浅谈教学活动后的反思

1、学习纲要体会 -浅谈教学活动后的反思单 位：马兰矿幼儿园姓 名： 苗 润 萍学习纲要体会 -浅谈教学活动后的教学反思苗润萍（山西焦煤集团公司马兰矿幼儿园）摘要教学反思是教师对自己已组织的教学活动的一种评价和剖析。它是教师在组织教学活动后对活动中各个环节的评估，对整节活动的成与败、得与失、教与学的总结。既是教师对整节教学行为的剖析，又是从自己的教学经历中学习的过程。关键词教学反思；教学经历；专业成长教学活动在幼儿园教育活动中占有主要位置，它是幼儿接受知识促进幼儿健康成长的最为有效的环节，因此组织好一节教学活动尤为重要。在我们日常教学当中，教师为组织好教学活动，往往把时间和精力都花费在活动前的准备

2、环节当中，如活动目标的分析，活动内容的选择，活动准备，活动设计等等。我们不否认这些准备于教学活动的成与败有着直接关系，一节成功的教学活动确实需要充足的准备，然而活动后的教学反思却常常被教师们遗忘。尽管有时候会有评课环节，但也只是停留在表面，评课的教师也许还会碍于情面，不好意思对别人的活动加以深层次的评价。这往往让我们丢失了一次次好的学习机会，使得绝佳的教育契机与我们插肩而过。这就是教师在组织教学活动后应该有的教学反思。一、教学反思促进教师专业成长教师对自己组织的教学活动之后的反思，是一种通过提高教师的自我察觉水平来推动教师专业成长，改善教师教学行为，促进教师能力发展，提升教师专业素养的有力手段

3、和有效途径。教师的专业成长从何而来，自然是教师在自己的教学经历之中教学经验的积累，和对自己教学活动的深层次的教学反思，从而才促进教师专业成长。什么是反思呢？从字面分析，反思就是对所经历过的事件或者自身行为的自我反省，是人的一种心理活动和思维活动。把其置于教学当中，我们可以理解为，反思是教师在对自己所组织的教学活动这一行为进行分析、监控和评价，依据幼儿园教育指导纲要对教学活动的要求标准进行的思考，它和说课存在时间上的误差。说课是介于备课和上课之间的一种微观教研活动的基本形式，而反思则是课后对已经生成的活动的一种剖析。既然是自我剖析就会有自我批评精神在里面，这才能够从最本质的地方挖掘，才能够从自我

4、批判性的思考中生成有效的教学手段和更适合的教学方法，才会从教学经历中积累出正确的教学经验，从而促进教师专业成长。二、教学经历为教学反思奠基教学经历广义的说可以理解为，参与教育教学的过程时间，而我们现在所说的教学经历有其狭义的理解，那就是专指自己刚刚组织过的教学活动。前面我们讲了活动前说课的不可或缺，它是对此节教学活动的预设，是教师自己教学经验积累的再现，它可以凭借经验、方法、手段来预估活动的各个环节，它存在于教师自己的经验积累之中，而教学反思却不同，它存在于实实在在的，教师自己组织经历过的教学活动之后，它是以教学活动为基石，诞生在教学活动之中。教师只有组织了经历了教学活动，才会产生对活动的理解

5、和剖析，才会有自己独到的见解。所以说教学反思它为一线教师自己独有，是自己的专业财富。然而如何使用这笔财富呢？三、教学反思的方方面面1、教学反思从哪些方面着手教学反思诞生于教学活动之中，那我们就可以从活动的每一个环节说起。如对活动目标的设置、活动内容的选择、活动方法、手段、活动过程中的师幼互动、活动过程中的教与学情况、整节活动中的得与失，哪些可以保存于经验积累当中，哪些要置于今后改进的文件夹里。所以说，教学反思的面积很广，可以从活动的方方面面谈起。但也应切记反思的深度，不要把教学反思写得不痛不痒，无关紧要，那就失去了反思的意义了，无所谓反思了。2、怎样写教学反思教学反思可以是教师自己的一种笔记，

6、它在某种意义上有着一定的隐性，我们大可不必公之于众，只有这样教师才会从不同的深度更好的加以剖析。写教学反思不妨从这几点写起：（1）实事求是评活动（2）寻找闪光点（3）师幼互动是关键（4）补足整个程序（5）不错过教育契机。首先、实事求是评活动在一节活动结束后，教师总会对自己组织的活动有一个自我评价。如哪个环节具体情况怎样？完成的好与坏？教学效果抑或超乎想象，抑或不尽人意。在活动过程中也许会因教师的一句导语而有一个好的开头，抓住了孩子的心理，使其对活动兴趣大增，受益匪浅；也许会因教师的一个手势、一个眼神而让一个或几个孩子回到故事讲述中来；也会因教师过多的说教而使得整节活动变得索然无味；不管成与败，

