提高小学低年级学生课堂注意力的策略研究 (2)

1、提高小学低年级学生课堂注意力的策略研究小课题研究方案来源：晋江市教师进修学校       日期：2015/5/18      阅读：571 次       作者：新塘街道雁峰小学 许秋燕一、小课题的核心概念及界定注意力：“注意力”是一种心理现象，是对一定对象的指向和集中。指向性与集中性是注意力所具有的两个基本特点，同时，它又具有4个基本维度：一是注意广度，二是注意的稳定性；三是注意分配；四是注意转

2、移。因此，我们可将其分为不随意注意、随意注意和随意后注意。智力的五个基本因素分别是注意力、观察力、记忆力、思维力、想象力。其中，“注意力”是智力活动的组织者和维持者，是其他四种基本因素的准备状态。如果人们要进行正常的学习活动，必须依靠注意力的组织和维持。二、小课题研究的背景和意义1、研究背景（1）实践中的不足在低年级学生课堂中，教师在课堂中经常遇到这些状况：有些学生刚上课时能专心地听讲，过几分钟就开始被一些无关刺激所吸引，导致他们一刻也不清闲；有些学生虽然上课看似认真，但是心早已飞出教室，想些与课堂无关的问题，以致老师让他回答问题时才如梦初醒；有些学生在学习时，总会制造出一些小插曲，边做题边玩

3、，漫不经心，导致错题越来越多；有些学生很难集中注意力，做作业、看书总是拖拖拉拉，导致无法在规定时间完成等等。出现这些现象的原因，归根结底还是因为注意力不集中。但是相关心理学材料证明注意具有三种功能：选择、保持及调节功能。虽然注意不是一种独立的心理过程，可它总是贯穿在人的全部心理活动中，任何事物只有受到注意以后才能进入人的意识。因此，注意力的培养可以提高我们的工作、学习效率。但是据研究材料统计来看，低年级学生的注意力一般只能维持在1520 分钟。根据注意的稳定性这一维度，若是要保持学生注意的稳定，就应在15-20分钟内变换不同的教学形式。鉴于一年级学生刚走出幼儿园，迈人小学，要让他们一

4、下子适应40分钟的持续教学，的确困难，基于他们的年龄限制，他们的心智发育尚不完善，无法要求他们长时间保持安静听讲和集中思考，而在某种程度上来说，是违反儿童生理发展自然规律的。所以，如何提高低年级学生注意力的问题成为我们首当其冲要解决的问题。 （2）理论研究上的不足在注意力分散的干预策略研究方面，大多都是从心理干预和家庭干预方面提出相关策略，对于相对重要的课堂教学的干预策略，尚没有形成成熟的模式，缺乏行之有效的可行性策略的探讨和相应教学模式的开发。加上目前教师专业化程度尚没有达到预期的目标，一线教师已在丰富的教学经验的基础上积累了许多干预小学生课堂注意力分散的教学手段，但缺乏把现实的教

5、育行为转化为教育理念的能力，从而出现了许多分散的干预小学生注意力分散的手段，但缺乏系统的教学干预策略和模式。通过文献研究发现，大部分学者对注意力的研究主要有：首先是将注意力当做学习策略进行的研究；其次，注意力与学习效果的关系研究，而大量研究结果表明学生在课堂中的注意力越多，他们的学习效果就越好；最后是小学生注意力特点方面的研究：据研究，小学生的注意力发展主要包括无意注意和有意注意，它们的发展又呈现这样的特点：第一，从以无意注意为主逐渐发展到以有意注意为主；第二，具体生动、直观形象的事物更容易引起学生的注意；第三，小学生的注意具有明显的情绪色彩。2、研究意义低年级学生天真浪漫，然而由于其年龄特征

6、以及心理特点的影响，他们在课堂上注意力却保持不了多久，注意力分散已经成为一种常见的课堂问题行为，提高低年级学生课堂注意力迫在眉睫。首先从实践方面，对低年级学生来说，注意力水平的高低，直接影响到学生知识的掌握程度。因此，对于学生注意力分散问题的研究，对提高课堂教学效率具有举足轻重的意义；其次，学生的注意力，会直接影响儿童的阅读，于是要想提高学生的学习效率，则要注意培养锻炼学生良好的注意力。最后，注意力分散作为一种常见的课堂问题行为，而教师处理不当的话则将直接影响学生的心理健康发展，导致各种问题行为的出现，因此教师必须认真探索符合学生实际的能有效干预学生的这种问题行为的应对策略，帮助问题学生改变注

