新课程理念下的小学语文作业中应关注的几个问题--刘志强

1、浅谈小学语文作业中应关注的几个问题 泾源县教育体育局 刘志强新课程改革以来，我们的课堂教学、教师的教学行为、学生的学习方式都发生了很大的变化。作为新课改的一个重要方面的作业，不但没有多大改观，还日益成为教师和学生的负担。受传统应试教育的作业观的影响，普遍认为作业是学生对所学知识的巩固，是课堂教学的延伸的影响，许多教师布置作业以应试能力占主流的知识巩固性练习题为主，这类作业量大，应用重复训练的方式达到熟能生巧的目的，忽视学生个性的发展和综合能力的提高，学生完成作业是为完成老师的任务，对重复性的练习没有任何兴趣，甚至抄写，导致学生课业负担过重，教师批阅任务更重，长期如此训练，削弱了学生完成作业的责

2、任感；有些老师无视学生的个性和基础的差异，统一布置作业，作业有统一的答案，造成优秀学生吃不好，学困生吃不了；还有些教师对作业缺乏系统的研究和设计，从大量教辅资料上应用或选取作业，这样单一而又随意的作业，学生得不到系统的学习，他们的情感会受到伤害，自信心会减弱。但我们在优课评选、观摩课等各种公开课中不难发现，教师对学生的作业设计与平时别具一格，这说明一些优秀老师也有设计作业的意识，只是在常态课中无心坚持。这一切说明作业问题是制约新课程发展的重要方面。要使新课程理念下作业发挥其巩固知识、发展能力、矫正教学、培养责任意识、促进师生间心灵的沟通、培养兴趣和信心的功能，教师在作业设计时，应关注以下几个问

3、题：一、确保作业设计有效，能紧扣三维目标。1、作业类型多样，能激发学生的学习兴趣。我们当教师为使学生有个好成绩，为使教学成绩提高，常常会在设计教预案时注重一尘不变的提问，练习，巩固；课后的作业设计是课堂知识的翻版；家庭作业布置是课后作业的再做一遍。试想，谁不烦呢？每当这时，换个角度，就会柳暗花明又一村。（1）设计有趣、对症、有思考价值的准备性作业。“凡事预则立，不预则废”教学也不例外。准备性作业是从已知知识通向未知知识的渠道，因此，在每课的作业设计时，先明确准备性作业的任务，再设计适合的导语和恰如其分，有思考价值的导入练习，然后穷追不舍的检查预习结果，让学生建立新旧知识之间的联系，具备学习的欲

4、望和必要的基础。如：勾画课文中的生字、生词、重点句段；查有关作者的资料；常规的预习等。（2）设计典型、新颖、有层次的达标性作业。教育家赞可夫指出：“在各科教学中要始终注意发展学生的逻辑思维，培养学生的思维的灵活性和创造性。”达标性作业必须基于发展学生的逻辑思维。这类作业是为达到预定的教学目标而设计的一定数量的练习，重在掌握方法，应用所学知识。如桂林山水一课的山水段的仿写；乡下人家一文中的乡下游戏介绍等。（3）设计及时、适量、有针对性的巩固性作业。为让学生新学的知识和学法得到及时应用，及时设计针对呈现本节课知识点的练习题，注意由易到难为学生提供展示能力的时机。如多音字组词，成语填空，仿写句子，句

5、意理解等。（4）设计开放、有度、生活化的拓展性作业。这类作业是学生将课堂中学到的知识转变成能力，再回归生活，发现问题，自主，合作解决问题的过程，也是课标得以落实的载体。如“热爱生命”，“走进乡村”的综合实践活动，“我敬佩的一个人”的习作，“我当播音员”的口语交际都是对生活内容的展现于歌颂。2、作业内容连续，使学生的知识链条在渐进中整合。依据课程标准，教学内容的编排是系统连续的，遵循由易到难的编排规律。在学段教学中要步步求实，还要考虑为下一步学习这类知识打下基础。作业设计也要贯穿这一思想。如识字、作文的教学内容在小学，中学，高中学段都有安排，在小学1-6年级都有安排，但每个学段的要求都有区别，这

6、就需要我们读通课标，吃透教材。同时要把课堂上学到的知识延伸到课外，得益于课外，课内外相互促进，知识与能力相互增益。3、作业设计渗透人文关怀，让学生乐于真情付出。如果我们将学生视为知己，学生就会和我们亲近，敢于说真话。每一道题的设计关注学生的情感和价值取向，学生会逐渐关注作业，正心对待作业。同时，教师要将批阅学生的作业看做与学生心灵的交谈，鼓励学生敢“啃硬骨头”，在具备能力和方法之后，敢于选取富有挑战性的、其它小组一般不愿意顾及的问题，锻炼探究精神和意志品质，而不是避重就轻，应付了事。二、作业组织形式灵活，能调动学生的积极性。走进课堂，我们不难发现设计同样的作业，每个教师的组织形式不同，收效更是

7、不同。1、发挥教师的个性组织的优势。教师在课堂中，把一道题读得抑扬顿挫，常常会引起学生的注意；把一道题读得轻重有度，学生会自觉模仿并从中找到重点；教师的语言幽默诙谐，积极投入，能感染学生，引领学生；在培养学生分析问题、解决问题的同时，教师密切注意他们表情的变化，捕捉其思想动态，当学生不会学时，教师要指导他们会学；当学生遇到疑难时，教师要引导他们去想；当学生的思路狭窄时，教师要启发他们拓宽；当学生迷途时，教师要把他们引上正路；当学生无路可走时，教师的适时点拨，会让学生恍然大悟。2、开展自主、小组合作、探究的学习活动。在作业设计中，教师根据教学内容的需要，预设学生的思维发展过程，当知识要点需要巩固

