浅谈如何关注学困生的学习

1、小学语文课堂教学模式 > 小学语文课堂教学模式一、 创设情景，导入新课。二、借助拼音读通课文，画出生字，读准字音。三、学生根据已有的识字经验自主识记生字。四、学生交流识字成果，教师适时指导，小结识字方法。五、巩固所学生字（形式、方法灵活多样）。六、写字。说明：第一，低年级识字课上应识“我会认”中的生字。第二，在第二个环节中教师应充分激发学生自主识字的意识，学生自己识字生字时教师要在班内巡视，充分关注不同层次的学生的学习情况，尤其要对识字有困难的学生多指导，多鼓励，尽量不批评。第三，第四个环节中要多引导学生采用不同的方法识字，重视识字方法的指导。第四，第五个环节中要遵循“复现复现再复现”的

2、原则，让所学的生字以不同的形式呈现在学生眼前，强化识记生字。第五，写字是写的“我会写”中的，可按照“观察范写描红试写师生共同评价”这样的步骤引导学生写好字，观察和范写的字应该难写或易错的字。“我会写”中的字要分开写，在两个课时内写完。识字课要遵照“多识少写，认写分开”的原则来教学，上不封顶，下要保底。精读课文课堂教学模式一、 激趣导课，揭示课题。说明：导课有直接导入和间接导入。直接导入就是开门见山，直接引出课题，明确学习目标，提出学习要求。间接导入可通过故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、游戏导入法、画面导入法等，但导入的方法必须与课文有关。具体使用哪种方法应结合教学实际而定。、 初读交流，整

3、体感知。1、 读准字音，指导学生识字，写字。2、读课文，指导学生读正确，流利，通顺。3、默读课文，谈收获，提问题读课文，初步把握课文要点和感知课文主要内容。说明：这一阶段主要是指导学生初读课文，解决本课的生字新词，把课文读通顺，大致了解课文内容，通常在第一课时完成。三、 细读理解，品味感悟。该阶段为阅读教学模式的“合作探究，解读文本”环节，主要是引导学生理解语言文字，以便理解课文内容，积累语言，体会文章所表达的思想感情。该阶段是阅读教学的重点，包括以下4个环节：1、梳理初读及整体感知情况。2、围绕疑难问题，师生合作探究。3、体会思想情感，积累语言材料。4、小结理解课文情况。说明：第一，第1个环

4、节要围绕第3个环节的教学内容去总结学生读书及整体感知情况。第二，第2个环节是教学的重中之重，该环节的设计要注意以下几个方面：一是进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设计语言文字训练，达到文意兼得；四是采取多种方法理解重点句段，譬如，可采用读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文及生活实际法等多种方法来理解课文内容；五是要注重朗读的指导，指导学生读出情，读出味，进而积累语言；六是根据教学内容适时补充教学内容，扩充教学资源。第三，在本阶段的第3个环节，是落实语文教学的“整体部分整体”教学原则的重要环节，教师要根据学生对课文内容的理解及课文特点，通过学生的

5、朗读进一步体会课文所表达的思想感情。第4个阶段是个承上启下的环节，是对学生学习情况和课文主要内容的一个小结。四拓展升华，归纳总结。说明：第一，该阶段通常和第三阶段中的第4个环节相吻合，低年级可安排一些表演性的活动来加深课文内容的理解，中高年级主要安排一些阅读拓展活动；第二，要做好归纳总结，一是进一步做好学生的学习情况的总结，二是进一步梳理课文主要内容，提升主题。三是布置作业。当然，不同的课文内容所采用的方法也不相同，应该根据具体的教学实际和课文内容来确定。略读教学课堂模式一、激情导趣，揭示课题。二、读课前连接语，按提示明确阅读的要求。三、学生通读课文，粗知文章大意。 四、学生自读课文，抓住一两

6、个重点问题，可以是内容的，也可以是关于表达方法的，引导学生讨论、交流。五、拓展延伸。说明：略读课的教学应以学生的自读活动为主，教师尽量不讲或少讲。第二个环节主要通过学生自己读通课文后对课文进行整体感知，第四个环节是重要环节，主要是引导学生通过自读相关句段自主解决问题。拓展延伸可通过与课文相关的语言材料进一步扩大学生的阅读视野，加强语言的积累。对于一些语言优美的经典文章，应引导学生背诵下来，强化语言积累。口语交际课课堂模式 一、 创设情境，进入话题。 二、 示范引导，感悟方法。 三、 运用方法，实践演练。 四、 展示交流，评价提升。 五、 总结技巧，拓展延伸。 说明：教学中应注意提前布置，让学生

