浅谈现代信息技术与初中英语学科教学--姜晓超

1、现代信息技术与英语学科整合漷县中学姜晓超8514.6958 浅谈现代信息技术与初中英语学科整合主题摘要：现代信息技术与初中英语学科进行整合，信息技术在听力、单词、语法以及作文教学应用。关键词：信息技术发展 英语学科应用信息技术随着科学技术的发展和科技应用的普及，随着现代化的深入进行，在教育教学过程中，引进和应用现代信息技术，实现教学内容的信息化、教学过程的策略化、教学手段的现代化和教学资源的网络化，借以更好地提升育人质量，促成学生身心素质的全面发展。已经成为教育战线大势所趋的洪流。广义地讲，现代信息技术可以反映在教学过程中所应用的一切现代的辅助设施和技术。狭义地讲，它主要指用于教育信息的记录、

2、整理、加工、演示、储存和传输的教育技术和由此而来的教育观念和思维方式。其特点是：直观性强，信息量大。现代教育技术的发展不仅推动了教育方法和教育手段的改进，也推动了教育思想和教育模式的改进现代教育技术在学校教育中的应用，从有线广播、校内电台、录音机，到投影仪、幻灯机，再到闭路电视、语言实验室、电脑、多媒体设备、校园网的建设，经历了多个阶段。在不同的阶段，不同的教育思想、教学法、教材均有出现，给教育带来了勃勃生机。英语课程与现代信息技术整合，就是把现代信息技术作为一种学习的基本工具，与英语学科的教与学有机地融合。具体来说，就是将现代信息技术与英语课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体

3、，成为课程和谐自然的有机组成部分，以提高学习效率，更好地完成课程目标。经过整合，原来的学科课程将会出现崭新的面貌。也就是说，整合是二者双向互动的过程。它的出发点，是根据信息时代的发展，根据信息技术的新条件、新手段所带来的可能性，重新审视英语学科，实现整体优化。 在英语教学中，包括单词教学、听力教学、语法教学、阅读教学、写作教学等。因此，实际课程整合时就自然而然产生了信息技术与每项技能的整合，也随之有信息技能与各项技能的综合整合，本文就信息技术与英语教学的具体整合谈一下自己的看法。 一单词教学与信息技术的整合 。单词教学是英语教学中一个很基础的，同时也很让学生苦恼的问题。因为学生认为单词要求天天

4、背，而且是不断的枯燥的背。可是事实上，学生常常把刚学过的单词忘记，而且在应用语言时常会遇到因词汇量不足而陷入困境的情况，究其原因，学生对单词意义上的理解不够深刻是主要原因。这时，我们利用先进的教学媒体，利用信息技术制作出好的教学课件可以解决这个问题。先进的教学媒体，优于其他任何教学媒体的显著特点是交互性和 创造应用语言的环境。上英语课时，利用课件教学，课件中包括图片和一些带有生词文章，因为学生对生动形象的图片有较强的感悟力。我们可以通过看图、理解、想象、说词的教学方式，来提高学生对字词的认识能力，并有效促进学生词汇量的增多。课件的内容有声音、有动画显示单词的构成要素，学生一看即明白此词的拼写、

5、读音、意义等方面的知识。通过不同颜色的动画变化将单词生动形象地展示在学生面前，刺激学生感官的多层次活动，从而达到认知生字的目的。将生字或生词附以声音、音标，并配上形象生动、有趣会动的图片，使用时只要轻轻一点热区，该字或词的发音立刻会传出来，学生可以学读，并结合图片所展示的内容，充分发挥想象，达到运用词汇的效果。生动逼真的图片，准确清晰的发音同时给学生以视觉和听觉的刺激，从而将单词的抽象含义转化为直观易懂的图形信息反馈给学生，使枯燥的单词学习过程变得生动活跃、趣味盎然、更是轻而易举。在单词教学上，FLASH教学效果也非常好。如果学校条件好，可以从校园网上下载单词有关的会话，也可以学生课余小组拿D

6、V机进行拍摄。实践证明，有现代信息技术的加入和直观展示，不仅有助于提高学生学习单词的兴趣，而且可以充分发挥学生的想象力，学得轻松、愉快，从而加深对字义的理解，词汇量也明显增加，而且还能随机进入生词和课文的学习。 二听力教学与信息技术整合。现在英语教学中，听力教学的重要性越来越突显出来。因为我们学习一种语言，是从听这种语言开始的，并且也只有这样，才能真正的应用这种语言。有关资料表明,在外语学习中信息的获得中听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。布鲁纳认为“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。”爱因斯坦也说过：“教育所提供的东西,应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰巨的任

