杨修之死 (3)

1、公开课资料课题：杨修之死讲授人员：崔娜娜时间：2011.10.25地点：多媒体教室班级：9.4班参与人员： 淡晓霞 龚淑芳 井源 姚琳 汤雅丽等附件：1. 说课稿2. 教案3. 听课表4. 教学反思杨修之死教学案例城关二中 崔娜娜教学目标：1知识与能力：熟读课文，掌握课文内容，了解记叙顺序，学习通过矛盾冲突刻画人物性格的写作方法，探究杨修被杀的深层次原因。 2.过程与方法：利用多媒体辅助教学，创设情境，培养合作学习及探究生成问题的能力。3.情感态度价值观：进一步阅读古典名著，引导学生热爱中民族的传统文化。教学重点：1、理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 2、能用自己的语言，多角度地分析概括曹

2、操、杨修的性格。教学难点：探究杨修死因，总结杨修之死给我们的启示。课前准备： 1.要求学生课前预习课文，完成导学案习题 2 课前布置学生查阅历史资料，了解历史上的曹操是一个什么样的形象？便于同学们在课堂上分析历史上的曹操与文学作品中的曹操有什么区别？以及为什么会有这样的区别。教学方法：研讨点拨法课堂教学以同学自主探究为主，重点研讨杨修被杀的原因，及曹操与杨修的性格特征。教学用具： 多媒体课件杨修之死及三国演义主题曲教学课时：一课时教学过程：1、导入新课：（首先播放三国演义的主题曲）师由音乐导入：一曲滚滚长江东逝水以其特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，作为欣赏者的我们，仿佛又被带到了金

3、戈铁马的古战场。经受了一番刀光剑影的洗礼。是呀，在三国的历史舞台上，有过许多鲜活的面容，给我们留下了深刻的印象。我们曾经接触过其中的两位，一位是足智多谋的？（生：诸葛亮）一位是知人善任的？（生：刘备），今天，让我们共同学习罗贯中的杨修之死，看看作者笔下另两位人物是什么形象的。（师板书课题）2 、出示导学案的主要问题（1）通读课文，解决阅读障碍。 （2）了解作者、作品及写作背景。（3）课文写了杨修犯曹操之忌的几件事？对杨修每次犯忌，曹操各有什么心理反应？（请用简洁的语言概括） （4）探讨杨修之死的原因 （5）分析、概括杨修、曹操的性格特点。3、整体感知师：关于三国演义以及他的作者罗贯中你都了解多

4、少呢？谁给大家介绍一下生：介绍作者及作品，老师做补充师：三国演义是一篇长篇章回体历史小说，我们要想读懂它，必须扫除阅读障碍。（ 多媒体出示课文重点字词，学生扫清阅读障碍。）师：这篇课文的题目是杨修之死，这是本文的重点，那么什么事件直接导致杨修命丧黄泉呢？生：因为“鸡肋”事件。杨修从曹操所发布的口令“鸡肋”中猜中了曹操的心思，所以被曹操以“惑乱军心”的罪名杀掉。师：杨修被杀仅仅是因为他惑乱军心吗？生：不是，这只是曹操杀他的一个借口而已。师：那么，曹操杀掉杨修的真正原因是什么？请大家从文中找出概括说明杨修死因的一句话。生：我认为是这句话：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。师：找的很准确，那么课文

5、写了几件杨修犯曹操之忌的事，对于每次犯忌曹操各有什么心理。请大家分小组讨论，完成导学案第3小题。生：学生分析讨论师：老师看了一下，有很多小组已经完成了他们的讨论，哪个小组来发言交流一下你们的成果。生1：改造园门事件 曹操的心理是“忌之”生2：分吃一盒酥事件 曹操的心理是“恶之”生3：梦中杀人事件 曹操的心理是“愈恶之”生4 告发曹丕事件 曹操的心理是“愈恶之”生5：教曹植斩门吏事件 曹操的心理是“大怒”生6：为曹植作答教事件 曹操的心理是“已有杀修之心”生7：最后一件事鸡肋事件 导致杨修被杀（学生概括事件内容，老师适当引导补充）师：大家概括的非常好，从课文叙述事件的顺序来看，本文运用了那种记叙