7、收集材料做好充分准备，注意创设真实的情境，激发学生兴趣，关注每一个学生，让学生人人有机会说话，并学会倾听。综合性学习 一、 精心策划，周密布置，明确任务。 二、 教师指导下，学生自行开展综合性活动。 三、 采用多种形式，充分展示交流。 说明：综合性学习活动主要以学生活动为主，教师应引导学生做好活动前的准备，让学生分组策划活动内容，活动过程中要注重活动成果展示，充分激发学生的参加综合性学习活动的积极性。 一、 创设情景，导入新课。二、借助拼音读通课文，画出生字，读准字音。三、学生根据已有的识字经验自主识记生字。四、学生交流识字成果，教师适时指导，小结识字方法。五、巩固所学生字（形式、方

8、法灵活多样）。六、写字。说明：第一，低年级识字课上应识“我会认”中的生字。第二，在第二个环节中教师应充分激发学生自主识字的意识，学生自己识字生字时教师要在班内巡视，充分关注不同层次的学生的学习情况，尤其要对识字有困难的学生多指导，多鼓励，尽量不批评。第三，第四个环节中要多引导学生采用不同的方法识字，重视识字方法的指导。第四，第五个环节中要遵循“复现复现再复现”的原则，让所学的生字以不同的形式呈现在学生眼前，强化识记生字。第五，写字是写的“我会写”中的，可按照“观察范写描红试写师生共同评价”这样的步骤引导学生写好字，观察和范写的字应该难写或易错的字。“我会写”中的字要分开写，在两个课时内写完。识

9、字课要遵照“多识少写，认写分开”的原则来教学，上不封顶，下要保底。 精读课文课堂教学模式一、 激趣导课，揭示课题。说明：导课有直接导入和间接导入。直接导入就是开门见山，直接引出课题，明确学习目标，提出学习要求。间接导入可通过故事导入法、谜语导入法、歌曲导入法、游戏导入法、画面导入法等，但导入的方法必须与课文有关。具体使用哪种方法应结合教学实际而定。二、 初读交流，整体感知。1、 读准字音，指导学生识字，写字。2、读课文，指导学生读正确，流利，通顺。3、默读课文，谈收获，提问题读课文，初步把握课文要点和感知课文主要内容。说明：这一阶段主要是指导学生初读课文，解决本课

10、的生字新词，把课文读通顺，大致了解课文内容，通常在第一课时完成。三、 细读理解，品味感悟。该阶段为阅读教学模式的“合作探究，解读文本”环节，主要是引导学生理解语言文字，以便理解课文内容，积累语言，体会文章所表达的思想感情。该阶段是阅读教学的重点，包括以下4个环节：1、梳理初读及整体感知情况。2、围绕疑难问题，师生合作探究。3、体会思想情感，积累语言材料。4、小结理解课文情况。说明：第一，第1个环节要围绕第3个环节的教学内容去总结学生读书及整体感知情况。第二，第2个环节是教学的重中之重，该环节的设计要注意以下几个方面：一是进一步明确所要解决的主要问题；二是要突出重点句段的学习；三是要设

11、计语言文字训练，达到文意兼得；四是采取多种方法理解重点句段，譬如，可采用读议法、读画法、表演法、以问促读法、理解感悟法、联系上下文及生活实际法等多种方法来理解课文内容；五是要注重朗读的指导，指导学生读出情，读出味，进而积累语言；六是根据教学内容适时补充教学内容，扩充教学资源。第三，在本阶段的第3个环节，是落实语文教学的“整体部分整体”教学原则的重要环节，教师要根据学生对课文内容的理解及课文特点，通过学生的朗读进一步体会课文所表达的思想感情。第4个阶段是个承上启下的环节，是对学生学习情况和课文主要内容的一个小结。四、拓展升华，归纳总结。说明：第一，该阶段通常和第三阶段中的第4个环节相吻合，低年级

12、可安排一些表演性的活动来加深课文内容的理解，中高年级主要安排一些阅读拓展活动；第二，要做好归纳总结，一是进一步做好学生的学习情况的总结，二是进一步梳理课文主要内容，提升主题。三是布置作业。当然，不同的课文内容所采用的方法也不相同，应该根据具体的教学实际和课文内容来确定。 略读教学课堂模式一、激情导趣，揭示课题。二、读课前连接语，按提示明确阅读的要求。三、学生通读课文，粗知文章大意。 四、学生自读课文，抓住一两个重点问题，可以是内容的，也可以是关于表达方法的，引导学生讨论、交流。五、拓展延伸。说明：略读课的教学应以学生的自读活动为主，教师尽量不讲或少讲。第二个环节主要通过学生自己读通课