7、意力分散的行为并促进学生心理的健康发展。三、小课题研究的理论依据科学的研究必将有科学的理论来支撑。本课题关于提高低年级小学生课堂注意力的研究理论基础包括学习的人本理论、注意的过滤器理论、多元智能理论、学习风格理论等。1、学习的人本理论罗杰斯提出了新的学习与教学观。他认为学习的过程是学生在一定条件下，自我挖掘其潜能，自我成长和自我实现的过程。谈到如何促进学习时他认为主要从下面四点入手：首先，以学生为中心，突出学习者在教学中的中心地位；其次，意识到学习内容与自我的关系；再次，给学生创造一个和谐的学习氛围；最后，从实践中学习。经验学习等同于意义学习，因为学习内容与学生的愿望、兴趣、需要相结合。他认为

8、，是以学生为中心，教师只起促进作用。学习的过程就是学习的目的之所在。因此，在探究提高低年级学生课堂注意力的策略的时候，应该从学生角度出发考虑，以学生为主体，充分尊重低年级学生稚气可爱的个性，在此基础上，激发其学科兴趣，让其做学习的主角，充分融入课堂。2、注意的过滤器理论过滤器理论由布罗德本特提出，该理论主要观点有如下几点：第一、神经系统在加工信息的容量方面是有限的，不可能对所有的感觉刺激进行加工；第二，当信息通过各种感觉通道进入神经系统时，要先经过一个过滤机制；第三，只有部分信息可以通过这个机制，接受进一步加工，而其他信息完全丧失。人的注意广度是有限的，也就是说学生在固定时间内不可能接受很多信

9、息，应尽量避免无关信息的干扰，而且同一时间内也不能有太多信息。3、多元智能理论多元智能理论是加德纳于1983 年提出来的。该理论提出了完全不同于传统的智力观。加德纳在心智的结构一书中提出了他的智力观，他认为智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力。在加德纳的多元智力框架中，认为智力结构至少由九种智力要素组成。这七种智力分别是：语言智力、数学逻辑智力、视觉空间智力、音乐智力、身体运动智力、人际智力、反省智力。在加德纳看来，每个学生与生俱来就存在差异，他们没有相同的心理倾向，也没有完全相同的智力。每个个体都有自己的优势智力领

10、域，某些人的某几种智能强，某几种智能弱。另一些人则可能相反。学生在智力方面的差异主要是智能结构的差异。因此，智力差异可以在个体那些方面聪明和怎样聪明，而不存在“谁比谁聪明“的笼统判断，对于部分注意力分散现象的学生来说，只要适当的教育和训练就能使学生激发起注意力集中的潜力。4、学习风格理论学习风格是一系列由个人生理特征和发展特征决定的个性特征总和。每个人都有自己的学习风格，就像个人的签名。学习风格影响到个体的思维方式、行为方式、学习方式及信息加工方式。教师只有了解了学生的学习风格，才能更好地组织课堂教学。构成个体的学习风格的因素很多，包括环境、情绪、生理等方面，所以对于注意力分散学生，我们应该具

11、体分析他（她）所处的具体环境和个人具体的情况，从而确立他（她）独特的学习风格，从而有针对性的进行干预。四、小课题研究的目标和主要内容1、研究目标本课题研究要达到两个目标：一是通过研究本课题及相关的实践活动，以便更新教师的教育观念，提高课堂教学效率，改善其教育行为，并探索各种有效的课堂管理策略以及个别学生心理教育的种种方法。二是针对学生注意力分散的各种原因教给学生行为监控以及自我管理的有效方法，提高学生的学习效率和效果，使学生注意力问题能够得到及时调整，促进心理健康，学会高效学习。2、研究内容（1）从实践和理论中观察总结出低年级学生课堂注意力不集中的表现及原因。立足于课堂教学，以教师的教学技能及

12、管理能力为依托，充分分析小学生的注意力分散这种问题行为，为教学效率的提高和有效教学的发展的研究提供一定的借鉴。（2）继续组织教师学习有关注意力方面的教育理论以及心理理论，将理论运用于实践中。（3）根据收集到的低年级学生注意力不集中的现象，探讨出如何提高低年级学生注意力的有效策略，并进一步将策略落实到实处。五、研究对象与范围本课题的研究对象为我校一二年级的小学生，共两个班级，合计94人。六、小课题研究的思路、过程和方法1、研究思路通过对我校一二年级学生进行注意力测验，对老师的访谈以及研究者亲身观摩课堂，了解到学生课堂注意力的现状，并通过查找文献综述以及其他资料分析学生注意力分散的成因。建立学生档

