锤炼教学语言焕发灵动课堂——谈课堂教学中教师语言设计的艺术

1、锤炼教学语言，焕发灵动课堂谈课堂教学中教师语言设计的艺术    摘要：教学语言是课堂教学取得成效的最重要武器，正如苏霍姆林斯基所说：“,教师语言设计艺术，在极大的程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。因此，教师需要锤炼教学语言，焕发灵动课堂。本中通过导入语言的锤炼提问语言的棰炼，归纳语言的锤炼，应答语言的锤炼等四个方面浅谈课堂教学中教师语言的艺术。关键词：教学语言艺术归纳锤炼提问应答著名教育学家夸美纽斯这样说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，隐含了教师语言的重要性。确实，听一堂好课，就像观赏一幅名画，令人心旷神怡，又如欣

2、赏一首名曲，虽已曲终却余音在耳。幼儿犹如被磁石吸引住一般，写在他们脸上那充实和满足的神情，充分显现了教师语言的魅力。那么，课堂教学中教师该如何。以生动幽默、精炼流畅的语言去引发幼儿参与活动的兴趣，帮助幼儿体验活动的成功感呢?1导入语言的锤炼新课导入是课堂教学的前奏曲，是课堂教学成功与否的重要一环。教师在设计活动导入语言时应重在激发幼儿参与活动的兴趣和好奇心，让幼儿产生“我要学”的愿望。(1)开门见山。主要指教师用简洁的语言直接了当-切入主题导入活动。这种导入虽然三言两语，但能有效集中幼儿的注意力，让课堂教学显得紧凑。如中班语言新年活动中，教师提供了新年录像进行导入：“新年到了，人们都在庆祝新年

3、的到来，看，他们在干什么?他们的心情是怎样的?让我们一起来看一看。”该导语设计简洁明了，目标明确，富有针对性，很快地把幼儿引入活动之中。(2)设置悬念。主要指教师通过给幼儿设置悬念、留下疑问导入活动。这种导入需要教师的语言富有一定神秘性，在表情和口吻要适度夸张些，以引发兴趣。如大班科学漩涡活动中，为了帮助幼儿感受、探究漩涡这一现象，教师为幼儿提供了人手一份探究材料装有半杯水的玻璃杯和一支笔。活动中，教师神秘地说：“今天老师带来了一支神奇的笔，如果让笔直直地站在水中并且不停搅拌，你将会有奇妙的发现，赶紧去试一试吧。”如此具有悬念式的导语很好地激发了幼儿的探究兴趣，他们跃跃欲试，积极探究。(3)情

4、感渲染。主要指教师用饱含深情、抒情化的语言导入活动。这种导入需要教师精心组织教学语言，用自己丰富的情感渲染幼儿的情绪。因此，教师在导入时要投入、煽情，用真情引发幼儿的情感共鸣。如在中班科学美丽的雪活动中，教师设计了这样的导语：“冬季里最温暖、最快乐的日子无疑是下雪的日子，飘扬的雪花凝聚着春雾夏雨秋露的情丝播撒而来，让我们不得不感慨：啊，下雪真好!你们喜欢雪吗?雪是什么样子的?让我们一起走进雪的世界，一起欣赏雪花带给我们的美妙和快乐吧。”该导语蕴含着对雪的期待和赞美，如此优美动情的导语怎会不萌发孩子欣赏雪景的愿望呢?其实，不管采用何种方式导入活动，最重要的还是要把握导入语言的要点，那就是简洁、自

5、然、生动、有效，只有这样，我们的课堂教学才会收获“虎头凤尾”的精彩。2提问语言的锤炼课堂教学中，教师提问的设计非常重要，掌握了提问技巧，就能开阔幼儿思路，使幼儿思维更具独立性、新颖性、灵活性和创新性。课堂上，教师精心设计的问题，犹如一个个路标，可以使幼儿进入柳暗花明又一村的境界。(1)精准指引。教师恰到好处、精准到位的引导能凸显幼儿的主体性，大大提高课堂教学效益。“向日葵”是一幅值得幼儿欣赏的名画，为了引导幼儿细致观察、欣赏向日葵的姿态美，活动中教师这样精心设计提问：“画上有几枝向日葵?每一枝都一样吗?向日葵的花瓣是怎样的?像什么?你从什么地方看出来的?”通过教师层层深入、启发引导，幼儿对每一

6、枝向日葵都进行了细致观察，丰富了幼儿对“向日葵”作品的认识与理解，也使得欣赏活动更加深入有效。(2)自主开放。爱因斯坦说过：“想象力比知识重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界的一切”因此，教师在设计提问时也应注重幼儿想象力的发展，设计的问题应富有开放性，以引发幼儿创造性的思考问题。在大班语言七色花活动中，教师提出了这样的问题：“如果你是珍妮，你会用花瓣做什么?”这一开放性的问题让幼儿的思维顿时活跃起来。有的说：“我用小花瓣让沙漠上长出参天大树，变成绿洲。”也有的说：“我会用花瓣变出长有翅膀的汽车，这样就不会有撞车事情发生”.由于这种问题带有明显的发散性，因而充分激发了幼儿表达和想象的欲望