13、文后对课文进行整体感知，第四个环节是重要环节，主要是引导学生通过自读相关句段自主解决问题。拓展延伸可通过与课文相关的语言材料进一步扩大学生的阅读视野，加强语言的积累。对于一些语言优美的经典文章，应引导学生背诵下来，强化语言积累。口语交际课课堂模式 一、 创设情境，进入话题。 二、 示范引导，感悟方法。 三、 运用方法，实践演练。 四、 展示交流，评价提升。 五、 总结技巧，拓展延伸。    说明：教学中应注意提前布置，让学生收集材料做好充分准备，注意创设真实的情境，激发学生兴趣，关注每一个学生，让学生人人有机会说话，并学会倾听。综合性学习 一、 精心策划，周密布置，明确任务

14、。 二、 教师指导下，学生自行开展综合性活动。 三、 采用多种形式，充分展示交流。     说明：综合性学习活动主要以学生活动为主，教师应引导学生做好活动前的准备，让学生分组策划活动内容，活动过程中要注重活动成果展示，充分激发学生的参加综合性学习活动的积极性。      教案作业检查总结     一、指导思想    教育教学工作是一个头绪众多的系统工程，在纷繁的头绪中需要各项工作有序进展，尤为重要的是强化常规，做好细节。教学常规是对学校教学工作的

15、基本要求，落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。只有搞好教学常规才有可能获得成功的教育。教师教学水平的高低体现于教学各个步骤的细节中，空洞地谈教学能力是苍白的，只有用教师的备课情况、讲课细节、作业批改情况等才能说明他的优秀之处，彰显出教师教学的独到之处。教学常规培养着教师的基本功，决定着教师的教学能力，可以说教师的教学水平就是在这些常规细节中培养起来。因此本学期学校加大了对教师教学情况的过程管理及检查力度。通过常规检查，及时了解我校教学工作存在的经验和不足，以便我校能及时推广好的经验做法，及时查找和克服存在的不足，扬长避短，提高我校的教育教学工作效率。  &

16、#160; 二、检查反馈大多数教师对教案书写和作业批改都比较重视，完成按时、批改认真。现将检查情况总结如下： 教案方面的优点与不足优点： 1、绝大多数教师能结合自己教学实际进行个性补改，补改内容详细、具体、有实效性。2、一部分教师的课后反思能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方式、方法进行深刻地解剖，能很好地体现课堂教学的反思意识，反思深刻、务实、有针对性。3、所有教师的教案个性补改的节数符合进度要求，并且每节教案个性补改都达到2次以上。 不足： 1、个别教师个性补改针对性不强，缺少实用性。&#

17、160;2、教案后的教学反思不够认真、不够详细，没能对本堂课的得与失作出记录与小结，从中也可以看出我们对课后反思还不够重视。    作业方面的优点与不足  优点： 1、能按进度布置作业，作业设置量度适中，难易适中，上交率较高，且都能做到全批全改。  2、作业批改公平、公正，有一定的等级评定。教师批改要求严格、细致，能够反映学生作业中的错误做法及纠正措施。  3、学生在书写方面较工整。从检查可以发现教师对学生作业的书写格式有明确的要求。    不足：  1、希望老师们注重对学生作业的评价。作业评价可以根据不

18、同学段学生的心理特点，用不同的评价等级来激励学生。其中教师用好评语是很重要的一点。作业中恰当的评语便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可以加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的发展。我们如果能在作业中用一些简洁明了，自然亲切，实事求是，充满希望与富有启发性的评语，就会取得预想不到的教学效果。我们还可以从学生的解题思路、能力习惯、情感品质等多方面评价学生的作业，它有利于学生的发散思维和创新意识的形成，更有利于沟通师生情感，调动学生的积极性，促进学生形成好的学习习惯和行为习惯。在此建议各位老师能够多关注鼓励后进生，给他们关注性的评语，如“你进步了！”“下次再细心点就更棒了！”之类的语句

19、，这样他们会有被老师关注的感觉，或许能找回自信。  2、作业中仍有漏批现象，部分教师没有二次批改。生字本上有些写错的生字没有标识出来。如：“肺”的右边写成市场的“市”，“巷”下面的“巳”写成“已”。部分教师对学生作业里出现的的错误做出批改后没有要求学生改正，有的改正后老师也没有做批改。教师要知道二次批改的目的及意义，明确二次批改的重要性，强化二次批改。  3、个别班级作业安排不合理，没有按教学进度去布置作业，有的作业则缺乏训练性，而是为了教师批阅方便，学生机械化书写，失去了我们写作业的目的，使作业无意义。4、个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导，显然，套话的

20、评语很难指出学生作文中的优点与不足。这样也很难提高学生的写作水平与写作技巧。5、学生数字和生子书写不规范。低年级数学作业不少同学在竖式里把十位和个位数字写分家，例如56写成5          6，还有不少同学的小数点写的不规范，对这样的细节问题教师要重视，及时指导，明确要求。部分同学对一些偏旁部首的书写不标准，笔画笔顺处理不得当，个别的还有错误现象，教师要加强指导。  6、希望我们老师在最后书写批语时要规范、清楚，能给学生以榜样示范。三、建议及总结 教案的个性补改要符合自己的教学实际，要有可操