13、案，并将存在注意力障碍的学生作为个案研究，制定班级以及个别注意力训练方案。最后将策略应用于实践中，并在实践中不断反馈修改和趋于完善。最后形成初步的较为科学的具有研究和应用价值的提高低年级课堂注意力等系列成果。2、研究过程（1）研究周期：1年（2）具体步骤及进度安排：    准备学习阶段（2013年12月-2014年2月）   课题组研究成员制定方案，申报立项。同时进行心理教育方面的学习，掌握必要的研究方法与手段，为今后的研究奠定坚实的基础。 实施研究阶段（2014年2月-2014年9月）A、向一二年级的学生进行注意

14、力测验，并向各科任老师了解本班学生的课堂注意力情况，同时研究者深入课堂进行观摩，从多个方面收集学生的信息，综合分析其注意力情况并研究。 B、对调查问卷用SPSS17.0进行数据处理，根据分析结果，结合班科任推荐，把初步确定为维持注意力较困难的学生记下来，进行再测。C、经过两次测试，可以确定该学生维持注意比较困难的，形成个案研究。D、分析不同注意力保持水平的学生的情况，在学生成长的综合环境和成长特征的背景下，在阅读很多文献的基础上大致总结出其成因，写出分析报告。E、根据学生注意力分散的成因，制定注意力训练方案。F、召开一二年级各科任老师会议，分享提高学生课堂注意力的策略，并投入教学实践

15、，一段时间就进行反馈。G、通过开展课堂教学研讨实践活动，结合数学备课组，要求教学者围绕此课题进行教学设计，以便在实践中研究。H、形成中期研究报告。总结成果阶段（2014年10月-2014月12月） 根据反馈，进行修改，确定正确的注意力训练策略指向，形成系统的指导方案，开展团体心理辅导及个别辅导。全面总结课题实验的情况，形成初步的较为科学的具有研究和应用价值的提高低年级课堂注意力等系列成果。3、研究方法在研究的过程中，涉及的主要方法包括：（1）文献研究法。收集教育类专著、期刊、杂志及中国期刊网上的国内外的相关文献，充分利用图书馆、资料室、书店及网络资源等整理文献信息，了解有关研究注意力

16、分散问题的理论著述及研究现状，从而确定自己的研究思路及方向。（2）调查法（问卷调查和访谈调查）。本研究是以一二年级为研究对象，施测儿童注意力测验。初步了解学生课堂注意力的情况并做比较分析。除此，研究者还对部分老师进行了访谈，在访谈教师中兼顾了不同教龄教师的意见。（3）观察法。研究者应该亲自到课堂中参与听课，在课堂中注意观察低年级学生注意力分散的表现及教师处理此课堂问题行为的常用手段，以便为分析研究问题出现的原因及干预的进行提供基础。（4）个案研究。选取几个有代表性的个案进行研究，探讨小学生课堂注意力分散现象的典型性表现，为巩固理论及实践的研究提供坚实的事实依据。七、小课题研究的预期成果

17、0;  中期成果： （1）收集信息，建立学生档案（2）低年级学生注意力分散的原因的分析报告（3）班级以及个案注意力训练的过程性材料（4）中期研究报告  最终成果：（1）终期结题报告（2）学生个案研究案例（3）学生注意力提高的成长记录（4）照片（5）论文八、主要观点与创新之处本课题主要是根据课堂教学实践中遇到的难题而衍生出来的。研究者认为要提高教学质量，首先要提高课堂教学效率。可是对于教师来说，课堂教学环节之间的设计与衔接固然是至关重要的，因此，教师应该重视对学生课堂注意力的培养。那么，如何使低年级学生集中注意力积极参与教学活动呢？这是一个很有必

18、要而且很有价值的课题。在注意力分散的干预策略研究方面，大多都是从心理干预和家庭干预方面提出相关策略，但是课堂教学的干预策略更为重要，可是目前尚未形成行之有效的可行性策略。因此，本课题从真实课堂教学出发，通过观摩真实课堂更全面掌握学生的课堂注意力现状及成因，并将心理训练方法融于课堂教学中，并准备通过箱庭疗法、感觉统合训练方法加以训练，这是本课题的创新之处。九、完成研究任务的可行性分析1、主观条件该课题研究者具备一定的心理学素养，掌握一定的心理学知识及应用能力，曾有编辑部的学生工作经验，对于论文的撰写有一定把握。本课题负责人有丰富的教学经验以及较高的理论水平，多次申报课题，有较强的科研能力，此外，课题负责人为校长，全力支持各项有助于学生成长成才的研究的开展，课题研