7、务来负担”。可见,兴趣是学好语言的强劲动力和能力形成的前提。在听力教学中,如果学生对所学的听力材料感兴趣,他们就有听此材料的积极性。有了学习的积极性,学生会主动参与进听力训练中。以往的听力课通常是教师放几遍录音,学生做着标准化(应试性)练习,最后校对答案。而整合课上学生在多媒体的帮助下,将逐步提高对英语听力的兴趣,进而提高英语听力水平。我把整个听力教学过程分成三部分:听前 (pre-listening),听时 (while-listening)以及听后 (post-listening)。比如北京课改版教材八年级下学期第十单元是一篇关于美国LABOR DAY的文章。其中还有一段Abraham L

8、incoln的引语。听前：语言学家、心理学家的研究表明,文化背景知识在听力训练中起着非常重要的作用。可见,在做听力练习前,适当介绍一些与课文相关的背景知识,会更加有助于学生对听力材料的理解。为了提高学生对所学材料的兴趣,我将课前准备好的有关图片、电影剪辑的短片一一向学生呈现,如南方黑奴的生活、南北战争，Abraham Lincoln的个人资料、气势磅礴的演讲等等,从而使学生接触到一些原汁原味的素材,为接下来的听力训练做好铺垫。听时 (while-listening)：教材此部分的录音内容没有Abraham Lincoln的原版演讲,这样降低了听力难度,有助于中学生完成此部分的各项练习。可是爱因

9、斯坦也说过：“教育所提供的东西,应当让学生作为一种宝贵的礼物来领受。”我视这场演讲为礼物,时光无法倒流,我们也无法亲临演讲现场,但是我们完全可以借助信息技术让学生感受那份激昂和伟大。完成教材上的所有练习后,笔者将课前已经翻录到电脑上的Abraham Lincoln关于自由的演讲的录音进行播放,同时在电脑屏幕上相应呈现与听力同步的图片和录像剪辑,另外配上了难度适中的听力填空题。听后 (post-listening)：笔者要求学生模仿演讲片段,并反复播放录音,以此和学生的模仿进行对比,由于在上一部分学生不仅在听觉,而且在视觉上都受到了刺激,所以他们积极的参与该活动,甚至有的学生高呼“Free at

10、 last! Free at last! Free at last!”整个课堂激情澎湃,和谐融洽。三、阅读教学与信息技术的整合 。让学生从一篇文章中自己系统地归纳选取并深刻理解，对于大多数学生来说有一定的难度。信息技术提供了极丰富的信息资源和时时更新的各类知识，任学生自由地遨游在知识的海洋中。 如在学习“描述人物”时，课文中对人物外貌的描写很详细，可以启发学生用所学的电脑知识从课件资料库中去寻找有关“人物外貌”的美丽图片、动画效果、视频，然后将最贴近课文内容的图片、影像动画选取出来，自己制作不同时期人物外貌的变化软件，从而达到教学目的；另外文中提到有关人物喜好的种类繁多、活动方法各异等学生均可

11、自己从电脑中找到其真实的动画图片下载、复制、粘贴和组合。这样使得课文阅读既形象又生动，还锻炼了学生自己动手操作电脑的能力。学生通过练习可以将不同人物特征制作成现成的模拟的“人物秀”。在这种整合过程中，不仅使学生的学习兴趣大大提高，更使他们的想象力插上翅膀，因为有足够的信息支持他们的探索和设想。 现在城市的孩子们远离大自然，远离农村；乡村的孩子们不熟悉现代的高楼大厦、日常生活。对课文中出现的一些问题、事物以往仅靠教师口述或呆板的教学图片加以分辨、讲解，但还是难以做到真正意义上的完全明白。尤其有一些抽象、难理解的平时不太注意的问题，如教师能把这部分知识点与信息技术合理地进行整合，用生动美丽的图片或

