读《新课程与教学内容》书

1、读新课程与“教学内容”书解其中的“基本概念”内涵新课程与“教学内容”一书中有四个基本概念。一、语文课程目标。“语文课程目标”是语文课程标准层面的概念，它主要面对“是什么”的问题为了适应现代社会和学生个体的发展，国家期望学生具备的语文素养“是什么”。课文课程目标大致包括人文素养和语文能力这两个方面。理想的情况，目标应该得到明晰的表述，以使大家对目标的内涵有一致的理解。二、语文课程内容“语文课程内容”是语文课程具体形态层面的概念，它主要面对“教什么”的问题为了有效地达成语文课程标准所设定的语文素养目标，语文课程研制者建议“一般应该教什么”。语文课程内容，从大的方面看，主要包括两点：一是构成人文素养

2、确切所指的文学文化经典作品（定篇）以及对它们的阐述，二是包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。三、语文教材内容“语文教材内容”是语文教材具体形态层面的概念，它主要面对“用什么去教”的问题为了使广大的学生较地掌握既定的课程内容，语文教材编制者提供“通常可以用什么去教”的建议。理想的情况，语文教材内容应该做到“课程内容教材化”和“教材内容教学化”：一方面，课程内容要通过种种资源的运用使之具体地显现；另一方面，教材要形成可操作的教学设计，使学生在师生、生生的互动中走进经典的世界，从而建构语文能力。四、语文教学内容“语文教学内容”是语文教学层面的概念，它同时面对两个问题：第一个问题是，

3、针对具体情境中的一个班乃至一组、一个学生，为使学生更有效地达成既定的课程目标，“实际上需要教什么”。第二个问题是，为使具体情境中的这一班学生乃至这一组、这一个学生能更好地掌握既定的课程内容，“实际上最好用什么去教”。语文教学内容既包括教师在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。“教学内容是在教学过程中创造的”，它逻辑地蕴含着教师参与课程研制、用教材教、教学为学生服务等理念。读这本书之前，说句实话，我对“语文课程目标”、“语文课程内容”、“语文教材内容”、“语文教学内容”这几个概念

4、是模模糊糊，混沌一片。新课程已经推行了几年，作为一名前沿阵地的教师，对这么重要的概念都是混为一谈，真是感到惭愧。近段时间，我啃读了新课程与“教学内容”一书，以这几个概念为中心，辐射到“语文教学内容”的建设，在读的过程中，我细细琢磨着这几个概念的内涵，深深地感受到了它们之间的关系是既有包含（纵向）的，又有并列（横向）的。“语文课程目标”是一个大方向，它面对“是什么”的问题，主要内容包括“人文素养”和“语文能力”两方面。“语文课程内容”是“语文课程目标”下的具体形态，它面对“教什么”的问题，要达成培养学生“人文素养”的目标，“语文课程内容”里应有确切所指的文学文化经典以及它们的阐释。同理，要培养和

5、提升学生的“语文能力”，“语文课程内容”里还应包括事实、概念、原理、技能、策略、态度在内的语文知识。“语文教材内容”是根据“语文课程内容”的总纲，编成一个个故事、一首首诗歌、一句句名言及其它的“教课书”。“人文素养”和“语文能力”目标就散点在这一篇篇课文里，同时按年级按册数，相对稳定又循序渐进地编排“教课书”。所以，它面对的是“用什么去教”的问题。从这个角度讲，也就很能理解同一所学校采用不同的教材（教课书），学生的语文能力还是相当的现象了，这是“课程内容教材化”之故吧。“语文教学内容”最明显的特征是“教”和“学”，为了使学生最大限度地学好，教师应该心知杜明，所以，它面对的是“实际上需要教什么”

6、和“实际上最好用什么去教”的问题。“实际上需要教什么”其实就是教师应该了解学生的“学习起点”；“实际上最好用什么去教”，其实就是针对具体情境中的一个班、一个组乃至一个学生，能更好地掌握既定的课程内容，采用“因材施教”的方法。由此可以生发出教师对教材内容的“重构”处理、加工、改编乃至增删、更换。一言以蔽之：教学内容是在教学过程中创造的。正像本书中所打的比方：要达到山巅是一个“目标”，而去山巅所选择的途径则构成了“教学内容”，当选择攀崖而上的，得准备绳索、利刃之类的工具；当选择坐缆车上去的，得准备好必要的费用，打听到哪里是进入缆车的站点；当选择步行登峰的，需准备好耐磨的鞋、拐棍等用具。这里所点到的

7、“准备”，其实就是教师根据“教材内容”所形成的可操作的教学设计。将“语文课程目标”、“语文课程内容”、“语文教材内容”、“语文教学内容”四个概念的关系图文化，可以直观地表述为：课程内容教材内容课程目标经典文学文化事实、概念、原理态度、技能、策略一篇篇文章人文素养语文能力分散于形态化 走 建 设教学设计；师生互动、生生互动、生本互动；目 进 构 化 计标 经 语 体 教化 典 文 具 学 世 能 流教学内容 界 力 程从示意图中，明显地看出了四个概念间的纵向和横向关系。“语文课程目标”、“语文课程内容”、“语文教材内容”属于包含关系，范围由大而小，从概括到具体。“语文教学内容”和三者之间属于并列关系，所构成的“教学内容”始终体现着“课程目标”，否