高中生物新课程标准下的教学体会与认识

1、高中生物新课程标准下的教学体会与认识探究性学习是普通高中生物课程标准倡导的基本理念,提倡 学生通过探究性学习获取知识, 并在这个过程中学会科学的方法、 技 能和科学的思维方式, 形成科学观点和科学精神。 从我省高中生物教 学实施新课程标准之后, 我在新课程理念的引导下, 在教学实践中对 探究性学习的教学进行了一些摸索,就此谈几点体会与认识。 一、对在探究性学习教学中教师与学生关系的认识首先教师是新课程的实施者,每位教师须多学习,不断实践,不 断创新, 才能做到观念更新, 真正在教学实践中体现新课程标准的基 本理念。如果观念没有更新,继续用老观念进行教学,那探究性学习 将成一句空话。其次新的课程

2、标准中,关于探究性学习的教学内容,不仅增加了 许多探究性学习的内容, 而且有些内容来说对教师也是完全新的, 例 “ 土壤中小动物类群丰富度的研究 ”“ 培养液中酵母菌种群数量的变 化 ” 等的探究,这也就给教师提出了新的要求,教师要自觉地进行自 身知识结构的更新,不断提高自身的专业知识和理论水平。再次在探究性学习中,教师要找准自身角色的位置,那就是教师 在探究性学习中应是学生学习的促进者、指导者、参与者、合作者。 教师应改变以往 “ 导演者 ” 的角色,让学生在探究活动中 “ 唱主角 ” ,使 学生逐步学会自主发现问题,确立探究课题,设计探究方案,并按自 己的方案进行实验、 总结和反思, 教师

3、更多的是以参与者和宏观调控 者形式出现,参与学生的探究活动,了解学生探究动向,提供一些合理化的建议。 探究性学习赋予了新型的师生关系, 但老师的作用是不 可忽视的, 教师作为主题探究活动的辅导者和合作者, 教师要为学生 的实施提供条件, 对学生的探究活动尽责, 这就要求教师事先要做好 充分的准备。新的课程标准所倡导的是学生主动参与式的科学探究,因此在让 学生经历科学探究的过程中, 要面向全体学生, 要充分发挥学生的主 体作用, 注重学生之间的交流与讨论, 允许学生提出和实施不同的探 究方案。在生物教学中,组织好探究活动要特别重视探究的过程,因 为提供给高中学生进行探究性学习的题目,其结论在科学

4、上已有定 论,之所以还要学生去探究、发现,目的是想让他们亲身体验和领悟 科学的思想观念和研究方法,最终获取知识。例 “ 影响酶活性的条件 ” 实验探究中教师在设计学生探究性学习时, 通过小组讨论的方式, 给 学生提供互相交流的机会, 使实验设计的方案多种多样, 进一步为研 究更合理的方案提供了依据。 从学生的角度看, 探究活动允许不同的 学生按照自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题, 它不追求结论 的惟一性和标准化, 而是鼓励学生根据探究内容的需要, 灵活选择或 调整探究方式,培养学生的创新精神。二、对在探究性学习教学中新课程标准与新教材关系的认识 新课程标准是指导生物学教学的纲领性文件,教

5、师的教学过程中 必须坚定不移的执行。 新课标是教学的依据, 新的教科书是依据新课 标编写的,教材是教学的辅助资料,对于教师、学生而言,教材内容 是实实在在的, 教材内容仍然是学生学习知识的重点, 是教师教学的重要依靠; 是教师进行教学的研究重点。 人教版高中生物新课标教材 是以科学探究作为学习科学的中心环节, 加大了探究活动在教学中的 比例,教材中呈现出探究活动数量多,探究类型丰富,重视科学方法 和探究技能的综合训练等特点, 其探究活动按其在写法和能力目标上 的不同,分为实验、模型建构、资料分析、资料搜集和分析、思考 与讨论、技能训练和调查、 思维拓展等类型,各种类型探究活动共计 128个(必

6、修一 45个、必修二 37个、必修三 46个,其中仅探究 有 11个、模型建构有 5个、资料分析及资料搜集和分析有 30个、技 能训练有 13个,教师进行探究性学习教学中,存在教学内容与课时 紧张之间的矛盾, 按照现行的教学安排及学校评价体系, 教师很难在 探究性学习与教学效果之间获得最大的平衡。 如何使探究性学习与教 学效果获得利益的极大化, 是每一个教师必须面对的现实。 本人认为 教师首先是倡导探究性学习理念、 体现新课程标准理念不动摇, 不应 将科学探究内容本应让学生经历或体验的探究过程转化为知识性的 内容进行讲授; 将科学探究变成传统意义上的学生实验等; 其次教学 过程中强调探究性学习

7、的教学, 并不一定要事事探究, 对教材中的相 关探究活动教师可根据教学的实际情况, 教材内容进行整合, 进行不 同模式的处理。例如 “ 培养液中酵母菌种群数量的变化 ” 的探究,实验 要求高、时间长、难度大,教师在实际的教学中把其转化为 “ 思考与 讨论 ” 模式;模型建构 “ 建立血糖调节的模型 ” 对高中学生的思维能力 来说显得没有必要。我们只有结合学生、学校、教师与教材等等的实际情况,合理使用新课程的教材,设计好科学探究的教学,使新课标 中提出的生物课程的探究性学习的目标真正落到实处。三、对课堂教学与探究性学习教学关系的认识探究性学习贯穿于学生的一切学习活动中 , 而课堂始终是学生学 习