12、是动画形式展示给学生，将会使难以理解的知识借助直观、生动、有趣的课件的演示使问题迎刃而解。 八年级下学期第五单元内容是关于Young Thomas Edison。学生可能都听说过这个人,但具体内容不是非常了解。按传统讲授方式,难以充分展示有关的Thomas Edison背景资料,仅靠教师的分析描述也很难使学生真正理解文章。于是我便改变了传统的教学模式,和学生们在多媒体教室共同完成了这篇课文的学习。在上课之前,我上网查找Thomas Edison的背景资料及有关Telegraph实验的具体描述。在课堂上便增加一些课本中没有涉及到的Thomas Edison的其他贡献,充分利用信息技术来扩大知识面

13、。本课我分读前,略读,细读,读后,巩固,讨论几个步骤来进行：读前部分,充分利用网络上的信息资源,介绍了Telegraph的发展历史,重点呈现一些在Thomas Edison改进Telegraph前后的资料,而且通过quicktime软件的播放还能看到一些Thomas Edison的肖像和一些杂志上介绍的文章。略读,细读,读后三个步骤主要培养学生的阅读能力。 通过多媒体能提出更多的问提,而且问题的设置更是多种多样,提高了教与学的效率。巩固阶段要求学生能就所提供的图片和关键词进行课文复述。讨论阶段设计了两个问题让学生能够在学了本课之后发表自己的观点。 四、语法教学与信息技术的整合 说到语法，学生的

14、头脑里就会反应出一些硬生生的规则，就有头痛和头涨的感觉。学习语法最好的方式就是用于交流。那么结合信息技术进行语法教学，具有传统语法教学媒体所无法比拟的优势。例如，网络技术就能为学习方式的改变提供最有力的支撑。网络是一个具有高度综合集成的资源库，形成教学内容的资源一般都是网络上的电子化超文本，是文字、图像、声音、三维动画等多媒体的结合。每个学生都能共享到这些开放的学习资源，并且可以发表自己的看法。教与学已完全融为一体，这样，自主探究式学习、交互式合作学习、个性化学习就成为可能。 例如在北京课改版教材初二英语教学中，要求进行直接引语和间接引语的教学，那么我布置学生一个作业，以小组的方式进行创作英语

15、短剧，内容必须要利用本单元的会话重点句型，最好把单词和短语也用上，之后用DV记录下来，在全班进行展示，其他组要复述短剧内容，这样使直接引语和间接引语进行了练习。学生在理解这一语法内容也非常的容易。比如在讲授可数名词复数这一概念时，FLASH动画显示名词单数与复数的变化规律，并尝试让学生即时人机练习，然后点击练习的得分，激励他们深入学习更多内容。这样图文并茂、丰富多彩的知识表达形式，不仅可以有效地激发学生学习的兴趣，也可以提供多种感官的综合刺激，增加获取信息的数量，加深大脑的识记，延长知识的保持时间，轻松掌握更多的语法知识。 五、作文教学与信息技术的整合 往往教师在教学起步作文的时候，总是苦于学

16、生无话可说，无事可写，实际有些孩子们曾经参加过很多实实在在的活动，但一旦要他用自己的话完整地说出来，却常常漏洞百出，甚至于连一个完整的句子也没写成功。 充分运用多媒体技术，能够开发学生作文中形象思维与抽象思维能力。入门阶段作文教学与信息技术的整合常用的形式之一是看图说话、写话。看图说话、写话就是用一幅画加一段话的形式，让入门阶段的学生把自己的见闻、感受、想象记下来，帮助学生实现从图画到文字的心理转换，配合起始年级的听说训练，实施作文起步教学。学生可以在课堂、课后、家中、野外随时随地即兴绘画，或拍摄照片，有的学生还把图片用扫描仪扫入了计算机里，存储起来。面对画幅，加以想象自然容易形成一段好的话语

17、。 作文教学与信息技术的整合的另一种形式是多媒体作品制作及展示，其过程为：计算机上写作、美化作品、网上交流、教师评、批、改。教师辅导学生制作多媒体作品，用动画、照片、文字、音乐等形式来表达活动的见闻、感受和想象。把作文改编成多媒体作品时，那音乐、那动画，又让学生涌现出新的感受，并及时地修改自己的作文。制作过程免不了反复记忆、细致修改，这对写作是有很大好处的。学生的展示作品难免会比较幼稚，但常常是真切的、富有灵性的、是不断从错误中学习然后运用所得知识的好作文。 尽管信息技术是我们当前着重强调的，但我们必须清醒地认识它的局限性。信息技术与传统媒体的关系是“共生性”而不是“替代性”。要充分发挥信息技

