展规划纲国家中长期教育改革和发展规划纲 要要的要求的要求 其要求主要体现在以下几个方面：其要求主要体现在以下几个方面： 第一章第一章 指导思想和工作方针指导思想和工作方针 要以学生为主体，以教师为主导，充要以

3、学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。长作为学校一切工作的出发点和落脚点。关心每个学生，促进每个学生主动地、生关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育发展规律，为每动活泼地发展，尊重教育发展规律，为每个学生提供适合的教育。个学生提供适合的教育。 第二章第二章 战略目标和战略主题战略目标和战略主题 坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会坚持能力为重。优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能实践，强化能力培养。着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力，教育学生学

4、会知识力、实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来。来。 第五章第五章 高中阶段教育高中阶段教育 注重培养学生自主学习、自强自立和适应注重培养学生自主学习、自强自立和适应社会的能力，克服应试教育倾向。社会的能力，克服应试教育倾向。 第十一章第十一章 人才培养体制改革人才培养体制改革 注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨注重学思结合。倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发论式、参与式教学，帮助学生学会学习。激发学生的

5、好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独学生的好奇心，培养学生的兴趣爱好，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。 2.是是普通高中新课程改革方案普通高中新课程改革方案的要求的要求 其要求主要体现在以下几个方面：其要求主要体现在以下几个方面： 课程目标课程目标 反对过于注重知识传授，强调知识与反对过于注重知识传授，强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维三维”目标的达成。目标的达成。 课程实施课程实施 改变改变“要学生学要学生学”为为“学生要学学生要学”，要激发学生的兴趣，让学生主动参与、乐要激发学生的兴趣，让学生

6、主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作。于探究、勤于动手、学会合作。 二、当前课堂教学中学生主体地位的状况二、当前课堂教学中学生主体地位的状况 当前的课堂教学在突出学生主体地位方面做当前的课堂教学在突出学生主体地位方面做的还不够的还不够 主要表现如下：主要表现如下： 活动大多由教师完成活动大多由教师完成 如教师说的多、做得多，如教师说的多、做得多，而学生说的少、做的少。教学活动中学生所占的而学生说的少、做的少。教学活动中学生所占的份额很小。份额很小。 思路大多被教师取代思路大多被教师取代 如思考、想像、猜测等大如思考、想像、猜测等大多是教师在进行，而学生则很少。即使有也大多多是教师在进行，而学

7、生则很少。即使有也大多受到教师的支配而缺乏自由。受到教师的支配而缺乏自由。 学生的地位被弱化学生的地位被弱化 本应是教师主导、学生主体本应是教师主导、学生主体的关系，现在过于强化教师的主导地位，有时甚的关系，现在过于强化教师的主导地位，有时甚至变成了教师主导兼主体。至变成了教师主导兼主体。 当当前课堂教学中师生关系可比喻为：前课堂教学中师生关系可比喻为： 教师是在表演魔术或独角戏教师是在表演魔术或独角戏教师是导演又兼主演，学生只是观众，教师是导演又兼主演，学生只是观众，只是多了互动而已。即使是公开课甚只是多了互动而已。即使是公开课甚至评优课，也只是让学生客串了群众至评优课，也只是让学生客串了群

8、众演员而已。演员而已。 这种情况还具有一定的普遍性，这种情况还具有一定的普遍性，只是程度不同而已。只是程度不同而已。 几个具体案例表明必须突出学生的主体地几个具体案例表明必须突出学生的主体地位位 如果我们去具体考察学生在课堂中的如果我们去具体考察学生在课堂中的学习表现的话，结果也是不容乐观的。例学习表现的话，结果也是不容乐观的。例如：如： 在认识氨基酸时，我先让学生观察甘氨酸、在认识氨基酸时，我先让学生观察甘氨酸、缬氨酸、丙氨酸和亮氨酸的结构式，然后缬氨酸、丙氨酸和亮氨酸的结构式，然后让学生说出这四种氨基酸在结构上的共性让学生说出这四种氨基酸在结构上的共性与不同点，结果没有一个学生的回答是完与