8、的主要场所,是进行探究性学习的主阵地,如果离开课堂教学,那 探究式学习只能成为一句空话, 但教师在实际的生物教学过程中存在 以下四个矛盾:1、教材安排的理想课时与学校安排的教学课时存在 矛盾。以我校 2007学年为例:第一学期为 22周,教学时间不到 20周,第一学期为 20周,到生物会考教学时间不到 17周,而教材参考 教学课时则需 36周,所以高中生物教学课时紧张是教师没法回避的 事实。 2、 教师课堂教学的实际课时与教材安排的理想课时存在矛盾。 必修的三个模块 36周教学时间仅是参考课时,而教师面对不同的教 学内容和不同的学生水平,教学课时必然有所增加。 3、现行的教育 与教学评价体制与

9、新课程标准的理念存在矛盾。 教育行政部门对教师 教学质量的评价以会考、 高考成绩为标准, 而探究性学习的实施与教 学质量在现阶段的考试制度下往往并不是正相关关系。 4、社会、学 生家长的价值取向与探究性学习理念的矛盾。 在现在的教育体制及教 育条件下,学生没条件、没时间也没能力在课外进行探究活动(过去 所谓一些研究性学习等活动对学生探究能力的培养实际效果很值得 思考。正是多种因素使某些教师在对 “ 探究性学习 ” 的理解和操作存 在误区, 一是将它与接受性学习对立起来, 强调了能力、 态度、 体验, 淡化了知识,于是在教学中,一味地强调讨论、研究、实验等,抛弃有序的指导, 将探究性学习这一手段

10、与教学目的本末倒置, 忘记了教 学真正目的所在; 二是单纯以考试成绩为唯一目标, 抛弃探究性学习 理念, 教学中只以知识目标达成为目的, 忽视对学生探究能力的培养。 如何解决这些问题是摆在广大生物教师面前不容回避难题, 笔者认为 作为教师首先应认识到能力不论作为探究的方法或技能, 对学生来说 是终生受用的, 我们不能单纯的追求考试成绩而将探究性学习置之不 顾; 其次认清探究性学习与知识目标达成的关系, 探究过程固然重要, 它让学生有了情感的体验、 认知的建构, 可长期的探究而得不到结果, 将使学生丧失学习的兴趣, 因此我们不能抛开知识的学习单独来搞探 究。新课程标准的顺利实施,很大程度上要依赖

11、考试制度的改革。虽 然教师不能左右考试制度, 但在课堂教学中我们起码可以做到不把学 生当成知识的容器而一味的去灌,以达我们教育的最终目标。四、对课堂教学中探究活动教学设计思考新课程倡导探究性学习,新教材强调探究活动,好的探究活动不 仅可以提高学生的探究兴趣, 让课堂氛围积极热烈, 而且与此同时也 能够掌握探究技能, 领悟科学研究的精神。 现实的探究活动大多实际 就是课堂以问题为中心, 以问题为纽带的教育, 教师通过设计真实的 有挑战性的问题情境,引导学生思考,唤起解决问题的欲望。探究活 动要达到预定的教学目标,设计时应注意:1、问题是实际的、具体 的、有挑战性的问题(而且提出要自然;例如 “

12、生命活动的主要承 担者 -蛋白质 ” ,设计安徽阜阳的大头娃娃事件作为设问导入,用多 媒体展示 “ 大头娃娃 ” ,学生印象深刻,课堂气氛活跃,能激发学生的探究热情。2、探究的过程应该是紧凑而又流畅的（这要求教师和学 生都要做好课前材料、知识、技能上准备，并且设计好探究活动的各 个环节和相应的问题引导）；例如“细胞膜-系统的边界”中的教学 设计，教师通过下列材料设计真实的有挑战性的问题情境，采用问题 结构进行编排，设疑、激疑，制造悬念和矛盾，层层递进，唤起学生 解决问题的欲望，引导学生向正确思维方向迈进，不仅掌握了知识， 更领悟科学研究的精神。材料一：1895 年，英国的细胞生理学家欧 文顿,

13、曾用 500 多种化学物质对植物细胞的通透性进行上万次的实验， 发现细胞膜对不同物质的通透性不一样：凡是可以溶于脂质的物质， 比不能溶于脂质的物质更容易进入细胞膜。材料二：通过表面张力的 试验发现，细胞的表面张力比水与油之间的表面张力要小得多。有人 在脂肪与水的模型中加入极少量的蛋白质， 结果表面张力就降低了很 多。材料三：每一个磷脂分子都包括头和尾两个部分，头部可以溶于 水叫亲水端。尾部不溶于水叫疏水端。推测：磷脂分子在水中将如何 排列呢在细胞膜中又将如何排列呢？材料四：1925 年，两位荷兰科 学家用丙酮从人的红细胞中提取脂质， 在空气-水界面上铺展成单分 子层，测得单分子层的面积恰为红细

14、胞表面积的两倍。材料五：20 世纪 40 年代，科学家用电子显微镜观察细胞膜发现：所有的细胞膜 具有同样的形状，即深色平行线中间夹着一条透明带。这两条深色的 平行线如同两条“铁轨”。材料六：1970 年，福润（L. D. Frye）和艾 地德（M. Eddidin）利用荧光技术研究细胞膜结构：人与鼠细胞融合 实验。3、对于探究过程中学生的表现、出现的问题，应该掌握的技 能进行总结，根据具体的情况，通过提问或总结，对探究的问题也可 进一步延伸。 关于“影响酶活性的条件”的实验探究教学中有学生提出 为什么用淀粉酶探究温度对酶活性的影响，而用过氧化氢酶探究 pH 对酶活性的影响？教师可以学生通过实际的实