18、术在教学中的“适度作用”，以多种方式整合信息技术与英语学科教学，学习、实践、反思、再学习、再实践、再反思这一循环往复的过程是其必经之途。 参考文献：1、贾冠杰外语教育心理学,广西教育出版社1996年2、沈香以学生为主体教学的原则在初中英语课堂中的实践,中小学英语教学 与研究,2004年第二期3、教育部英语课程标准,北京师范大学出版社2000年电视大学出版社 19994、顾明远,教育技术和21世纪的教育5 、北京课改版教材14册如何处理学生早恋问题现在中学生早恋问题已经不是什么新鲜话题，因为它似乎是发生在学生身边很普通的事情了。可是对于老师和家长来说，是一个非常头疼的事情。即使早恋现象已经不可避

19、免，也应该认识到，问题的产生，社会，家庭，学校都有责任，而不应一味地去责备学生。首先我个人觉得“早恋”这个词提的就不对。现在的家庭都是独生子女，他们需要那种来自于兄弟姐妹的关爱，而我们这些教育者不应该把孩子的好感简单定义为早恋，给学生那么沉重的包袱，学生又处于青春叛逆期，把其实很自然的事情推到一个很敏感的位置上，最后问题无法解决，往往发展到我们都不希望看到的局面。许多班主任采取了很多的办法晓之以理，动之以情，进行教育，但是学生丝毫不为所动，最后老师只能告诉家长，家长一顿批评教育，严厉要求不许再来往。可是最后丝毫没有作用，于是都放弃了，任其自流，谁都不管了。许多事情都因为老师家长的空隙造成的。所

20、以如果班级里真的发生这种男女生交往密切的现象，我们作为班主任一定要注意，因为这种现象会影响到一大批学生，致使班级风气不好。只是我们老师在处理此类问题之前，先要做好一些准备。首先是心理上的准备。有三个。第一要平静，平心静气。第二一定要避免用早恋的字眼来定义他们的关系，而且要表现出相当的真诚自然，不论学生态度如何，一定不要以告诉家长为威胁。第三树立一个目标，不是说让学生彻底的不再来往，而是从真诚帮助的愿望出发，帮助学生正确认识自己；特别是要帮助他们在认识早恋的“合理性“的基础上，在珍视青春期纯真的感情的基础上，正确认识早恋的危害性。如有必要，还应该采取一些措施，帮助学生从感情的危机中摆脱出来。&#

21、160;    我第一次找有苗头的女生谈话：“你给我的印象挺好的，热情上进，有礼貌。至于有哪些不足，不知道愿不愿意和我谈谈？”女生说了说缺点，又说了说优点，就是不接触敏感话题。过了几天，又找到那位学生，说：“有些同学早恋，我觉得不好，你怎么看？你觉得咱们班有吗？”“不知道，可能有吧。”女生不往深里说。看来她不太相信我。第三次，我再次把女生叫出来，开门见山：“今天就谈谈你的事。我想了解你有没有和男生交往有些亲密。”沉默了半天，她只是低头，不说话。我说：“这样，现在我不是你的老师，是比你大10岁的姐姐，咱们就聊聊悄悄话。其实有些事情我都知道了。我觉得那是你的自由，我无

22、权干涉，更不想改变你的想法，因为我也无法改变。我也是从学生时代走过来的，可是我很担心我的小妹妹受伤害，而且我看到你因为结交了哥们，就和其他女生交往稀疏，我也害怕有一天你离我们越来越远啊。你放心，我保证不告诉你爸爸妈妈，所以我希望你能真诚的告诉我。好吗？”她盯着我的眼睛，我微笑的看着她。于是她说：好吧，我相信您。但你不要告诉我家，更不要在班级说。我点头答应。女生从头到尾讲了她与班级的一位男生是如何熟识的，都有哪些单独的接触。我听完告诉她，“其实我也喜欢他的，挺不错的，各方面都优秀。而且班级里的事情他很积极。你们俩是不是有很多的话说啊？女生点头。我说：“是了，你们俩挺像的，性格，兴趣爱好什么的。可是我觉得你们俩作为咱们班级的积极分子，最近班级的活动组织的不好啊，这样吧，先帮老师干点活吧，咱们班的这周黑板报还没有完成，你快点把它完成。（这个女生在绘画方面有点特长）行吗？这个学生很意外，半信半疑的点点头。我嘱咐她要快，而且一定要做好。之后，我把男生找出来，向他也了解一下，发现两个学生其