8、的时候，当每个思维的个体经过苦思冥想还没有所得的时候，当大多数同学思维活跃但难以在全体人员面前表达的时候，当同一个问题出现了不同答案而引发争执不休的时候，积极、有序、有效地组织学生合作学习。及时抓住和利用有价值的信息，参与各组的交流讨论，精要点拨，确实激活学生的思维，使学习达到最佳的效果。   3、彰显团队学习的优势。（1）组织集体活动。如引导学生平时留心观察周围的事物，善于通过时事新闻、科技发展、重大活动、身边变化等捕捉各种信息。组织学生经常走出校园、走向社会：组织学生参观考察、访问、调查；带领学生走向大自然，领略秀丽风光；举行赛诗会、朗诵会、故事会、汉字听写大

9、赛等竞赛通过这些丰富多彩的语文活动，以进一步培养学生主动探索、观察、分析的能力。 （2）搭建集体交流平台。如新闻联播、读书体会、作文讲评、看法交流。（3）互批作业。课堂作业，学生通常处于一种等待评判的被动状态，不利于学生对作业进行深层次的理解巩固，让学生当堂互批，可使全体学生都介入到作业批改的过程中，极大地调动了他们对作业的热情和关注。通过互批，学生既可以了解自己作业中的问题，又能从其他同学的作业中学习到新颖的思路和方法，锻炼提高其改错和辨析能力。这样可以充分发挥群体效应，使信息多方位流动，有助于达到鼓励学生积极思考和奋发努力的目的。（4）亲情团队。学生与亲人组建学习团队，也是学习的

10、动力。如：亲子板报，给爸妈讲手不释卷的故事，把乡村四月背给家长听，跟家长一起做两个铁球同时着地的试验等，有意识调动了家长的参与，也给学生创造了在家长面前展示自己所学的机会。三、尝试评价方式多元，能激活学生的思维。学生都希望受到别人的尊重和表扬,所以我们在学生取得进步或是成功时,及时肯定,衷心祝贺，唤起他们的自信心和求知欲。1、评价主体多元化，重在赏识。新课标指出“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”因此，作业评价中除了发挥教师及时、准确的评价之外，还要发挥学生和家长的评价功能，更要教给学生的自我评价和相互评价的方法，指导学生用赏识的眼光评价对方。如：每次写作文，

11、我让学生自己写好作文后，先自己修改，在随机选择几篇作文在课堂上读给大家，让学生自主发言，老师适时点拨提出修改意见，然后同学之间交换再修改定稿。学生把定稿的作文抄在作文纸上，我做详细的批改后，又发到学生手中，学生对老师的评语阅读之后，再读自己的作文，写出对自己作文的评价。找到自己作文中的最成功之处在班级交流中与大家分享。交流之后，再互读作文，为同学指出作文中的优点，提出更好的写作建议的评语。随之，我让学生给每一组的作文设计一个精美的封皮装订成册。最后，我郑重其事的还要宣布：“四一班第六期作文集已经出版，哪位作者先让家长欣赏你的佳作？”蔡元培先生说过:“赞赏是一种由衷的真情的表扬”，听到这样的赞赏

12、，学生个个神采飞扬，将装订成册的作文带回家与家长共同阅读。在读自己和同学的作文的过程中家长和学生又能学到别人的成功点。2、评价方式多样化，重在激励。（1）评语恰当，为学生指明发展方向。评语是批阅学生作业的一种方式，恰当的评语可以激发学生学习的兴趣、强化学习动机。教师在批改作业时，要尽可能使用鼓励性手段，肯定为主，否定为辅。不责骂质量特别差的作业本，相反，应尽量地发现他们的闪光点，以鼓励的语气调动他们的积极性。“你准行！”、“你的进步很大，因为你付出劳动”，这种带有感情的色彩的评语使学生感受到老师对他们的关爱，充满了希望，从而产生浓厚了学习兴趣。当学生作业中出现错误时，可以利用评语进行方法性指导

13、，便于学生更清楚地了解自己作业的优缺点，还可以加强师生间的交流，让学生明白正确的学法。例如在识字方法的交流中,有个孩子说:“把愉的竖心旁换成单人旁,就成了偷。”我评价说:“你用换偏旁的方法记住了这个字,能联系生活实际记生字,小朋友们都佩服你。”这样在对学生学习方法的评价中也渗透了对学法的指导。（2）分数准确，为学生找准发展的基点。分数也是评价方式中学生和家长共同最受关注的评价方式，任然可以采用。学生对一分之差都非常在乎，特别是优秀学生，所以我们一定要在学生作业评价中认真对待。发现学生的进步就应给与表扬，鼓励学生争取更好的成绩，但不能人为地随意给学生打分数，这样会让学生失去竞争力。（3）关注非智

14、力因素的评价，养成良好的习惯。对学生作业的批改不只是通过判断正误来对学生的认知水平的了解，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养学生能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及表述过程要严格把关，这些是体现良好学习习惯的外在标准。及时用恰当的评语指出作业中的不足之处，能使学生很快地加以改正。例如“你很聪明，如果字再写得好一点，那就更好了！”、“你的想法很好，但表述简练一点会更好”等。对于学生由粗心出错，首先要肯定其长处，增强自信提出希望，改正缺点。如，“字写得好，但做到又快又好那就棒了！”、“再细心一点，准行！”记得我在听写完记金华的双龙洞一课词语，让同桌互批。我走到苏瑞的桌边，发现她本子上全打