6、顺序？其好处是什么？生：本文运用了插叙的记叙顺序，恰当的运用插叙可以补充人物和事件，使文章内容丰富而充实，结构曲折有致。师：说的很好，“文似看山喜不平”插叙的运用使杨修的死因更为明晰，也使文章跌宕起伏。4 品味人物 师：小说主要通过故事情节来刻画人物形象，展示人物性格。通过以上故事情节的分析，你认为曹操和杨修各有什么样的性格特征？请大家分小组讨论，完成导学案第4小题。生1：我认为杨修很聪明，但却目中无人、恃才放旷。从口令中猜中曹操的心思，就不顾军纪擅自收拾行装准备班师回朝。生2：通过“分吃一盒酥”事件，我认为杨修还爱耍个小聪明。 师生共同总结杨修的性格特征：目中无人 恃才放旷 卖弄小聪明 师：

7、那曹操又有什么性格特征？ 生3：曹操心胸狭窄，嫉贤妒能 生4：曹操还非常狡诈、凶狠 师：曹操兵败却又厚葬杨修，这是为什么？为何有佯怒夏侯惇？生 ：他这么做主要是掩人耳目，做样子给众人看的。 师：曹操兵败证明了杨修的预测是正确的，众人对他杀杨修自然有异议，厚葬杨修可以堵住悠悠之口，以此来笼络人心。佯怒夏侯惇只是装装样子，表现自己能公平处理事情。师生共同总结曹操的性格特征：虚伪狡诈 嫉贤妒能 老谋深算 心胸狭窄5 分析探究师：关于杨修的死因，有人说归之于杨修，有人推之于曹操，有人说另有他因，你持何观点? 请同学门交流，探讨，完成导学案第5小题。生1：我认为杨修之死，过在自己。因为杨修恃才放旷、狂妄

8、轻率，置军纪于不顾，一闻“鸡肋”就自动收拾行装，并煽动其他人也作归计，他的被杀是咎由自取。 生2：我认为杨修之死，罪在曹操。因为杨修能摸透曹操的心思，曹操忌妒他的才能，考虑到留他在身边终不免造成祸患，总想找一个堂堂正正的罪名把他杀掉。师：大家总结的都不错，老师再来做一点补充：杨修之死，缘于政治斗争。杨修已卷入曹丕和曹植争夺接班人的斗争之中，在曹丕已经得势的情况下，他必将成为这场斗争的牺牲品。曹操为身后接班人的安危考虑必定会杀掉他的。正所谓：身死因才误，命丧为权争。6 拓展延伸师：杨修的悲剧令我们感慨良多。如果时光能倒退到三国时代，你站在杨修面前会对他说些什么呢？学生们小组讨论各抒己见。生：我会

9、对他说：杨修我很佩服您的才华，但是您不应该恃才放旷，骄傲自负，做人还是应该谦虚一点好，您说呢？师:说的真好,的确,做人应该谦虚一点！不可骄傲自负，目中无人。毕竟：天外有天，人外有人.老师希望大家在今后的学习生活中能互相理解，尊重，在这个提倡合作、团队精神的社会里找到自己的位置，获得良好、和谐的人际关系。师：小说中还有另一位主要人物曹操。一说起曹操人们就会用“白脸奸臣”来形容他，那么历史上的曹操就是这样的人吗？生1：不是的，历史上的曹操是一位文学家，他开创了“建安风骨”，我们还学过他写的观沧海和龟虽寿生2：他还是一位军事家，政治家。他精通兵法，兴屯田，抑兼并，统一了北方，推动了历史的发展。师：看

