四下位置与方向分析及教学建议

1、四下位置与方向分析及教学建议422位置与方向单元教学建议一、单元知识框架二、单元学习内容的前后联系三、单元教学目标、进一步认识平面图上的方位，会测量物体的具体方向、距离。2、学会根据方向和距离确定物体的位置。3、理解物体间的位置关系是相对的。4、学会描述并绘制简单的路线图。四、单元知识点列表编号知识点内容422-01根据方向和距离两个条件确定物体的位置第 18页例 1 422-02根据方向和距离，在图上绘出物体的位置第 19页例 2 422-03位置关系的相对性第 22页例 3 422-04描述并绘制简单的路线图第 23页例 4五、各知识点的教学建议知识点422-01 根据方向和距离两个条件确

2、定物体的位置教学建议、明确需要方向和距离两个条件才能确定物体的位置。学生在解决具体问题的过程中，可能会只根据方向或者只根据距离来描述位置，给出两种不准确的说法。教师可组织学生讨论怎样说更准确，从而使学生明确：需要方向和距离两个条件才能确定物体的位置。学生在三年级已会辨认东、南、西、北、东北、西北、东南、西南八个方向，并认识简单的路线图，会简单描述物体所在的方向。 因此，可以让学生利用已有的知识进行迁移，探索如何确定任意的方向。在交流的时候可能会出现两种答案：东偏北30°或北偏东60°，我们在生活中一般先说与物体所在方向离得比较近（夹角较小）的方位。2、观测点的确定。根据学生

3、三年级学习位置与方向时对观测点的寻找会出现问题，针对这一道题学生可能也在确定观测点的时候会出现问题。教师可以强调“在小明家的”就是以小明家为观测点，其他的建筑都要以它为参照物。3、方向的确定。有必要复习量角的方法。“做一做” 中每一处建筑物的方向都需要用量角器量出，这就需要学生用到四年级上册如何量角的方法。可能个别学生会有遗忘。教师可能有必要复习一下量角的方法。其中容易出错的就是在看度数的时候，应该看内圈还是外圈。4、距离的确定。题目中建筑物与小明家的距离也没有直接标出。教师可以引导学生观察“小明家到学校的距离”，使学生理解这段距离被平均分成了几份，每一份表示多少米，从而得出其他建筑到小明家的

4、距离。说明：方向角度一般取指向线段与邻近坐标轴的最小夹角。角的度量允许有±1°的误差。评价要点能结合具体情境用方向和距离确定物体的位置。评价样例A 级（易）：、教材第 20 页第 2 题B 级（中）：2、教材第 20 页第 1 题知识点422-02 根据方向和距离，在图上绘出物体的位置教学建议、明确要在图上标出建筑物的位置，需要先确定方向，再确定距离。2、确定方向，其实就是画角。已知一个角的一条边和这个角的度数，把这个角画出来。所以，这就需要学生能够准确地找出哪条边是已知的那条边，然后摆放好量角器，从而画出另外的边。3、确定距离，用一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离。

5、确定距离的时候学生可能有很多种方法。有的学生可能会把每一处建筑物到校门的距离都标在图上，有的学生可能在图上给出表示实际距离的单位长度的线段。根据课本上的示意图，用图上距离1 厘米表示实际距离50 米，用这样一条注有数量的线段表示地面上相对应的距离，这样就只要根据这个距离就可以确定各建筑物到校门的图上距离了。这也是初步让学生对比例尺有一个感性认识。评价要点能根据方向和距离在平面图上绘出物体的位置。评价样例A 级（易）：、教材第 21 页第 3 题2、教材第 21 页第 4 题B 级（中）：3、小明坐在小红的东偏北40°方向 1 米处，而小华坐在小明的北偏东40°方向。请画出平

6、面图，并标出三人所处的位置。c 级（难）：4、根据下面的描述，画出平面图，并在平面图上标出各家所在的位置。（1）李军家在学校西偏北35°方向 250 米处。（2）刘强家在学校南偏东45°方向 200 米处。（3）王兵家在学校正东方向150 米处。（4）吴迪家在学校东偏北30°方向上 50 米处。知识点422-03 位置关系的相对性教学建议进一步认识位置关系的相对性。使学生理解选择不同的观测点导致方向和距离不同。学生在三年级学习东、南、西、北等八个方向的时候，已经初步感受了方位概念的相对性。在教学例 3 时，可以先从方向入手，让学生说一说这些城市的位置关系。然后总结

7、并提出疑问，为什么在描述两个城市位置关系的时候会有两种方式，如例题中的 “上海在北京的南偏东约 30°的方向上”和“北京在上海的北偏西约 30°的方向上” 。通过举这样的例子，让学生进一步认识到位置关系的相对性。评价要点理解选择不同参照物导致方向和距离的不同，并会用语言正确描述位置关系的相对性。评价样例A 级（易）：、标准第115 页例 33。量一量，填一填。2、教材第 24 页第 1 题。B 级（中）：3、教材第 24 页第 2 题知识点422-04 描述并绘制简单的路线图教学建议明确在位置变化的情况下观测点也会随之变化。例 4 呈现的是“校园定向运动路线图” ，让学生学习在位置变化的情况下，判断行走的方向和路程。首先要学生了解，为什么到达每一处后要确定要到的下一个位置的方向和距离。这就需要学生明确在位置变化的情况下观测点也会随之变化