21、作性，反思要有针对性，尽量体现本节课的得与失以及改进措施。作业布置要注重提高学生的能力。作业批改认真，有创新意识，有利于提高学生的知识水平和能力。希望我们在保持优点的同时尽快补救与改正检查中存在问题，让我们的课堂教学更有实效。  这次教案与作业检查结果较上学期有很大进步，部分教案的个性补改注重教法的灵活多样。在备教材、备学生的基础上着眼于课堂中师生互动与知识的落实，教学效果也较显著。  新颖、实用、扎实、个性的教案是我们上好课的前提，也是教师个人能力的体现，及时认真批阅作业则是巩固课堂教学的必要手段，为此我们在认识到这次教案作业检查的得与失之后，要不断创新，不断进步，精心备

22、好每一节课，用心上好每一堂课，认真批改学生的每次作业，耐心帮助困难中的每位学生，让每个学生在我们的辛勤耕耘中快乐成长，让每位学生的人生因我们的付出而精彩！.浅谈如何关注学困生的学习南乐县近德固乡佛善村小学 尹焕峰 电话目：小学数学正文：作为教育工作者，我们必须清楚的知道，教育需要生命的培育，教育是培育生命的事业。让每个学生都焕发出生命的活力。实现每一个生命的最大价值，这就是教育的真正目的。教师在课堂教学时，除了面向全体学生以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须下移。比如小组和作讨论时，教师要深入各个小组，要特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，

23、倾听他们的理解和意见。讨论结束后汇报时，可以给学困生提供一些机会，让他们也来汇报一下学习的结果。一、激发其学习兴趣，帮助其树立自信心与学困生交朋友是我得心应手的做法。实践证明，往往因为喜欢那位教师，就喜欢他教的学科，教师应尊重学生，热爱学生，关心学生，了解并理解他们，让学生感到老师有亲切感信任感。教师要把微笑带进课堂，让每一个学生都感到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间的心理距离，是他们主动投入到学习活动中。如我班的潘佳硕，学习成绩差、反应慢、自卑感重，缺乏信心，但进取心很强，很想把成绩搞好。因此我平时特别尊重、注视并宽容他，常常鼓励他，哪怕使一次小小的发言，也要让他体会到成功的快乐，

24、树立其主动参与学习的自信心。通过一年来老师、同学的帮助和他不懈的努力，他的学习成绩有了很大的提高，课堂上也能大胆发言。通过这件事我明白了，成功的奖赏会使学困生产生喜悦的情绪，这种成功的喜悦又会转化为进一步学习的强大动力，激发他们强烈的求知欲望。因此，教师在课堂教学中，要有意识地为学困生创设能充分展示成功的机会，让他们在自主学习中享受到成功之乐，从而帮助他们树立起学习的自信心，积极参与到自主学习活动中来。二、使其享受到班集体的温暖小组合作学习有利于培养学生协作精神、团结精神、交往能力，有利于学生创新意识的培养。把学困生分配到各个学习小组，使他们每次在遇到困难都能得到及时的帮助。这样，在小组合作学

25、习中，优等生可以得到发展，中等生可以得天锻炼，学困生可以得到帮助和提高。因此，教师在组建学习小组时，就要有意识地把优、中、学困生三种学习安排在一个小组里，每个学习小组只安排一个学困生。对小组里成绩较好的学生，教师要给他们提出明确的要求和任务：在小组合作学习时要主动帮助学困生，多给他们发言的机会，督促、帮助学困生主动积极思考问题，对学困生的帮助要耐心。教师又给学困生提出明确的要求：每次小组讨论、交流时必须发言。防止小组讨论时优生发言、差生无言的局面。三、日常教学中教师的教学重心要下移教师在课堂教学时，除了面向全体学生以外，还要特别关注学困生，教学的重心必须下移。比如小组和作讨论时，教师要深入各个小组，要特别关注学困生的思考、发言，引导、帮助他们理解和掌握新知识，倾听他们的理解和意见。讨论结束后汇报时，可以给学困生提供一些机会，让他们也来汇报一下学习的结果。可这样问：“通过刚才的讨论，你知道了什么？”“你是怎样想的？”“你为什么这样想”“还有没有其他的想法”等一些问题。有时，有的学困生对老师提出的问题，想回答又怕回答。这时，老师要给一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，这会使学生的思维发生质的变化。这既是检查小组讨论的情况，又可检查学困生对新知识的理解和掌握情况。为教师及时调控课堂有很大的帮助。四、培养坚强意志,强化兴趣结合课本内容,向学生介绍一些大科学家学习的曲折经历,在平时,