7、，使他们能根据自己的生活经验说出较合适的假想情节。(3)巧妙点拨。教学活动中的提问应从启发、激励幼儿思维出发。古人云：“智者问得巧，愚者问得笨。”可见，提问贵在一个“巧”字，怎样将教学目标、教学重点巧妙融入提问之中，帮助幼儿有效认识与理解，这就需要教师在设计提问语言时要富有智慧，巧妙指引。如在中班语言小羊过桥活动中，教师设计了这样的问题：“这是一座什么样的桥?小白羊和小黑羊怎么会掉到河里去的?小白羊和小黑羊应怎样做才能平安过桥?”这样的提问能围绕教学重点，揭示要害，启迪幼儿积极思维，特别是对小白羊和小黑羊平安过桥的方法进行了重点探讨。在这样的探讨之中，能有效帮助幼儿理清故事内涵，促进幼儿友好交

8、往、文明行为习惯的养成。3归纳语言的锤炼由于幼儿年龄小，他们认识肤浅，经验零碎，这就需要教师根据幼儿实际，帮助幼儿把已有的零星、散乱的经验进行梳理和提升。梳理时，教师应善于分析孩子的已有经验，然后有针对性、恰如其分地引导、梳理和提升。只有这样才能使幼儿的学习不再停留在原来基础上，才能使他们获得更系统、完整、正确的知识与经验。(1)适时提升。所谓“提升”，就是指教师要在幼儿认知、观察、了解等基础上进行提炼，帮助幼儿获得更丰富、完整的经验。如大班数学物体的排序活动中，当幼儿认识了物体有规律的排序方法之后，教师这样小结：“生活中还有许多有规律排序的事物，如围巾、手帕、地毯上美丽的花纹都是有序排列的，

9、因为有了有规律的排序，所以我们的生活就变得更加美丽了。”通过教师语言的提升，丰富了幼儿对排序概念的认识和理解，也更激发了幼儿关注生活中有规律排序的事物和现象。_(2)全面概括。所谓“概括”，就是帮助幼儿把某些具有一些相同属性的事物特性进行提炼，使之形成一种完整的认识。大班散文诗欣赏风在哪里描述的是风吹过树梢、小花、小草和小朋友的不同景象，在欣赏活动之后，教9币这样小结：“风在哪里?风就在翩翩起舞的树梢上，风就在频频点头的小花上，风还在轻轻晃动的小草上，当我们放眼看去时，到处都能找到风的影子，原来，风就在我们身边。”通过教师概括，帮助幼儿获得了更多有关风的常识，也更激发了幼儿观察风、探索风的兴趣

10、。(3)深入拓展。所谓“拓展”，就是指教师不仅要关注幼儿已经获得的经验，还要在原有经验的基础上进行丰富和扩充，使幼儿对事物产生更新、更深刻的认识。如在中班健康西瓜营养多活动中，教师问“你喜欢吃西瓜吗?西瓜有什么营养呢?”大多幼儿回答是“夏天吃西瓜能解渴。”于是，教师便接着幼儿的回答进一步丰富幼儿对西瓜营养的认识：“夏天吃西瓜能解渴，是因为它能排出热量和毒素。同时它还对有咽喉肿痛、口舌生疮的人有很大作用。不过，西瓜虽然好吃有营养但不能多吃，多吃了还会引起腹泻等疾病。”经过教师详细具体的拓展介绍，使幼儿对西瓜的营养知识有了更全面、更正确、更科学的认识。4应答语言的锤炼所谓“教师应答”，是指教师在课

11、堂上对幼儿回答问题后的反应和处理。这既是教师对幼儿的回答作出的即时评价，也是一种重要的教学行为。教师能否智慧、富有个性化地应答，直接影响师幼间的有效互动，影响幼儿的学习兴趣与态度。因此，教师要针对幼儿的个体特点，采用灵活变化的应答方式，注重启发点拨、激励鼓舞，只有这样才能让幼儿在教师的应答中感受教师语言的魅力，感受教师人文的关怀，才能达到春风化雨般的语言滋润效应。(1)简要提炼。应答时教师要听清幼儿回答，进行简明扼要的提炼，使幼儿回答更具丰富性、完整性。如小班科学好吃的葡萄活动中，师问：“你看到的葡萄是什么样子的?”幼答：“葡萄圆圆的。”师回应：“你看到的是葡萄的形状。”幼答：“葡萄是紫颜色的

12、。”师回应：“你观察得真仔细，发现了葡萄的颜色。”幼答：“葡萄有的大有的小。”师回应：“你发现了葡萄的大小不一样，还学会用比较的方法来观察，真棒?。通过教师提炼式的应答，使幼儿对葡萄的特征更清晰明了。(2)勤于追究。意大利教育家瑞吉欧有这样一句话“接过孩子抛过来的球，并抛还给孩子。”因此，教师在应答时要善于巧妙点拨幼儿思维，勤于追问，帮助幼儿拓展思维。如在大班健康好玩的红绸活动中，教师引导幼儿把宽宽的红绸当成小船玩“划船”游戏。同时，教师请来一位幼儿进行示范，请幼儿观察如何坐船?怎样坐船既安全又舒适?幼答：“两手要抓牢。”师回应：“两手不能空闲，那抓牢什么地方呢?坐船既安全又舒适?”幼答：“抓牢红绸的两边。”师回应：“对，红绸两边就好比是船沿，千万不能放松，那身体和眼睛又该怎样?”幼答：“身体要跪坐在船中间，眼睛要看前面。”师回应：“对，身体坐端正，不要前后左右晃动才能保持平衡。”经过教师刨根究底式的追问和应答，幼儿对如何“安全坐船”的游戏方法做到了心中有数。(3)乐于补充。课堂教学中，对于语言表达能力较弱的幼儿需