9、不同点，结果没有一个学生的回答是完整的。这表明学生观察不够仔细。整的。这表明学生观察不够仔细。 在教学利用水培法培养植物的实验中，我在教学利用水培法培养植物的实验中，我提出了这样的问题让学生思考：通过水培提出了这样的问题让学生思考：通过水培法培养水稻、番茄，一段时间后发现，培法培养水稻、番茄，一段时间后发现，培养液中的不同离子浓度有的升高有的降低，养液中的不同离子浓度有的升高有的降低，你怎么解释？结果学生对于离子浓度下降你怎么解释？结果学生对于离子浓度下降能够勉强解释，但对于离子浓度升高则不能够勉强解释，但对于离子浓度升高则不能解释或解释错误（如有认为是植物体向能解释或解释错误（如有认为是植物

10、体向培养液中排出离子）。这表明学生不善思培养液中排出离子）。这表明学生不善思考或思考的广度及深度不够。考或思考的广度及深度不够。 在学习了氨基酸的相关知识后，我没有马在学习了氨基酸的相关知识后，我没有马上让学生看书，而是要求闭上课本先去想上让学生看书，而是要求闭上课本先去想像一下氨基酸是怎样构成蛋白质的？提问像一下氨基酸是怎样构成蛋白质的？提问发现几乎没有学生能够回答上来。接着我发现几乎没有学生能够回答上来。接着我又启发：也可以打个比方嘛。结果好不容又启发：也可以打个比方嘛。结果好不容易有学生联想到了项链。而到了学习易有学生联想到了项链。而到了学习DNA的结构时，我同样先让学生想像一的结构时，

11、我同样先让学生想像一下脱氧核苷酸是怎样构成下脱氧核苷酸是怎样构成DNA的？结果的？结果学生又举了项链的例子。这表明学生不会学生又举了项链的例子。这表明学生不会想像或想像贫乏。想像或想像贫乏。 在学习了伴性遗传内容后，我提出这样在学习了伴性遗传内容后，我提出这样的问题：社会调查发现，男性色盲患者的问题：社会调查发现，男性色盲患者为为7%，女性色盲患者约为，女性色盲患者约为0.5%，你们，你们能发现这两个数字之间的关系吗？结果能发现这两个数字之间的关系吗？结果没有学生能够回答。我又引导：这两个没有学生能够回答。我又引导：这两个数字怎么处理就可以画等号？并且提示数字怎么处理就可以画等号？并且提示这个

12、处理要结合数学和生物学知识。即这个处理要结合数学和生物学知识。即使这样，能够回答出来的学生也是少数。使这样，能够回答出来的学生也是少数。这表明学生不会发现。这表明学生不会发现。 上述事例说明，学生的学习方式上述事例说明，学生的学习方式存在着问题，而这又和教师的教学方存在着问题，而这又和教师的教学方式有关。但从根本上讲，还是由于长式有关。但从根本上讲，还是由于长期忽视学生的主体地位造成的。期忽视学生的主体地位造成的。 三、对课堂中教学关系以及学生学习过程三、对课堂中教学关系以及学生学习过程的理解与认识的理解与认识 根据根据国家中长期教育改革和发展规国家中长期教育改革和发展规划纲要划纲要以及新课改

13、等的相关要求，我认以及新课改等的相关要求，我认为，现代课堂教学的本质应该是为，现代课堂教学的本质应该是 在教师引领下的学生学习过程。在教师引领下的学生学习过程。 课堂上学生的学习过程应包括以下三个环节：课堂上学生的学习过程应包括以下三个环节： 第一个环节是感知第一个环节是感知 主要是通过看、听等途径接主要是通过看、听等途径接受刺激，从而形成表象或感性认识。受刺激，从而形成表象或感性认识。 第二个环节是加工第二个环节是加工 主要是通过比较、判断、推主要是通过比较、判断、推理、猜测、想象、探究、实验、讨论等途径对已理、猜测、想象、探究、实验、讨论等途径对已获得的感性认识进行分析、加工，从而形成理性

14、获得的感性认识进行分析、加工，从而形成理性认识，亦即发现规律或揭示本质。认识，亦即发现规律或揭示本质。 第三个环节是表达第三个环节是表达 主要是通过说、写、做等途主要是通过说、写、做等途径把形成的理性认识表达出来。径把形成的理性认识表达出来。 其中第一个环节是学习并取得学习成果的前其中第一个环节是学习并取得学习成果的前提或基础，第二个环节是关键或核心，第三个环提或基础，第二个环节是关键或核心，第三个环节是保证，也是检验学习成果的标志。第三个环节是保证，也是检验学习成果的标志。第三个环节又是学生学习所特有的，因为以后要面对考试。节又是学生学习所特有的，因为以后要面对考试。 当然，学生学习的过程是