10、来大家在课后做了很充分的准备工作。的确历史上的曹操并非奸诈之徒，而在三国演义中却不曹操塑造成了“奸臣”的形象，是因为作者罗贯中“拥刘反曹”的思想所为。因此对曹操的揭露有很多都是虚构的，使很多读者造成了对这个历史人物的错觉，所以大家要用辩证的眼光，一份为二的看待历史人物，正确区分文学作品和历史事实。7、课堂小结 师：“大江东去浪淘尽，千古风流人物”。历史的车轮滚滚向前，它扬起的尘土诠释着繁华后的沧桑，落魄后的崛起。品书香一缕，谈人生百味。希望大家能多读名著，用书来装扮自己，丰富自己的人生。板书设计：杨修之死 罗贯中1.破字 忌2.分酥 恶3.破梦 愈恶 4.吴质事件 愈恶5.教植出门 怒6.教植

11、作答 杀修心7.鸡肋事件-杀之  杨修-恃才放旷曹操-虚伪狡诈 典型事例 刻画人物 教学反思： 杨修之死教学反思本节课教学目标的设计，教学环节的安排以及教学手段的使用都充分考虑到学生的实际情况，关注学生在教学中的主体地位，充分发挥学生的主动性和创造性。课前电视机三国演义主题曲的导入很好地营造了学习的氛围，课前下发导学案使学生的学习任务清晰而具体，充分发挥学生在学习过程中的主体作用。 教学设计科学合理，符合学生学习特点和规律，整节课的设计按照：整体感知、品味人物、分析探究、拓展延伸的过程，既符合学生的认知心理又符合教学规律，使学生对课文和人物的认识由浅入深

12、。每一个环节的教学中，所设计的问题也具有一定的坡度，比如：整体感知部分，有课题引入问题:杨修为什么被杀？从文中找到一句话回答 问题，继而引出下一个问题：杨修所犯曹操之忌的几件事？在概括故事情节的基础上引导学生分析杨、曹二人的性格特征，以及杨修被杀的真正原因。这几个的问题的设计由浅入深，学生对问题的思考加深了对课文的理解，同时使每一个层次的学生都学有所获。 不足之处，由于小说叙述的是三国时期的历史故事，而学生又对历史知识了解不全面，不深入，一部分学生对文学作品中的曹操与历史事实中的曹操为什么会有出入，作者为什么会有“拥刘反曹”的思想都理解的不透彻。课后还需要指导学生阅读关于三国时期的历史书籍，来

13、拓宽知识面。 杨修之死说课稿城关二中 崔娜娜尊敬的各位评委、亲爱的同行们：    大家好！今天我将从以下6个方面说说杨修之死这篇课文的教学。1、说教材；2、说教法 ；3、说学法； 4、说教学过程；5、说板书设计；6、说教辅手段的运用。一、说教材杨修之死是九年义务教材人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文。本单元语文基本功训练的重点是：“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。” 而杨修之死正是一篇能体现这些训练重点的极好例子，本文节选自三国演义第七十二 回。事情发生在魏、蜀汉中之战的最后阶段。蜀兵据险固守，魏不得进，魏军主帅曹操深感进退两难。魏

14、行军主簿杨修恰恰在此关头从军中以“鸡肋”为夜间口令这件事上，推知曹操已有退兵之意，未经请示，便教随行军士收拾行装，准备归程；又向夏侯说明“鸡肋”一语的含意，夏侯服膺杨修的“先知”，也赶紧收拾行装。顷刻间，军心大乱。据此，曹操以“造言乱军”的罪名诛杀杨修。本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。通过这篇课文让学生“窥一斑而见全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。结合本单元的训练重点和学生的年龄特点我把教学目标定位为： 知识与能力目标： 1.理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 2.能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。过程与方法目标：探

15、究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。 情感、态度与价值观目标： 感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。对杨修死因的争论以及人物形象的把握，学生往往会有一些富有个性化的独特见解。因此，本节课的重点确立为： 理清文章脉络，能够简要概括事件要点。 能用自己的语言，多角度地分析概括曹操、杨修的性格。教学难点确立为：探究杨修死因，培养学生收集、归纳、整理信息并能口头表达自己见解的能力。二、说教法 新课标指出阅读教学过程是学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生不断实现自我构建，学会阅读，促进表达的过程。美