7、教师均应实话实说，把它记录下来。是好的方面发扬，不妥的地方就加以修改，重新考虑该怎样做更合适，这样在往后的教学中就会不走弯路和少走弯路，从而为专业成长铺路搭桥。在此过程中切忌只讲好的方面，不妥当的地方只字不提，这只能敷衍了事，蒙蔽自己，失去自我反思的批评精神。其次、寻找闪光点每一节教学活动都会有教师自己认为好的方面，如活动目标确定的好，使得整节活动的难易适中，既能够体现整体效果又能够兼顾个体差异。再如活动环节间进行的有条不紊，就会呈现给大家循序渐进、环环紧扣的整个过程，幼儿也会表现出极高的兴趣，使得活动增色不少。这就是我们要捕捉的闪光点。一节教学活动能有特色，有闪光点就很值得大家借鉴，值得我们

8、在以后的教学活动中借鉴，这就是教学反思给我们带来的启示。再者、师幼互动评价是教学反思的关键在教学活动中，教师要从教与学两个方面来综合分析，如教法应用如何，幼儿的主动性是否得到发挥，提问的效果怎样，幼儿的学习是否出现困难，幼儿学到了什么，有没有达到预期的目标等等。在整节活动中，教师应该用眼睛和大脑观察并记录幼儿对生成活动的各个环节的表现和反应，幼儿能否跟随教师所预设的思路来和教师相呼应。如果教师说的过多，或预设的环节枯燥无味，幼儿自然不会有兴趣来迎合教师的讲课，我们成人上课都如此，何况面对的是幼儿呢。所以说对教学活动中师怎么教和幼有何反应的反思真实加以记录，通过若干次后教师就会对写教学反思另眼相

9、看了，它不再是无聊至极的练笔，而是教师教育经验多积累，是促进教师专业成长的源泉。另外、补足整个程序一节完整的教学活动由备课-说课-上课-写教学反思四个基本程序。教师往往对前面的几个程序花费不少时间和精力，注重目标和活动的预期，把它们作为活动的重中之重，而活动后的教学反思却备受冷落，就象我们穿旧了的衣服，随手丢放在那里，等到某一日要借鉴此活动时，才苦苦搜肠刮肚活动时的种种，经验的积累就更无从谈起。因此，每节活动后教师均应自觉写好教学反思，把得与失、成与败及时加以反馈，做出综合分析，通过本节活动幼儿学到了什么，预设的目标是否完成，具体的活动哪些适合幼儿，比较符合幼儿兴趣和经验，哪些内容枯燥无味，幼

10、儿不感兴趣，效果不够理想。总之教师应该对实际的教学情况进行分析比较，找出问题的关键，把影响教学的因素加以归纳，记录在教学反思当中，以不断丰富自己的教学经验，从而把整个教学活动补充完整，给其画上完整的句号。最后、不放过教育契机教育契机存在于教育活动的每一个环节之中，就看教师怎样抓住契机。这就与教师自身因素有关，有的教师随机教育把握的很好，有些教师却不能够适时的把握，从而错过大好的随机教育。如教师经常会有这样的感觉：活动预期中并没有涉及的内容，在活动中因实际需要随机生成，而且出现了意想不到的效果，给活动带来了勃勃生机。这就是教育契机，随活动的生成而产生。比如一些恰倒好处的提问，一些有比赛性的游戏，

11、幼儿十分投入的情境表演，幼儿天真烂漫的答案等等，其中就大有可能存在好的教育契机，就看教师自己如何来把握了。良好契机的把握并非教师一时努力就可得来，它依赖于教师长期的教育工作，它是教师教学经验的日积月累，同时也不否认它是教学反思的厚积薄发。3、教学反思的升华教师在活动后经常会有反思，对活动材料、活动环境、组织过程、组织方法、幼儿的掌握情况等等的反思。如果我们只停留在此基础之上，就未免有一种漂浮不定的感觉，它象我们吹出的五彩泡泡，由我们自己吹出来，却不能够把握泡泡的命运，任凭其经受风吹雨打，或漂浮在眼前或经受不了风寒而夭折。是啊，教师写教学反思是为了总结经验，在自己的教学经历中挖掘成长的基因，所以

12、我们应该把教学反思升华，那就是深度反思。如何做到深度反思，还应该从反思做起，教师对教学活动进行教学反思后，并不算完成任务，因为它只是问题的发现和提出，而我们需要的则是更加适宜的解决问题的方法，教师可以根据自己的教学体会和幼儿所反馈的信息写出修改建议和意见，对活动内容、组织形式、重难点环节的考虑提出质疑。如果不这样做，又应该采取什么样的方法，这种方法虽好，但没有起到画龙点睛的作用，如何会使其更加完善。与此同时就会出现写修改建议的想法，对提出的质疑写出修改建议和意见，使得教学活动后的教学反思达到一个升华的过程，就会出现深度反思。深度反思的修改建议自然又会付诸下一次的教学活动当中，然后再反思再修改再提出建议再付诸实际教学活动之中，如此反复循环，教师专业成长就指日可待。四、教学反思的诞生、成长与演变综上所述，教学反思诞生于教师组织的每一节教学活动之中，广义的说，存在于教师的教学经历之中，是教师对自己所组织的教学活动的经验反思，对整个活动的剖析和自我反省。它成长于教师对新的目标、