15、否流畅当然，学生学习的过程是否流畅和有效又离不开教师的精心设计、组和有效又离不开教师的精心设计、组织、引导以及评价，而这些恰是教师织、引导以及评价，而这些恰是教师主导作用的体现。主导作用的体现。 打个比方，如果课堂是舞台的话，打个比方，如果课堂是舞台的话，教师就是编剧、导演，同时又兼观众，教师就是编剧、导演，同时又兼观众，而学生才是主演。而学生才是主演。 三、突出课堂中学生主体地位的主要做法、突出课堂中学生主体地位的主要做法 那么，在课堂教学中教师怎样去突出学生的那么，在课堂教学中教师怎样去突出学生的主体地位呢？我认为，必须根据学习过程的三个主体地位呢？我认为，必须根据学习过程的三个环节及特点

16、，在充分发挥教师主导作用，即扮演环节及特点，在充分发挥教师主导作用，即扮演好设计者、组织者、引导者以及评判者作用的基好设计者、组织者、引导者以及评判者作用的基础上，尽量让学生多看、多想、多说。础上，尽量让学生多看、多想、多说。 让学生多看让学生多看 即多给时间和活动机会，让学生多即多给时间和活动机会，让学生多看、多听、多触摸等。目的是让学生充分感知，看、多听、多触摸等。目的是让学生充分感知，从而建立丰富、准确的表象。从而建立丰富、准确的表象。 让多学生想让多学生想 即多给时间和机会，让学生进行比即多给时间和机会，让学生进行比较、判断、推理、猜测、想象、探究、讨论等。较、判断、推理、猜测、想象、

17、探究、讨论等。目的是让学生深入思考、加工、交流，从而发现目的是让学生深入思考、加工、交流，从而发现规律、揭示实质或本质。其实也就是问题的发现、规律、揭示实质或本质。其实也就是问题的发现、分析、讨论直至解决的过程。分析、讨论直至解决的过程。 让学生多说让学生多说 即多给时间和机会，让学生多说、即多给时间和机会，让学生多说、多写、多做（如操作），目的是让学生把认识的多写、多做（如操作），目的是让学生把认识的结果较好地表达出来。结果较好地表达出来。 四、效果及反思四、效果及反思 1.效果及分析效果及分析 在考试成绩上在考试成绩上 开始时的成绩（如其中考试）不开始时的成绩（如其中考试）不太理想，但到后

18、来的成绩（如期终考特别是学业太理想，但到后来的成绩（如期终考特别是学业水平考或高考）还是不错的。原因可能是平时的水平考或高考）还是不错的。原因可能是平时的课堂注重让学生多看、多想、多说（即自主学习、课堂注重让学生多看、多想、多说（即自主学习、探究学习、发现学习、合作学习等），虽然在能探究学习、发现学习、合作学习等），虽然在能力上有发展提高，但在巩固知识上做得不够；而力上有发展提高，但在巩固知识上做得不够；而平时考试又注重对基础知识及基本技能的考查，平时考试又注重对基础知识及基本技能的考查，但学业水平考特别是高考注重的是对能力的考查。但学业水平考特别是高考注重的是对能力的考查。 在评价反馈上在评

19、价反馈上 一开始有少数学生甚至家长基于一开始有少数学生甚至家长基于成绩的考虑有意见，但到后来反而认同了这种做成绩的考虑有意见，但到后来反而认同了这种做法。其实这正表明这种做法不仅不会导致成绩下法。其实这正表明这种做法不仅不会导致成绩下降，反而在提高成绩、发展了能力的同时，真正降，反而在提高成绩、发展了能力的同时，真正体现了课堂中学生的主体地位。体现了课堂中学生的主体地位。 2.几点反思几点反思 要更新师生观要更新师生观 虽然虽然国家中长期教育改革和发展规划纲国家中长期教育改革和发展规划纲要要明确提出要明确提出要“以学生为主体，以教师为主导，充分发以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性挥学生的主动性”，但传统课堂教学所主张的双主体论，但传统课堂教学所主张的双主体论，即认为教师和学生都是课堂的主体，甚至认为只有教师才即认为教师和学生都是课堂的主体，甚至认为只有教师才是主体的观点，还在现实中不同程度的存在着。因