16、国教育家杜威也说过“教育不是一种告知和被告知的事情，而是一个学生主动性建设的过程”为此我主要采用以下教法： 引导点拨法，设疑激趣法，同时将创设情景法，指导学生自读法，运用多媒体教学法及想象体验法作为辅助教学。三、说学法九年级的学生对名著有一定的了解，但缺少较深层次的思考。因此可根据班里分析、解决问题的能力不同，在设计问题时针对不同层次的学生设置不同的问题。如有关文学常识的问题是针对阅读面大的学生设计的，整体感知课文内容的部分可交给表达能力强的学生，辩论部分可交给写作能力强的学生等。力争在解决问题的过程中让所有的学生都有机会参与进来，在合作探究中将问题解决，在解决过程中激发学生的学习热情。

17、60;因而在阅读过程中我放手让学生去充分感知教材。采用以下学法： 质疑提问法，自主合作探究式学法，朗读理解法，让学生自己读课文，自己去品味，自己去感悟。达到教师教是为了不教的目的。四、说教学过程为了让教法学法充分运用，实现目标，突出重点，突破难点，教学程序我从5各方面设计。（一）激情导入，诱发兴趣。 常说：良好的开端是成功的一半，为了激发学生的兴趣，我首先播放三国演义的主题曲滚滚长江东逝水导入。以其特有的雄浑和古朴为同学们翻开了三国的历史画卷，通过声音画面等直观手段吸引学生，营造气氛，顺利进入新课的学习。（二）指导方法，轻松预习。古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填

18、满的容器，而是一束需要被点燃的火把”为此在上新课以前，我要求学生运用老师教的学法做好预习，准备好两个记录本，一本收获本，一本问号本，将在预习中读懂的问题记录在收获本里，如对作者的理解，背景的了解，生字词的了解，收获一收获二。不懂的问题记录在问号本里，问号一问号二，其实这也是学生应该掌握的读书批注法。（三）讨论交流，重在激励。著名特级教师于永正说过：教学的艺术不在于传授知识，而在于激励唤醒。首先要求学生用三分钟的时间分小组讨论交流预习情况，这时师参与其中，不是直接告诉学生答案而是重在激励唤醒。接着检查学生对生字词的了解情况，虽然到了初中，但对字词的了解仍然是基础。再检查课文内容的把握情况，之后在

19、之后把不能解决的问题提交全班讨论，对于问题师要做的心中有数，分别处理，对于不涉及文章重点的问题引导学生及时解决，对于引领全文中心的问题，教师不要急于讲解，流到下一集中阅读环节，重点突出。（四）直奔重点，集中理解。到了这一环节，我没有胡子眉毛一把抓，而是带领学生从以下方面着手：把握情节提问：杨修因犯何罪被杀？ 回答：惑乱军心提问：若没有这一事件，杨修是不是就不会被曹操所杀？回答：原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。提问：课文用哪几件事表现杨修“恃才放旷，数犯曹操之忌”？回答：“改建花园大门”、“分食塞北酥饼”、“点破梦中杀人”、“告发曹丕阴事谋”、“教曹植斩门吏”、“为曹植作答教”。（此环节意在锻炼学生的概括事件的能力。）同时通过这几件事也了解了杨修和曹操的性格特点。杨修恃才放旷、锋芒毕露。      曹操阴险狡诈、老谋深算；探讨死因此环节为教学重点难点，让学生展开辩论，教师应适时点拨，得出结论，在这个环节不要随便否定学生的说法，只要能找出依据即可。 再要求学生习作，杨修问：“主公，我何罪之有呀!然后学生从不同角度写出原因。这样从读到写，读写迁移。读写迁移法的运用让学生对杨修